小學英語高效課堂的構建策略探究

【摘要】隨著“雙減”政策的不斷深化，構建高效課堂越來越受到廣大小學英語教師的重視。如何在現階段的教育改革大背景中不落下步伐，為小學英語高效課堂找出一條新的路徑？文章以小學英語教學為例，從教師觀念、課前準備、小組活動、課后反饋等方面來探討小學英語高效課堂的構建路徑，以不斷提高小學英語的教學質量。

【關鍵詞】高效課堂；小學英語；構建

作者簡介：喬霞麗（1984—），女，甘肅省隴南市武都區葆真小學。

雖然很多小學英語教師在國家教育改革的浪潮中尋找提高小學英語教學質量的出路，但是依然有很多小學英語課堂教學效果不佳。如何真正提高小學英語課堂教學質量，構建小學英語高效課堂，讓小學英語課堂成為小學生學習的開心樂園，讓小學生對英語知識感興趣，推動學生的健康成長？具體如下。

一、加強認識上的教育和培訓，增強對高效課堂的理解

小學英語教師應該對高效課堂有更深刻的認知，對新型的課堂教學模式和課堂教學節奏有所了解。但是實際上很多小學英語教師并沒有認識到構建高效課堂的重要性，因此，教師需要從思想觀念上正確認識高效課堂，積極構建高效課堂，從而提升課堂的教學質量，讓小學生能夠學到有趣的、具有吸引力的英語知識。

首先，要想對高效課堂有深刻的、體系化的認知，教師就要轉變觀念，提高認識。教師可以通過積極參與學校組織的培訓活動，充分利用學校提供的培訓平臺和機會，在各種培訓活動中學習如何構建高效課堂，將自己所學到的這些構建高效課堂的精髓運用到課堂實踐中，在實踐中檢驗自己的學習成果和理論修養，并在實踐中不斷反思自己的不足，積累教育教學經驗。此外，教師還應該把握學校提供的交流機會，充分與其他學校教師交流自己在課堂上的心得體會，學習其他教師的經驗，從而構建真正的小學英語高效課堂［1］。

其次，小學英語教師自身要有學無止境的理念，堅持學習，不斷提升自己。一方面，在知識經濟時代，教師應該借助信息技術平臺，通過網絡學習最新的理論知識和課例，并把這些知識充分運用到教學過程中，通過網絡學習的方式提升自己的專業能力和學科素養；另一方面，要想成長為有實力的優秀教師，教師就要虛心向他人請教，或者積極去聽課，從其他優秀教師的課中汲取有營養的知識養料，并在反思的基礎上創新，探索高效課堂的教學方式。

最后，小學英語教師應該對課堂教學進行反思。反思能夠促進小學英語教師的成長和發展，讓高效課堂理念化為教師的實際行動，讓小學英語教師真正成長為高效課堂的實施者。

二、為高效課堂做好充足的課前準備，培養自主學習力

教師應該從教學觀念上重視高效課堂的構建，不僅要為小學英語高效課堂的構建做好充足的理論準備，還要在具體的實踐中做好充足的課前準備。

教師要從教學設計、教學方式、教學思路、教學用語、導學提綱等方面開展準備工作，實現精細化的備課。這就要求教師深入研究新的課程標準、課程任務和育人目標，并在透徹研究的基礎上，結合這些要求深挖教材內容，掌握英語課程教學的重難點知識，理清知識點之間的聯系，把握英語內容的規律。教師要活用教學方式，妙用信息技術，在實踐中不斷優化高效課堂的教學設計，不斷創新教學策略，綜合設計課堂的互動、課后的鞏固練習等。同時，教師要以小學生為主體，關注小學生的英語語言技能、學習方式、情感態度、興趣愛好和個體差異，構建高效課堂，讓每個小學生都能在小學英語課堂上實現能力和英語核心素養的提升。教師的教學準備還表現在對學生學情、學習特點、認知水平的把握上。為了讓課堂更加高質高效，教師應該走進學生的生活和學習，成為學生的朋友，了解學生對英語課堂的感受和體會，聽取他們對英語課堂的意見，讓學生成為課堂的主人，從而構建高效的英語課堂。

為了提高英語課堂教學質量，教師可以提前為小學生設計導學提綱，通過綱領式的引導，讓小學生學會預習課文內容，掌握自主預習的方式，了解本節課的重點、難點知識和知識框架。導學提綱在整節課中起著提綱挈領的重要作用，在課堂上運用導學提綱，可以凸顯小學生的主體地位。這就要求教師在制作導學提綱時，注意導學提綱的設計要有趣且多元，注重學生主體作用的發揮，要讓學生在教學目標的指引下，對教學內容產生學習的興趣，并能堅持到底。此外，導學提綱是教師教學思路、教學方法、教學策略的體現，教師在設計時應該體現這些思想，讓學生在導學提綱的指引下，完成相應的學習任務。比如，在教學小學英語六年級上冊“My weekend plan”第一課時時，教師設計了如下的導學提綱。

新課導入：

T：What do you do on the weekend？

S： I often ________________.

T：What are you going to do on this weekend？

S： I am going to ________________.

教師運用模擬對話的形式導入新課，讓學生知道本單元的學習主題是制訂周末計劃。教師在設計導學提綱時不應采用單一、固定的模式，而應根據課程內容和教學內容對導學提綱進行創新，將導學提綱的內容和形式做多元化、豐富化的設計，利用多元化和豐富化的導學提綱不斷提高小學生的自主學習能力。

三、設計小組活動，注重全體學生的參與

小組活動能夠引發思維的碰撞，體現學生智慧的結晶，是一種有意義的學習方式［2］。小組活動在英語課堂教學中備受教師青睞，但是實際上很多教師在設計小組活動的過程中還存在很多問題，設計的活動與高效課堂的要求背道而馳。比如，小組活動只有部分學生參與，部分學生未能積極參與其中等。因此，在設計小組合作學習活動時，教師應該注重讓不同層次的學生均參與其中，讓全體學生都能在教師設計的小組活動中獲得參與感和歸屬感，碰撞出思維的火花，與其他同學一起就英語學習上遇到的問題進行探討和思考，一起探尋高效學習的奧秘，掌握高效的學習方法。

教師應該為小學生設計多元化的課堂活動，當然這些活動的形式和內容不限。比如，在學習運動相關的內容時，教師可以為小學生設計新聞主持的活動，讓學生扮演記者，用英語對運動場上的情況進行報道。教師也可以通過競賽的形式讓學生參與到小組活動中來。比如在教學小學英語三年級下冊第四單元“we love animals”一課時，為了讓學生掌握動物的名稱，教師對學生進行分組，讓他們以小組PK賽的形式進行比賽，模仿動物的形態、動作和聲音，回答正確的學生會得到相應的獎勵。教師還可以設計“大家來找茬”的活動，讓各小組尋找其他組的錯誤，讓學生在尋找他人錯誤的過程中有所反思和進步。

四、創設多元的教學情境，實現高效課堂的構建

為了實現小學英語高效課堂的構建，教師還應該為小學生創設多元化的，符合小學生興趣愛好、認知水平、發展階段和特點的教學情境，讓小學生在情境中學習知識，獲得能力的提高，讓高效課堂的構建成為現實。具體來說，小學英語教師可以為小學生創設以下情境。

首先，教師可以為小學生創設游戲情境。比如在溫習單詞的過程中，教師可以為小學生設計一些趣味十足的游戲，如掃雷、摘蘋果等游戲都是小學生喜聞樂見的，教師可以將其運用到具體的實踐中，讓學生以小組合作的形式完成游戲，這樣可以激發學生的合作熱情，有助于讓學生形成合作意識。當然，教師還可以為小學生創設角色扮演情境，讓小學生扮演教材中的人物進行情境對話，體驗角色扮演帶來的快樂，提高小學生參與課堂的熱情和積極性，讓英語課堂成為小學生學習的樂園。

其次，小學英語教師可以為小學生創設有趣的故事情境。小學英語教材中有很多英語小故事，教師在帶領學生學習這些故事的過程中，可以為學生創設故事情境，帶領小學生進入故事情境中，讓小學生感知英語學習的樂趣，體會英語這一語言的魅力。教師要選擇語言簡單、有趣，符合小學生的認知特點的故事，帶領學生一起學習，讓小學生在故事情境中鞏固知識，開闊思維，拓寬知識面，學會暢想與學習，讓英語知識的學習更加趣味橫生，提高小學生學習的主動性和積極性。

最后，教師還可以在課堂上利用具體的實物演示特定的情境，讓學生對英語單詞與實物的聯系有更加深刻的認知。比如，在教學學習用品pencil、ruler、schoolbag等單詞時，教師可以充分利用小學生手中的實物，讓小學生明白這些實物不同的語言表達，感知中文和英文在語言表達上的區別，讓小學生在實物情境中感知不同語言的魅力，為高效課堂的構建做鋪墊。此外，教師還可以為小學生創設一定的問題情境，激發小學生思考的興趣和熱情，讓小學生能夠積極參與到高效課堂的構建過程中。

五、課后的反饋應該及時到位，注重評價方式的多元化

在小學英語高效課堂的構建過程中，教師還需要及時做好課后反饋工作，讓小學生參與到課后反思的過程中。課后反饋包括兩個方面，一方面是英語教師對學生課堂所學知識進行檢測，另一方面是教師、學生對課堂知識和課堂表現進行總結和反思，這兩方面缺一不可［3］。

課后的限時練習是教師檢查小學生對英語知識掌握情況的依據，通過檢測，教師可以掌握學生在課堂上還有哪些知識點沒有掌握到位，便于教師在今后的課堂上深入講解，對癥下藥。

通過課后的總結和反思，學生可以合理地評價自己和其他同學在課堂上的表現，對照教學要求反思自己在課堂表現上的優點與不足，并反思自己會有這種表現的原因，從而明白自己今后努力的方向。這樣能鍛煉學生的思維能力，讓學生在反思中進步，在總結中成長，能夠精準地評價自己及他人，找到高效學習的方法。

綜上所述，小學英語高效課堂的構建，離不開教師觀念上的轉變，離不開教師行為上的努力，離不開教師專業素養的提升。在小學英語高效課堂的構建過程中，教師應該不斷地總結，總結課堂成功的經驗，總結課堂失敗的教訓，努力成長為一個真正的高效課堂的構建者。

【參考文獻】

［1］金鑫.打造小學英語高效課堂［J］.中華少年，2017（32）：47.

［2］趙敬.走進小學英語高效課堂［J］.東西南北：教育，2019（24）：352.

［3］袁丁飛.試論小學英語教學中應如何培養學生的核心素養［J］.新課程（小學），2018（11）：162.