小學班主任班級管理的創新與實踐策略

■甘肅省清水縣軒轅小學 孫建軍

小學班主任班級管理的創新與實踐，在當前素質化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學生的心理素質、德育素養提升，都離不開班主任的科學管理，班主任通過創新管理、多元化實踐，能夠引導學生積極自主地學習。另一方面，小學生的心智仍未達到成熟的境界，科學的班級管理有助于學生形成正確的價值理念。因此，教師應結合當前學生所處的社會環境，通過柔性化教學管理來培養學生良好的自我約束力，促進學生健康、全面地發展。

一、小學班主任班級管理的創新與實踐的方向

（一）班主任應明確管理目標并不斷地學習，提升自我德育素養

隨著“雙減”政策的實施，小學生的學習任務雖然得到大幅減少，但學生的學習效率、德育素養提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進行班級管理創新的過程中，要根據學生的實際學習情況，制定科學的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學習，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學生的情感與情緒。而對于小學生而言，班主任自身的言談舉止對學生有著十分關鍵的引導意義。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在進行班級管理時所必須遵循的教育理念，從而為學生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養，經常為自己充電，在班級管理過程中不斷地進行自我反思，總結經驗教訓，加強自身的師德修養，讓自己的言行舉止、為人處世成為學生學習的正面榜樣。同時，“雙減”政策的落實，有效解放了學生學業的繁重，教師應引導學生學會以正確的心態看待分數，這有利于學生正確三觀的樹立，并讓其面對父母勤苦的付出，會從內心真正地感恩于父母，并會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創新管理中要重點改革的內容，讓學生能夠突破傳統學習、生活認識，快速地融入班集體這個大家庭中。

（二）強化學生德育綜合素養，培養德智體美勞全面發展的學生

科學的班級管理制度能夠讓學生充分感受到“公平”的學習環境，并有助于營造和諧的師生關系，逐步提高學生敢于質疑、大膽交流的學習習慣。同時，良好的班級環境能夠讓學生在德育素養提升方面顯著提升，比如由學生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學生的言行。而班主任根據學生的性格特點、愛好習慣，定期開展校外實踐活動，同樣能促使學生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現代化教育方式為學生設計“互動式”“交流式”“體驗式”校外活動，注重學生自身對“公序良俗”“權利義務、責任與價值”的系統認知；轉變“表面式”學雷鋒的校外實踐活動教育思維，通過科學的教育理念，讓學生主動幫助班級中在學習、生活以及其他方面需要幫助的學生。如學習基礎較好的學生幫助學困生分析其學習難點，自律意識較強的學生主動幫助自制力較差的學生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環境，以促使學生全面、健康地發展。

（三）班主任創新小學班級管理模式應當深入踐行生本教育理念

隨著“雙減”政策與素質化教學政策在小學的深入實施，班主任應立足學生心理素質培養，向德育素養提升、文化知識學習兩個方面有序推進。即科學的班級管理制度，更注重學生自我約束能力的培養、自主學習意識的激活以及師生和諧關系的構建，把學生作為差異化的個體對待。同時，班主任應通過多元化的班級管理政策，引導學生大膽地表達自己的觀點與想法，科學分析學生在生活和學習中所遇到的困惑，做好學生的“心理醫生”以及“德育標兵”。比如，針對學生在班級中出現的不良言行，班主任可以采取“表揚優秀、懲罰犯錯”的形式對學生的言行進行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學生做義務勞動、自我創編并表演活動等形式，以切實幫助學生養成文明有禮、言行得當的生活習慣。同樣，教師在制定和調整班級管理制度時，可以充分尊重每個學生的意見，綜合考量不同學生的學習、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。

二、小學班主任班級管理的創新與實踐難點及對策分析

（一）傳統管理方式重成績與紀律，忽視學生的品質、能力與思維培養

小學生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是為學生的成績而服務，則不利于學生德智體美勞全面發展。由于每個學生的優缺點、性格習慣與成長環境各不相同，班主任要結合每個學生的實際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學生客觀地認識到自身優缺點。班主任在班級管理中要扭轉學生“為成績、唯紀律”式的學習觀念，更要與學生家長保持深入、徹底的溝通，摒棄家長“好學生即是成績好、紀律好”的錯誤觀念。小學教育作為我國的基礎教育，其目的是培養學生創新創造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養。因此，班主任在創新班級管理形式時，應抓住管理中的難點，結合學生的不同特點來對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創新更有效果。

（二）小學生個性化需求、情感訴求長期得不到關注

小學班級管理很大程度上受到學生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創新帶來了一定的難度。一般而言，小學生“被關注、爭優秀”的心理十分明顯，同時喜歡受表揚、不愿接受批評的表現較為突出。對此，班主任應根據每個學生的優點，來采取柔性式、贊揚式的管理模式，讓學生在被關注的環境中改正自己缺點，逐步提升自身的綜合素養。例如，有的小學生由于自身學習成績較差而被家長忽視、被同學嘲笑，此時班主任在進行班級管理時，應充分根據學生的個性化特點，設計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學生逐步樹立學習的自信心。而對于學生在成長過程中遇到的煩惱，班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學生通過參與班集體活動來尋找科學的解決途徑。同時，班主任應注重傾聽學生內心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統地分析學生的心理與情緒。

（三）班主任班級管理方式融入了較多個人情緒，與學生之間缺乏有效溝通

以往班主任在班級管理方面習慣于采取嚴厲、激進的措施，這讓學生對班主任產生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長遠來看，學生的抵觸心理并沒有消除。因此，剛性式小學班級管理方式，不利于學生真正意識到自己言行存在的問題，導致班級管理效率始終難以得到顯著提升。基于此，小學班主任應結合學生的學習、成長現狀，系統反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時，應從班級管理的形式、與學生溝通的語氣方面入手，實施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如，在學生犯錯之后，應盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法，而應采取互動式、活動參與式管理模式，讓學生真正意識到自己的錯誤。并針對學生的言行舉止，實施鼓勵式管理方式，以培養學生健康、積極的改正態度。

三、小學班主任班級管理的創新與實踐策略

（一）營造良好的班級管理環境，構建和諧的師生關系

小學班級管理過程中學生對班主任充滿信任，但對于受到批評的學生，心中難免會產生抵觸的情緒。對此，班主任應結合本班學生的實際情況，制定公平的班級管理制度，并細化獎懲措施，幫助學生感受到公平、公正的班級環境。班主任作為班級管理的第一責任人，要給予學生更多的關愛，這樣才能讓學生發自內心地體會到班主任的真心關懷。這就需要班主任結合自身的實際管理經驗，把學生的文化知識學習、德育素養提升以及心理健康管理融入班級事務管理中。教師應精心設計班集體活動，共建共享良好的班級管理體系。

同時，班主任應摒棄“大事化小、小事化了”的傳統班級管理思維，更應從班級中的小事、細節方面感知學生的心理情況。并結合學生的學習、生活情況，分析學生所遇到的生活困惑和學習難點，進而為學生的學習、成長提供一些科學的建議，讓學生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時發現自己內心深處的閃光點。這樣有助于教師合理優化班級管理措施，激活學生內心自我管理的意識。科學的班級管理方案，能夠調動學生自身的主觀能動意識，并從學生自我約束與管理層面出發，調動學生自我管理的興趣。例如，在學生出現違紀行為時，班主任應采取思想教育與校園義務勞動相結合的新型管理方式，幫助學生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念，引導學生從行為糾正、語言規范的層面科學管理，以避免學生在心靈上受到傷害。

（二）科學運用現代化教育技術拓寬師生溝通渠道

隨著信息技術的快速發展，班主任在班級管理中與學生、學生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動溝通群，以及時掌握每個學生的實際學習動態。而班主任在校內外一體化管理的背景下，應針對學生的學習、生活表現創新管理方法，以引導學生家長更好地去理解如何根據學生的表現進行科學的管理。比如，學生在完成課后作業時存在拖沓、消極的情況，班主任應科學地引導學生家長通過陪寫作業、情感引導以及師生連線互動的方式提高學生的寫作業效率。而針對學生校內外言行表現不一致、校外不受家長管束的情況，班主任應運用現代化管理平臺實施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導學生家長按照鼓勵、贊揚式管理理念，耐心地引導孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發現孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學生學會做到校內外表現一致，更有助于班主任與家長之間實時共享學生的學習、生活情況，從而為班主任科學地調整班級管理、創新實施管理方法奠定基礎。因此，班主任應善于運用現代化教育管理體系，針對學生的實際情況來設計多元化管理方法，以幫助學生更好地融入班級生活。

（三）開展豐富多彩的班級管理活動，有針對性地培養學生自我約束能力

班主任作為小學班級事務的統籌規劃負責人，其除了要對學生的生活、學習以及對班級進行有效管理之外，還有其他紛繁復雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學生帶來了較大的困難。因此，班主任應轉變傳統的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來設計趣味式的班級主題活動，幫助學生系統、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設計“假如我是班長”主題演講活動，讓學生開動自己的腦筋，根據班級管理難點思考如何進行有效、科學的管理。如學生需要從自身存在的缺點作為落腳點，結合自身的性格特點、興趣愛好，來制定更符合學生喜聞樂見的管理方式。另外，小學生的學習模仿能力較強，其個性較為活潑、開朗，也更樂于表達自己的想法與觀點。班主任應注重引導學生針對班級管理說出自己的想法，并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個學生都能感受到班級管理中的公平、公正特點。同樣，班主任可以針對表現優秀的學生，實施共性行為培訓，為其他學生樹立學習的榜樣。如班主任與學生家長聯合開展校內外一體化主題教育活動，開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學習榜樣”等活動，并對評比出的學生進行科學獎勵，營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環境。這對于提高學生的綜合素養而言十分重要，而班主任則應以引導者的角色對學生進行科學的監督，成立班級“紀律小組、學習小組、清潔小組”等來發揮出學生監督的作用。

（四）建立互信、互動班級管理體系，營造學生自我管理的良好環境

班級環境對小學生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應結合學生的實際特點，構建互動、互信式的班級管理體系。并針對小學生在實際生活、學習過程中存在的問題，班主任應結合自己的教育經驗，實施多元化、創新式管理。例如，班主任在給學生講述“感恩、明禮”內容時，可以利用多媒體給學生播放《感動中國的》《弟子規》中的故事，并適時給予學生詳細的講解，以幫助學生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時，班主任也可以把小學生的文化學習與班級管理環境相融合，讓學生在學習的過程中感受到心理、德育素養培養的重要意義。比如，教師結合學生在學習、成長中存在的問題，可以利用班級互幫互助小組，來鼓勵學生更好地解決自己所面臨的問題。同時，班主任也應在制定班級管理制度的過程中，遵循學生個體差異化，采取個性化管理方案，以幫助學生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學生，班主任應分析該學生紀律差的原因。如果是學生由于成績差而產生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學生提高自己的學習成績。而若是學生性格原因，班主任則要采取不同的方式。

四、結語

總之，小學班主任班級管理的創新與實踐，是小學素質化教育的重要路徑。班主任應本著個性化教育、感性化教育原則，為學生營造良好的班級管理環境。并引導學生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。