“管理學”思政的困惑與解決路徑研究

哈爾濱金融學院 劉鑫，劉美艷，榮紅霞

一、引言

《管理學》是一門系統研究管理活動的普遍規律和一般方法的科學，是普通高校經濟管理類各專業基礎必修課，是一門綜合性和知識性較強的經濟管理學科專業基礎課。管理學在科學體系中的地位將會進一步提高。因為人們越來越深刻地認識到，管理不僅是決定一國的生產力發展水平不可缺少的要素，而且是現代生產力的首要構成要素。管理學的教育將會更加普遍，管理學的重要作用將會體現得更加充分。學習《管理學》的目的在于使學生系統地掌握人類管理活動的普遍規律、基本原理和一般方法，系統掌握管理本質、管理技能、計劃決策、組織設計、個體與群體行為、領導理論、激勵與溝通理論和管理控制、創新等基礎理論，具備先進的管理理念，提高學生管理素質，能夠靈活運用管理理論解決組織中的實際問題。

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。《綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量[1]。各大高校開始大力推行課程思政建設，各個學科積極融入思政元素培養學生正確的人生觀和世界觀。《管理學》的思政元素的融入有利于豐富原專業課程的理論體系內容，為專業課程注入新鮮的觀點和思想理念。大學思政課程的教學與科研完全可以與《管理學》課程融合，《管理學》思政課程內容的融入解決了思政課程中部分內容說教式的教學帶來的枯燥性，取得協同育人的效果。

二、普通高校課程思政的內涵

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2]。

對于課程思政這一概念的理解要從以下幾方面進行：第一，課程思政不是一門具體的課程，而是一種教育理念，要貫穿于教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等方面；第二，課程思政與“思政課程”不同，思政課程是指每個大學生在大學期間都要學習的馬克思主義基本原理概論、中國特色社會主義概論、中國近現代史綱要以及思想道德修養和法律基礎課程，屬于公共必修課，而課程思政是把思政元素貫穿到大學期間的各類課程中去，既包括大學英語、思想品德修養與法律基礎、近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、計算概論、軍事理論及體育課程等公共必修課，也包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計等大類課程，同時還包括專業基礎課、專業課、專業選修課、專業實踐課程等專業課程，比如說市場營銷專業所學的國際市場營銷、品牌管理、市場營銷、市場調查與分析、金融營銷、房地產營銷、汽車營銷、廣告學、商務談判等課程，課程思政這些專業類課程都需要融入思政元素；第三，課程思政不僅是高校思政教師要落實的工作，而且是全體高校教師的共同工作，需要全體教師在課程傳授及與學生交流的過程中，同時傳遞思政元素；第四，課程思政在本質上還是一種教育，課程思政是手段，目的是為了落實立德樹人。全面推進課程思政建設，就是要將思政元素貫穿于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。

三、“管理學”課程思政現狀調查

自編問卷“高校教師《管理學》課程思政工作現狀調查”“高校《管理學》課程落實立德樹人效果調查”兩份，通過問卷星分別發放給講授《管理學》的高校教師及學習《管理學》的高校學生。問卷旨在從教師端調查高校教師《管理學》課程思政工作現狀，從學生端調查通過《管理學》課程思政取得立德樹人的效果如何。針對高校教師的調查包括教師的基本情況、教師對課程思政要求的責任明確、學校重視課程思政的程度以及教師進行課程思政的意愿等方面；針對高校學生的調查包括學生的基本情況、對立德樹人的意義理解、立德樹人的影響、以及對立德樹人效果調查等方面。

通過問卷星共發放問卷524份，回收524份，去除無效問卷2份，問卷有效率為99.6%。

四、“管理學”課程思政存在的問題

（一）高校思政工作管理者開展課程思政工作力度不夠

在調查過程中，有4.17%講授《管理學》的高校教師反映，學校并未要求教師把課程思政元素融入課程講授中去；有20.83%的教師反映，學校未開展課程思政優秀教師的評選表彰活動；16.67%的教師甚至不清楚學校是否開展了課程思政的示范課程建設。

雖然很多高校都成立了課程思政教育領導小組，但并不是所有高校均要求所有的教師在教學過程中進行思政元素的傳遞，同時也存在高校管理者要求教師在授課過程中加入思政元素，但力度不夠，不能給教師以使命感和緊迫感。一線教師不夠重視課程思政理念，沒有完善的課程思政制度保障和體制建設，這都是因為高校思政工作管理者落實思政工作的力度較小，使得部分教師對學校思政課程的建設內容不夠了解。

（二）高校教師落實課程思政的積極性不高

在調查過程中，有8.33%講授《管理學》的高校教師表示不會充分挖掘專業課程所蘊含的思政元素，并把其融入教學之中；有20.83%的高校教師表示不會在每個學期末對學生進行考試誠信的教育；有16.67%的高校教師認為所在學校的專任教師參與課程思政工作積極性一般，僅有33.33%的高校教師認為非常積極。

高校教師是思想意識傳承的主體，在課程思政傳遞中起著關鍵性作用，在課程思政落實的任務中肩負著重要的責任和使命[4]。高校教師直接與學生進行知識、情感、思想的交流，學生從知識上更信任教師，從情感上更愿意接近教師，從思想上更依賴教師。挖掘課程中的思政元素對于高校教師來說確實難度較大，既要貼合理論，使得思政元素能夠與理論相匹配，又要把握一定的度，使思政元素傳遞更自然，學生不抵觸更容易接受，又要真正取得立德樹人的效果，而不是為了完成教學要求。很多高校教師在這種情況下，不愿意花更多的時間和精力去挖掘專業知識點的思政元素，在思想上不積極落實思政工作，不愿自覺成為思想意識傳承的主體，最終的結果是無法實現對學生進行有效的思政教育，達到立德樹人的效果。

（三）高校教師課程思政元素融入教學過程中的能力不強

在調查中，有16.67%的講授《管理學》的高校教師認為專業課與思政教育融合點的挖掘較難，抓不住思政的重點工作。

非思政課程教師，特別是高等數學、線性代數、大學英語的高校教師，由于本身學科原因，很難在課程知識中挖掘思政元素，是一個普遍存在的現象。講授《管理學》課程的高校教師由于不經常接觸思政具體理論內容，不能像思政教師一樣實時關注政治動態和政策的出臺，使得專業教師本身思政素質不如專業的思政教師。但在教學中還需要他們結合自己課程特點及理論內容恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，不能有太過明顯的意圖插入，很多講授《管理學》高校教師反映把思政元素融入教學過程中難度較大。由于本身《管理學》高校教師思政素質不強，不能夠順暢完成課程思政的任務。

（四）高校學生綜合素質薄弱

在調查過程中，有29.6%的學習《管理學》的高校學生認為大學生普遍在綜合素質方面比較欠缺，并有65.4%的高校學生希望在德育方面加強，59.8%的高校學生希望在美育方面加強，37%的學生認為專任教師對其立德樹人的效果影響最大。

課程思政作為立德樹人的關鍵，必須堅持為黨育人、為國育才，為國家和社會培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。但高校學生存在綜合素質薄弱的現象，特別是在德育和美育方面較為欠缺。

（五）課程思政立德樹人效果有待提升

在調查過程中，有63.4%的學習《管理學》的高校學生表示在學習或參加科研項目的過程中，教師給過學術道德行為規范方面的教育引導，33%的高校學生認為所有講授《管理學》課程的教師平時會在專業課的教學過程中講授做人做事的基本道理，52%的高校學生認為大部分教師能做到，但仍有8.8%的學生認為任課教師在學期末對同學進行考試誠信教育沒有用，有17.2%的高校學生認為本校開展的課程思政對立德樹人的成效一般，10.8%的高校學生認為自己總是會因為一些因素（涉及個人利益）的影響而忽視德行的培養。

雖然高校講授《管理學》的教師不斷在課堂上、科研指導中進行課程思政建設和培養學術道德的引導，但仍有部分學生認為課堂思政對立德樹人的效果不理想，這也與部分學生本身抵觸思政內容的傳遞相關，抵觸思政內容導致立德樹人效果一般，部分學生本身的德行素質也有待提高。課程思政的目的是立德樹人，課程思政的關鍵在于無聲融入讓學生接納并對其產生作用[5]。

五、“管理學”課程思政立德樹人的解決對策

（一）健全高校思政育人體制機制

全面推進課程思政建設，是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是高校建設高水平人才培養體系的基礎工程，也是高校構建全員全程全方位育人體制機制的關鍵環節[6]。作為高校教育工作者，要高度重視課程思政的制度保障和體制建設，全面推進課程思政建設。明確人才培養目標，成立高等學校課程思政研究中心，針對課程思政進行立項，啟動文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、醫學類、藝術類等專業及公共基礎課課程思政建設指導標準研制工作，確定高校課程思政示范課程，大力推動課程思政建設與發展[7]。

（二）調動《管理學》高校教師落實課程思政的積極性

設置有效的評價機制，以結果為導向，結合課程思政、立德樹人的要求，從督導、教學管理者、學生的角度對《管理學》專任教師評價進行改革。督導及教學管理者可以在評價指標中加入是否注重課程思政，做好教書育人，教學過程傳播正能量，在課程中引入思政元素等內容；從學生角度可以加入對思政內容理解透徹，能對自己起到立德樹人的作用等方面內容。同時在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，加入課程思政要求。以賽促教，在各類教學比賽中，在評比參考標準中加入課程思政的要求。在教研項目立項時，可以針對課程思政單獨立項，或給予課程思政項目重點支持，包括資金的支持和申報條件的放寬等的優渥條件[8]。加大思政項目及比賽的支持力度，從各方面調動高校教師落實課程思政的積極性。

（三）提升《管理學》高校教師思政理論水平

《管理學》高校教師在長年的教學中，更多接觸的是本專業理論內容，例如《管理學》理論的最新研究方向及學者觀點的更新、企業管理案例的更新，很少接受專業思政內容的訓練。若想提高非思政教師的思政理論水平，應采取一定方法督促《管理學》高校教師結合自身實際進行思政內容系統的學習，例如設置關于思政理論內容的考試及相關思政理論的比賽并設置獎項，給《管理學》高校教師施以學習的壓力以促進思政內容的學習。還可以充分發揮思政專業教師的優勢，為《管理學》高校教師提供專業的指導學習計劃，例如提供針對性的政治理論教育培訓，以課程、座談會、答疑等形式使《管理學》高校教師掌握基礎思政理論知識、新的思想政治動向，思政專業教師協同幫助《管理學》高校教師設計教學內容、完善教學內容體系、采取合適的教學方法，保證《管理學》高校教師能很好地開展課程思政的教學活動。

（四）加強德育美育工作提高學生綜合素質

高校要進一步完善教育制度，重視學生德智體美勞全方面培養，不斷探索人才培養的新模式。以人為本，以學生為主導，教師為組織者，在素質培養過程中充分發揮學生的積極性與主動性，提高素質教育的效果[9]。在對學生進行素質評價時，要選擇規范全面的評價指標，運用科學合理的評價方法，保證公平公正的環境，引導學生面對自己的不足，有針對性地進行素質提升。學生團體、輔導員、一線教師、學校管理者要在學生學習與生活中不斷加強德育美育教育，比如學生會組織開展相關美育的培訓及聯誼、輔導員開展班會增強學生德育美育意識、一線教師在課程內容傳授的過程中宣傳德育的典型以及提高學生美育素質、學校管理者加強學生校外活動，組織學生參觀美術館、文化館、音樂廳、戲院劇場等場所。

（五）營造思政環境提升立德樹人效果

高校的思政教育形式應是靈活多樣的，除了高校教師課堂、科研等過程中的思政元素的傳遞，高校也應該注重“軟環境”的熏陶。依托植樹節、“五四”青年節等重要節日，大力開展文明勸導、環保、綠色環保志愿服務等活動[10]；挖掘、樹立典型人物、典型事跡，深入分析典型內涵，利用板報、宣傳畫以及校園廣播等渠道大力宣傳報道，弘揚正能量，營造積極向上、向善、向美的人文環境；運用學校的公眾號、校園網等互聯網平臺，推送思政資源，讓學生在休閑時間從各個角度了解思政元素，以便讓學生更好地理解課程思政內容，課上結合教師傳遞思政元素，全方位提高立德樹人的效果。