石油技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程線上教學(xué)實踐探索

樊 春 郭建平

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)就是讓學(xué)生掌握技術(shù)經(jīng)濟分析的主要原理、知識與技能，具備使用知識開展技術(shù)經(jīng)濟評價能力的一門課程[1]。石油技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是石油地質(zhì)學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，應(yīng)用更合適的技術(shù)來達到更經(jīng)濟的產(chǎn)出，就是石油技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的研究目的[2]。

在2020年新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)校延期開學(xué)，教師只能進行線上授課，這對本課程的教學(xué)和考核提出了挑戰(zhàn)：如何在線上教學(xué)過程中吸引學(xué)生的注意力進而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何了解學(xué)生遠程學(xué)習(xí)的情況以及知識掌握程度，最終課程考核如何進行，都是線上遠程教學(xué)需要考慮的問題。筆者在石油技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程線上教學(xué)過程中，針對上述問題采取了一些應(yīng)對措施，分析了在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)的差異，初步總結(jié)了一些經(jīng)驗，嘗試對保障線上教學(xué)順利開展進行初步探討。

一、開課前準備

與普通線下教學(xué)一樣，線上遠程授課也只是一種教學(xué)形式，因此其開課前教師也需要了解學(xué)生的專業(yè)特點和知識背景，“知己知彼”從而“百戰(zhàn)不殆”。石油技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是面向石油地質(zhì)專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，本課程的特殊之處在于與石油地質(zhì)其他課程的關(guān)聯(lián)性不強，內(nèi)容上更多講授經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)思路也與前者不同。因此在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生意識到其中的差異，認識到作為新時代石油工業(yè)建設(shè)者，不僅要掌握開采石油的技能，還要了解怎樣更節(jié)省地開采石油，從而主動轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，更好地掌握這門課程的精髓。

其次要建立師生溝通平臺。受疫情影響，本次線上教學(xué)無論是對教師還是對學(xué)生來說都是首次，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生做好前期準備工作。線上教學(xué)平臺眾多，如釘釘、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通等。筆者根據(jù)實際情況選擇了超星學(xué)習(xí)通作為授課平臺，提前熟悉了網(wǎng)上簽到、作業(yè)提交及批改等基本操作。為方便與學(xué)生溝通，筆者與學(xué)生班級建立了微信群，提前發(fā)布平臺使用規(guī)則、課程信息、學(xué)習(xí)資料，并將微信群作為日常答疑渠道，對學(xué)生的問題及時答疑解惑。

最后是讓學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)慕課（MOOC）逐漸興起，很多課程都有了大量線上資源[3]，雨課堂也逐漸走進大學(xué)教室[4-6]，要充分利用這些寶貴資源。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式受時空限制，而且學(xué)生只能被動接受教師的講解。而線上視頻回放和虛擬課堂的無限延展性，可以讓學(xué)生利用課下的碎片時間學(xué)習(xí)，從而擺脫傳統(tǒng)線下教學(xué)模式對實體課堂的依賴和學(xué)生人數(shù)的限制。石油技術(shù)經(jīng)濟學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，目前網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源較少，但是不少高校提供了相關(guān)課程的教學(xué)視頻，如技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)課程，其基礎(chǔ)知識與石油技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的主體內(nèi)容一致，所以筆者向?qū)W生推薦了西北大學(xué)的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)和華僑大學(xué)的工程經(jīng)濟學(xué)這兩門慕課作為課后的學(xué)習(xí)資料。

二、教學(xué)流程

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，線下教學(xué)以課堂上教師講授、學(xué)生聽講為主，教師負責(zé)維持課堂紀律，而線上教學(xué)受限于空間距離阻隔，對學(xué)生的自律性要求更高。因此教師不能簡單地將線下課程復(fù)制到線上，需要合理規(guī)劃、安排課程，否則教學(xué)效果可能不理想。一次完整課程包括“課前預(yù)習(xí)、課中講授和課后討論”三部分（見圖1）。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要將相關(guān)知識點、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中是重點教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過直播或錄播講解授課內(nèi)容。課后環(huán)節(jié)可以靈活安排，主要是師生線上互動，討論學(xué)習(xí)過程中的難點。

在教學(xué)初期，因為有些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)狀況不佳，實時視頻存在困難，所以教師在教學(xué)中主要采用了視頻錄播的方式。這雖然大大增加了教師的工作量，卻使學(xué)生不至于因網(wǎng)絡(luò)問題而錯過教學(xué)內(nèi)容。但是這種方式也存在一定問題，那就是學(xué)生長時間面對屏幕很容易疲倦走神，部分學(xué)生因無人監(jiān)督存在“空放視頻”的問題。同時，教師無法與學(xué)生面對面交流，不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以保證教學(xué)效果。為此，筆者在錄制視頻時壓縮時長，把每節(jié)課的知識點分解為幾個小視頻，參考一些視頻網(wǎng)站的做法，將單個視頻的時長控制在10—15分鐘，在每個短視頻后留出5—10分鐘的在線交流時間，并采用視頻點名問答的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對石油地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生來說，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是之前從沒接觸過的學(xué)科，涉及很多新的概念。如果教師在授課時單純用文字講概念，會導(dǎo)致教學(xué)效果不好，因此在教學(xué)中應(yīng)盡量結(jié)合生活實際，多采用實例講解。

如在講解“資金時間價值”相關(guān)知識時，就可以將其中的利率與目前社會上各種網(wǎng)貸、白條、借唄等聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中避免各種枯燥的純文字概念講解，用貼近生活的例子引入知識。如教師可以當(dāng)場打開網(wǎng)購平臺查找某商品，展示價格頁面提供的白條、借唄等網(wǎng)貸通道，先讓學(xué)生估計白條的利率，然后現(xiàn)場計算其實際利率，并與銀行的貸款利率相比較，引導(dǎo)學(xué)生認識網(wǎng)貸的本質(zhì)，從而主動遠離網(wǎng)貸。同時，教師可結(jié)合國家對民間借貸利率的規(guī)定，讓學(xué)生了解什么是高利貸及其危害，達到無縫嵌入課程思政建設(shè)的目的。在布置課后作業(yè)時，筆者從著名電影《白毛女》中選取了楊白勞交租那場戲的視頻，讓學(xué)生在對話場景中自行提取資料并設(shè)計題目，如根據(jù)還款總數(shù)、貸款利率等要素計算最初借款數(shù)。這使得學(xué)習(xí)過程不再枯燥，并且讓學(xué)生認識到高復(fù)利（即利滾利、驢打滾）是如何讓楊白勞家破人亡的。

另一個例子就是房貸的計算。貸款買房是學(xué)生畢業(yè)后基本都要面對的現(xiàn)實問題，但多數(shù)學(xué)生對此沒有清晰的認識。教師通過房貸實例的講解，讓學(xué)生了解首付、月供、還款總額、等額本息、等額本金等。授課實踐證明學(xué)生對這方面的知識比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，在不知不覺中就充分掌握了技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的一些基本概念。

在介紹“沉沒成本”這一概念時，課本上的概念本身枯燥難懂，教師就可以使用一些鮮活的例子簡化知識點。如學(xué)生經(jīng)常用來調(diào)侃的“來都來了”就是沉沒成本的一個典型例子，因為有了前期投入———已經(jīng)來了，所以即使不喜歡后面的事也會勉強繼續(xù)做下去。另一個例子就是談戀愛的常見場景，在雙方相處過程中即使發(fā)現(xiàn)對方有很多缺點，但因為自己在前期已經(jīng)投入了很多的感情、精力、金錢，如果分手就打了水漂，所以很多人寧可繼續(xù)將就下去，也不會當(dāng)機立斷分手。這都是沒有正確認識沉沒成本的結(jié)果。通過這些詼諧、充滿生活氣息的例子，學(xué)生可以在笑聲中牢牢掌握沉沒成本的本質(zhì)。

三、創(chuàng)建合理的課程考核形式

課程考核是教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，也是評價教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。本課程沿用了傳統(tǒng)課程考核方式，即總成績由期末考試成績和平時成績兩部分構(gòu)成，其中期末考試成績占比60%，平時成績占比40%。由于本課程涉及很多計算和復(fù)雜公式，不鼓勵臨時突擊式死記硬背，而且考慮到線上考試不便監(jiān)考，故期末采用開卷考試的形式進行考核。試題形式多樣，重點考查學(xué)生對概念的掌握及實際應(yīng)用情況，同時題目內(nèi)容結(jié)合日常經(jīng)濟生活，盡量避免死記硬背型題目。平時成績包括出勤率、視頻觀看情況、課堂提問頻次、參與討論與教師互動情況、課后作業(yè)完成情況等。這種設(shè)置可以改善學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、考前抱佛腳的情況。其中學(xué)習(xí)通平臺提供的作業(yè)模塊便于教師統(tǒng)計每個學(xué)生每次的作業(yè)完成情況。本著掌握知識的目的，對于錯題，系統(tǒng)批改后可以給學(xué)生提供重做機會，而不是簡單給一個成績，從而形成提交作業(yè)—批改反饋—再次提交—再次批改反饋的良性循環(huán)過程，在此期間教師還可以提供線上答疑。

四、教學(xué)效果評估

教學(xué)效果主要體現(xiàn)在平時教學(xué)管理和最終學(xué)習(xí)評價上。教學(xué)管理主要是教師對學(xué)生的日常管理以及學(xué)習(xí)情況的掌握，而學(xué)習(xí)評價則是指對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的評估。建立實時教學(xué)效果評價與反饋渠道不僅是提升教師授課能力的關(guān)鍵，也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是用互聯(lián)網(wǎng)平臺將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與虛擬空間教學(xué)相結(jié)合，在實踐中難免會存在一些問題。具體來說主要有兩個問題。一是上課時間網(wǎng)絡(luò)是否順暢。對于這個問題，教師可以將提前錄制的教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺，并提前一天開放，便于學(xué)生提前下載、預(yù)習(xí)。二是師生不能面對面溝通交流，教師不易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此教師要在上課前強化簽到制度，不僅要求學(xué)生在平臺上打卡，還要要求其在騰訊會議平臺著正裝視頻簽到。這樣可以避免學(xué)生“躺被窩上課”的情況，也可以避免學(xué)生長時間居家導(dǎo)致的懈怠心理。在上課過程中，學(xué)習(xí)完一個知識點視頻后，教師要與學(xué)生及時互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些都有助于教師增進對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的掌握。

此外，為了拉近師生線上遠程教與學(xué)存在的空間距離感，教師可以借助問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。如可以通過電子郵件、QQ或微信群等發(fā)放問卷，從而調(diào)整教學(xué)活動，完善授課技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到線上課程的教學(xué)目標(biāo)，切實保證線上教學(xué)質(zhì)量。

線上教學(xué)是特殊時期的特殊教學(xué)手段，與線下教學(xué)相比，存在一些不足。例如：受教師個人能力以及各種客觀條件的限制，教學(xué)效果不能得到保障；有的學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，影響課堂學(xué)習(xí)；有的學(xué)生自律性較差，缺少和教師的交流；課堂提問等互動環(huán)節(jié)不能全時段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中、作業(yè)完成不認真等。因此教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，督促其將主要精力投入學(xué)習(xí)中，同時在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索更好的應(yīng)對措施。

此外，在線教學(xué)的優(yōu)點也很明顯，在視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果某處沒有聽明白，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全理解。對于那些學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生來說，相較于坐在課堂上聽講，在線學(xué)習(xí)提供了更多的靈活性，他們可以充分利用慕課等豐富的線上資源，大大開闊自己視野。相較于線下作業(yè)，線上作業(yè)批改后可以重復(fù)提交，避免了“交完即完事”的學(xué)習(xí)狀況。雖然這樣會大大增加教師的工作量，但學(xué)生可以真正掌握相關(guān)知識點，從而使得“完成作業(yè)是為了真正掌握知識”，而不單純?yōu)榱朔謹?shù)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，海量的網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)相結(jié)合是高等教育的發(fā)展趨勢，如雨課堂等教學(xué)平臺的興起已經(jīng)證明這個趨勢。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)則極大促進了線上教學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前已經(jīng)成為各高校在疫情防控背景下普遍采用的一種教學(xué)方式。廣大教育工作者主動或被動地卷入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式中，而如何遵循教學(xué)本身的規(guī)律，合理利用現(xiàn)代科技手段，優(yōu)化教學(xué)模式、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個大學(xué)教師都要思考的問題。另外，要想取得良好的教學(xué)效果，除了相關(guān)教師要提高自身線上教學(xué)能力，高校、社會等各方面力量也要進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，提供高質(zhì)量線上課程資料，加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督和管理等，從而從各方面切實提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。