從自主到協(xié)同：高校課程思政實(shí)施主體改革研究

柴明軒

（武漢理工大學(xué) 法學(xué)與人文社會(huì)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)工作全過程，……使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]但目前，我國高校在施行課程思政過程中，知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)“兩分離”、專業(yè)課與思想政治理論課“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重，致使整個(gè)課程體系協(xié)同育人的理念缺失，不同程度地存在課程思政“孤島”現(xiàn)象。高校為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培育中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須解決思政課教師與其他教師“單打獨(dú)斗”的局面，樹立協(xié)同育人理念，堅(jiān)守課堂教育主陣地，發(fā)揮每堂課的育人功能，更好地實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人[2]。

一、課程思政實(shí)施主體協(xié)同的基本內(nèi)涵

為貫徹協(xié)同育人理念，高校必須思考何為協(xié)同、誰來協(xié)同？目前學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一定論。由于缺少理論支撐，眾多高校在實(shí)施課程思政時(shí)難以有效協(xié)調(diào)多元主體力量，無法使課程思政實(shí)施主體協(xié)同育人走向縱深，后勁不足。對此，有必要解析相關(guān)概念，明確其由來。

1.協(xié)同的內(nèi)涵

“協(xié)同”一詞在國內(nèi)外有著豐富含義。《說文解字》中“協(xié)，眾之同和也；同，合會(huì)也”，意為團(tuán)結(jié)一致、相互配合。在西方，“協(xié)同”源于古希臘語，意為協(xié)作、合作。“協(xié)同學(xué)”也被稱為“協(xié)同論”，最早由德國赫爾曼·哈肯于1973年提出[3]。協(xié)同論認(rèn)為任何復(fù)雜的系統(tǒng)包含既獨(dú)立運(yùn)動(dòng)又相互影響的子系統(tǒng)，當(dāng)各子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)運(yùn)作時(shí)，整個(gè)系統(tǒng)會(huì)由無序變成有序，最終呈現(xiàn)有規(guī)律的狀態(tài)。哈肯指出系統(tǒng)由無序走向有序需遵循三條基本原理：（1）系統(tǒng)的開放性。開放的系統(tǒng)才能與外界進(jìn)行能量、信息交換，實(shí)現(xiàn)由混沌走向穩(wěn)定。（2）序參量原理。系統(tǒng)從無序走向有序會(huì)受外界各種因素的影響，其中居于主導(dǎo)地位的變量對系統(tǒng)的有序程度起到?jīng)Q定作用。（3）自組織原理。系統(tǒng)在序參量的影響下，通過內(nèi)部各子系統(tǒng)的相互作用，達(dá)到內(nèi)部要素協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，從而產(chǎn)生有序的結(jié)構(gòu)[4]22-28。

2.課程思政實(shí)施主體協(xié)同的內(nèi)涵

自2004年以來，中共中央先后出臺(tái)了一系列加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的文件，提出“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。從2014年起，中共中央把德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步將“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，探索“課程”與“思政”有效融合。2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮思想教育、道德教育的功能不能單靠思政課，還需要在其他課程中融入思政元素，使其成為價(jià)值觀教育的隱形教育載體[4]22-28。2017年，中央將課程思政納入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，首次由地方試點(diǎn)上升為國家戰(zhàn)略部署。2018年以來，教育部先后印發(fā)若干文件，逐步在全國高校推廣課程思政[5]，強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿各學(xué)科、專業(yè)、教材、管理機(jī)制之中，把思政元素融入課程內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)注重主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，潛移默化地影響學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

國內(nèi)外學(xué)者對課程實(shí)施主體的認(rèn)識大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：單主體說、雙主體說和三主體說。單主體說認(rèn)為教師是課程實(shí)施主體。雙主體說確立了學(xué)生在課程實(shí)施中的主體地位。二十世紀(jì)九十年代開始，校長被納入研究視野，三主體說認(rèn)為教師、學(xué)生和校長才是課程實(shí)施主體。從課程實(shí)施主體的演變過程中，可以看出其忽視了黨委和中層行政人員對課程教學(xué)的影響。目前我國高校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，黨委是高校的領(lǐng)導(dǎo)核心，統(tǒng)攬全局；以校長為首的行政班子，需在職責(zé)范圍內(nèi)做好教學(xué)、科研以及行政管理工作。黨委班子和行政班子既有分工又相互合作，相互影響，共同作用于學(xué)校的課程與教學(xué)[6]。

所謂“課程思政”實(shí)施主體協(xié)同指的是在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，運(yùn)用系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)，調(diào)動(dòng)課程實(shí)施主體——黨委、校長、中層行政人員以及一線教師在思想政治教育中的作用，形成既明確分工又相互合作的教育共同體。基于教育目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，各主體在與社會(huì)環(huán)境持續(xù)地信息交換中，其主導(dǎo)地位會(huì)因課程實(shí)施情態(tài)的不同而不斷重組，表現(xiàn)為一種非平衡狀態(tài)。黨委、校長、中層行政人員和教師之間的非線性相互關(guān)系并不是說他們各自為政，而是一種彼此制約又相互關(guān)聯(lián)耦合的宏觀整體結(jié)構(gòu)，沒有哪一主體在課程實(shí)施中占據(jù)絕對主導(dǎo)，各主體會(huì)隨著外界環(huán)境變化不斷調(diào)整彼此間的關(guān)系，在序參量影響下，通過相互協(xié)商確保課程思政實(shí)施效果的最大化[7]76-81。

二、課程思政實(shí)施主體協(xié)同的實(shí)踐意義

建構(gòu)高校課程思政實(shí)施主體協(xié)同，需要實(shí)現(xiàn)各主體從各自為政到協(xié)同一致的理想狀態(tài)。協(xié)同論能為這一理想狀態(tài)提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）開放性揭示了實(shí)施主體協(xié)同的內(nèi)生動(dòng)力

系統(tǒng)的整體性及其發(fā)展往往由多個(gè)變量即“序參量”決定的，在外界環(huán)境影響下，各變量相互競爭。隨著系統(tǒng)中變量的均衡狀態(tài)被打破，“序參量”的競爭會(huì)日益激烈，經(jīng)過交替性博弈，最終產(chǎn)生具有支配性的“序參量”，從而支配整個(gè)系統(tǒng)走向有序的結(jié)構(gòu)。課程思政實(shí)施主體對教學(xué)目的、自身定位、師生關(guān)系等理解與追求是多元且不可控的，各主體在與外界進(jìn)行信息交流時(shí)，會(huì)因環(huán)境變化而發(fā)生相應(yīng)變化甚至實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。從各子系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)動(dòng)規(guī)律來看，課程思政實(shí)施主體在系統(tǒng)中的地位與作用不完全對等，普遍存在支配與服從、命令與執(zhí)行、監(jiān)管與配合等多種不平等關(guān)系。對此，需要加強(qiáng)與外界環(huán)境的溝通交流，尋找最大“序參量”，引導(dǎo)實(shí)施主體按照共同愿景發(fā)展，最終促使系統(tǒng)自覺趨向有序結(jié)構(gòu)[7]76-81。

（二）最大“序參量”是實(shí)施主體協(xié)同的共同愿景

作為影響課程思政實(shí)施的重要因素——“人”，因其能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及復(fù)雜性，往往會(huì)產(chǎn)生價(jià)值沖突與能力損耗。如何將各實(shí)施主體協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，形成育人合力，對增強(qiáng)課程思政建設(shè)效果具有重要意義。對此，協(xié)同論中的最大“序參量”為其提供了實(shí)踐操作性。找出課程思政實(shí)施主體間具有支配性的“序參量”，可以促使課程思政建設(shè)朝著有序方向發(fā)展，發(fā)揮協(xié)同育人的功效。“序參量”本質(zhì)上是系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)通過競爭、合作或共存在無序中創(chuàng)造出來的有序，決定著整個(gè)系統(tǒng)的演變方向及其進(jìn)程[8]。選擇最大序參量時(shí)，必須基于對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、教育目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律的考量，充分反映各利益主體的內(nèi)在需求，體現(xiàn)各主體共同努力的方向。目前，高校課程思政系統(tǒng)中的最大“序參量”就是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這就要求“各類課程與思政課同向同行”，上至黨委書記、校長，下至一線教師都要樹立課程思政建設(shè)意識，既要當(dāng)好“經(jīng)師”，又要做好“人師”，用價(jià)值引領(lǐng)和思想塑造引導(dǎo)學(xué)生家國情懷、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同的發(fā)展。

（三）自組織體現(xiàn)了實(shí)施主體協(xié)同的整體效應(yīng)

不論是在自然界還是人類社會(huì)，各種系統(tǒng)一般以兩種組織形成存在：一種是他組織，依靠外部指令和約束而成，通常缺乏共同發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；另一種是自組織，基于共同目標(biāo)，在內(nèi)部規(guī)則的作用下，通過相互作用，不斷由低級走向高級、無序走向有序的組織系統(tǒng)。系統(tǒng)的自組織功能越強(qiáng)，其保持和生成新功能的能力就越強(qiáng)，越能調(diào)動(dòng)各子系統(tǒng)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)系統(tǒng)改革的內(nèi)在動(dòng)力。課程思政實(shí)施主體需要達(dá)到協(xié)同育人的理想目的，就必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自組織的過程。在這一過程中，自組織承認(rèn)和尊重課程思政各實(shí)施主體間的差異，通過協(xié)作、競爭或共生，有效消除差異，最終實(shí)現(xiàn)課程思政實(shí)施主體間的協(xié)同，達(dá)到協(xié)同育人的整體效益。

三、推進(jìn)課程思政實(shí)施主體協(xié)同面臨的困境

雖然近年來，部分高校在探索課程思政教學(xué)改革上取得了一定成效，打造出一批精品課程、精品教材、教學(xué)名師等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但相較習(xí)總書記提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行”的理念仍有一定差距。目前，高校仍不同程度地存在知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)“兩分離”、思政課與專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象。對此，有必要挖掘課程思政實(shí)施背后的問題，為實(shí)施主體協(xié)同提供借鑒[9]。

（一）目標(biāo)困境：主體認(rèn)識存在分歧

課程思政協(xié)同育人不是僅靠黨委、學(xué)工處、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等幾個(gè)部門就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要的是全校上下各個(gè)部門的配合和參與，但是現(xiàn)實(shí)是上至領(lǐng)導(dǎo)下至一線教師均沒有樹立起足夠的協(xié)同育人理念，對課程思政實(shí)施主體改革的意識還不到位。黨委、校長、中層管理者和一線教師這幾個(gè)主體深受大學(xué)內(nèi)部行政權(quán)力的制約，他們在課程思政實(shí)施中有著各自的利益訴求和行為規(guī)范。

首先，在雙一流建設(shè)的影響下，我國高校領(lǐng)導(dǎo)主要精力集中在爭創(chuàng)世界一流大學(xué)上，忽視了創(chuàng)辦具有中國特色的社會(huì)主義大學(xué)，相對弱化了思想政治教育，思政課和其他各類課程同向同行、協(xié)同育人的氛圍還有待加強(qiáng)。其次，中層管理者因行政事務(wù)繁忙，缺乏對學(xué)生的直接接觸和對教學(xué)的直接感受，制定出的課程思政實(shí)施方案容易偏離實(shí)際教學(xué)工作。最后，對一線教師而言，部分教師對思想政治教育的認(rèn)識存在誤區(qū)。一是對馬克思主義、中國特色社會(huì)主義缺乏深度認(rèn)同，缺乏理論自信、制度自信、文化自信；二是對育人責(zé)任認(rèn)識不足，片面分離知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同作用。他們要么專注于教學(xué)，要么專注于科研，認(rèn)為各門課程教師本應(yīng)各自獨(dú)立，在教學(xué)中加入“思政”元素就是給教師增加額外的工作量。不同實(shí)施主體的角色定位、價(jià)值追求與行為特征的差異化，必然導(dǎo)致課程思政建設(shè)的共同目標(biāo)愿景存在偏差與分歧，從而削弱課程實(shí)施主體形成有效協(xié)同的基礎(chǔ)。

（二）協(xié)作困境：溝通不暢、能力不足

課程思政要形成協(xié)同育人新生態(tài)，需要充分調(diào)動(dòng)黨務(wù)部門、行政部門、教師的力量，增進(jìn)各主體間的信任，通過有效溝通、信息共享，形成育人合力，共同推動(dòng)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。由于這些主體在課程思政建設(shè)中身份地位的不同，他們關(guān)注的方向也有所不同，不可避免地存在不同人員間溝通不暢、不同課程間銜接不夠的現(xiàn)象。專業(yè)和學(xué)科的細(xì)化對教師提出了跨學(xué)科的要求，導(dǎo)致不少教師產(chǎn)生畏難態(tài)度，再加上教學(xué)科研任務(wù)的繁重，大部分教師在實(shí)施課程思政過程中很少會(huì)主動(dòng)與上級部門、思政教師溝通，仍采用傳統(tǒng)的理論授課方式，各類課程相互配合、協(xié)同推進(jìn)的程度不高，難以形成“三全育人”的課程思政新生態(tài)[10]。

課程思政作為一種融價(jià)值觀教育于知識傳授的思想教育形式，關(guān)鍵在于教師。當(dāng)今社會(huì)日新月異，大學(xué)生思想活躍，教師必須要不斷結(jié)合社會(huì)變化和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新課程思政教學(xué)形式。但是諸多高校教師課程創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法在復(fù)雜變化的社會(huì)中提取有效的教學(xué)案例，創(chuàng)新課程思政教學(xué)實(shí)踐。尤其是一些理工科院校，大部分教師擁有豐富的專業(yè)知識儲(chǔ)備，但缺乏相關(guān)的人文科學(xué)素養(yǎng)，難以做到從專業(yè)課中、從實(shí)踐中挖掘相關(guān)思政元素，進(jìn)而也無法將每一門課中隱藏的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生，勢必會(huì)影響各類課程與思政課同向同行的教學(xué)效果[11]。

（三）機(jī)制困境：保障體系不健全

課程思政自組織狀態(tài)是在最大“序參量”影響下，各主體相互合作與競爭，使系統(tǒng)達(dá)到協(xié)同發(fā)展的整體效應(yīng)。如果系統(tǒng)內(nèi)部矛盾解決不力，課程實(shí)施協(xié)同主體的自組織狀態(tài)就難以實(shí)現(xiàn)，難以建構(gòu)主體協(xié)同育人新生態(tài)。開展課程思政涉及諸多影響因素，需要各方的支持和保障。將各個(gè)“影響因子”和保障機(jī)制圍繞提高課程思政效果、落實(shí)立德樹人這一共同目標(biāo)愿景，建構(gòu)出一個(gè)高效的協(xié)同育人新生態(tài)，是亟待解決的關(guān)鍵問題[12]。協(xié)同育人的保障機(jī)制不健全影響了這一目標(biāo)的達(dá)成，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是缺乏主體協(xié)同育人的考核與評價(jià)體系。大部分高校還未將教師實(shí)施課程思政情況納入師德考核體系和教師職稱晉升指標(biāo)之中，對如何考核、如何評價(jià)教師挖掘思政資源，還普遍缺少合理的評價(jià)體系。在各類課程之間的融合，不同人員之間的協(xié)同、溝通方面，還缺少上層設(shè)計(jì)，缺少師資培訓(xùn)機(jī)制。二是缺乏相應(yīng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和配套基礎(chǔ)設(shè)施。上海市在探索課程思政協(xié)同育人改革中取得了明顯的成效，這些成效離不開上海市教育行政部門對課程思政改革的系統(tǒng)規(guī)劃、精準(zhǔn)推進(jìn)，同時(shí)也離不開上海各大高校對課程建設(shè)、教學(xué)資源、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等方面提供的保障。然而，對全國多數(shù)高校來說，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的缺乏和開展思想政治教育的場地不足，直接影響了課程思政實(shí)施主體協(xié)同功能的發(fā)揮。如辦公地點(diǎn)擁擠、心理咨詢室配備不夠，智慧教室不足等等，這些都制約了課程思政協(xié)同育人工作的開展[13]。

四、構(gòu)建課程思政實(shí)施主體協(xié)同育人路徑

從協(xié)同論出發(fā)，高校在推進(jìn)課程思政實(shí)施主體協(xié)同育人方面仍面臨著諸多困境。為深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想育人鑄魂，構(gòu)建“三全育人”新格局，搭建起黨委班子、行政班子、一線教師全員參與的高效協(xié)同育人新路徑，可以從以下三方面著手。

（一）融入中國特色，內(nèi)化共同目標(biāo)愿景

共同目標(biāo)愿景是學(xué)校所有教職人員想實(shí)現(xiàn)的宗旨，應(yīng)該是黨委班子、行政班子和一線教師經(jīng)過平等民主協(xié)商之后做出的價(jià)值判斷。作為最大“序參量”——共同目標(biāo)愿景，決定各主體子系統(tǒng)行動(dòng)的方向，提供著行動(dòng)的價(jià)值參照。高校育人的根本任務(wù)是立德樹人，不僅要講政治，還要講信仰、講智慧，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。也就是說，在爭創(chuàng)世界一流大學(xué)時(shí)，要辦具有中國特色的社會(huì)主義大學(xué)，將思想政治教育貫穿教學(xué)管理全過程，為黨育人、為國育人[14]。

2021年恰逢中國共產(chǎn)黨建黨100周年華誕，高校可以黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，深入推動(dòng)新時(shí)代育人鑄魂走深走實(shí)。必須讓所有實(shí)施主體明晰為黨育人、為國育人這一共同目標(biāo)愿景，自覺在各個(gè)工作中用好用活百年黨史這本厚重的歷史教材，自覺承擔(dān)起育人職責(zé)，履行育人使命，共同守好大學(xué)生思想政治工作的“責(zé)任田”。領(lǐng)導(dǎo)層作為統(tǒng)領(lǐng)課程思政建設(shè)的原點(diǎn)，制定的政策必須緊緊圍繞立德樹人共同目標(biāo)，自覺用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)工作，抓好課堂教學(xué)主渠道，旗幟鮮明地在專業(yè)課、通識課中突出黨的性質(zhì)、中國特色。中層行政人員是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)行政組織和教學(xué)組織的節(jié)點(diǎn)，特別是學(xué)工處、教務(wù)處、發(fā)改委等部門，要及時(shí)整合上下信息，給予反饋，搭建教職工開展課程思政的平臺(tái)，配合教師開展學(xué)生思想政治工作。一線教師是影響協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，不能只做傳授書本知識的“教書匠”，而要成為塑造學(xué)生品行、品格、品位的“大先生”。一方面，一線教師需要加強(qiáng)對黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)，在史論結(jié)合上講好中國故事，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)自十九大以來的黨和國家所取得歷史性成就。另一方面，一線教師特別是專業(yè)課教師需要轉(zhuǎn)變各自為政的觀念，樹立協(xié)同育人的理念，自覺將傳承黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命精神，培育社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為自己的教育使命[15]。

（二）跨學(xué)科交流，提升溝通協(xié)作能力

運(yùn)用協(xié)同論中開放性特征看待課程思政協(xié)同育人，會(huì)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)打破原混沌狀態(tài)進(jìn)入有序發(fā)展的狀態(tài)，必然基于各子系統(tǒng)間有效溝通與相互協(xié)作。有效溝通能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，相互協(xié)作能提升效率。通過分析各實(shí)施主體溝通現(xiàn)狀，可以從以下幾方面提升各主體間的溝通與協(xié)作能力。

首先，各主體需要擺脫學(xué)科思維定勢，善用跨學(xué)科的思維方式思考問題。以學(xué)科為邊界固然更容易推進(jìn)課程思政，但是學(xué)科壁壘也嚴(yán)重限制了全員、全過程、全方位的課程思政建設(shè)。和而不同，求同存異。上至黨委班子、行政班子，下至一線教師，平等民主的溝通、共享各自的經(jīng)驗(yàn)，不僅能為教師挖掘思政元素提供智力支持，還有助于各主體內(nèi)化共同目標(biāo)愿景，將立德樹人理念轉(zhuǎn)化實(shí)際行動(dòng)，建立開放性課程思政育人平臺(tái)。其次，提高教師實(shí)施課程思政的能力。既包括挖掘思政資源的能力，也包括授課的能力。教師需要從歷史、現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不斷積累中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神以及中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐知識，融價(jià)值觀教育于知識傳授中，講好中國故事，于春風(fēng)化雨中激發(fā)學(xué)生情感共鳴[16]。最后，創(chuàng)新課程思政備課形式。目前教師的備課形式側(cè)重于集體備課，集體備課較之個(gè)人備課，具有群策群力、博采眾長的優(yōu)勢，能在各類課程中充分融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，推動(dòng)綜合課程、專業(yè)課程以及思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，不斷提升課程思政的親和力和吸引力[17]。除此之外，教師還應(yīng)該注重課堂之外的隱形備課方式。也就是不拘泥于教材，在生活中、實(shí)踐中去挖掘思政資源。在隱形備課過程中，教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)情境為依托，構(gòu)思如何把鮮活素材揉進(jìn)課程思政教學(xué)中。

（三）系統(tǒng)協(xié)調(diào)，健全保障體系

從理論上講，課程思政實(shí)施主體實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人離不開健全的保障支撐體系。在完善課程思政實(shí)施主體協(xié)同育人保障機(jī)制方面，可以從上層方案設(shè)計(jì)、評價(jià)考核制度、資金保障等角度著手，保證協(xié)同育人理念的落實(shí)。保障體系的建立是各主體相互博弈做出的共贏結(jié)果，需要各主體共同維護(hù)并遵守。

首先，完善課程思政實(shí)施上層設(shè)計(jì)。黨委班子需要將課程思政建設(shè)擺上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃重要議程，立足大學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際思考“為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”的根本問題。以思想政治課為主渠道，制定出符合實(shí)際的特色化課程思政建設(shè)方案，處理好思想政治課程與其他課程在育人問題上的銜接，充分調(diào)動(dòng)師生參與課程思政建設(shè)的熱情，從上層設(shè)計(jì)上為課程思政的推進(jìn)保駕護(hù)航[18]。其次，完善評價(jià)考核制度。高校在修訂課程思政教師評價(jià)體系時(shí)，需要綜合考慮教師在制定目標(biāo)時(shí)是否堅(jiān)持正確的方向引領(lǐng)，是否符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求；重點(diǎn)考核專業(yè)課教師、通識課教師是否充分挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，是否將思政元素有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整評價(jià)考核中存在的問題，真正激發(fā)教師講好課程思政的積極性[19]。最后，強(qiáng)化資金保障。經(jīng)費(fèi)支持是課程思政建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有充足的資金來源，課程思政建設(shè)猶如無源之水。政府應(yīng)該加大對高校課程思政協(xié)同建設(shè)的資金支持，鼓勵(lì)高校設(shè)立專門的課程思政建設(shè)經(jīng)費(fèi)，推出一批課程思政專項(xiàng)的教學(xué)改革、課題研究和實(shí)踐創(chuàng)新等項(xiàng)目，撥出部分經(jīng)費(fèi)用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為教授、博士生導(dǎo)師、教學(xué)名師配備工作室，改善教師工作環(huán)境。高校還可以依托本校特色資源，引入企業(yè)、社區(qū)等多方資金投入，搭建起行業(yè)、社會(huì)共同參與課程思政協(xié)同育人的平臺(tái)[20]。

總的來說，課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要想真正發(fā)揮三全育人的功效，有賴于黨委、校長、中層行政人員、廣大思政課教師以及專業(yè)課教師緊密協(xié)作，堅(jiān)定立德樹人的共同目標(biāo)，不斷完善學(xué)校、學(xué)科層面的課程建設(shè)設(shè)施，在相互合作競爭中找尋共同利益，構(gòu)建課程思政實(shí)施主體協(xié)同育人的全方位體系。