可視化支架讓英語寫作課堂妙趣生輝

【摘要】寫作教學(xué)在小學(xué)英語高年級(jí)階段尤為重要。由于寫作能力的訓(xùn)練相對(duì)于其他能力訓(xùn)練顯得較為枯燥，對(duì)小學(xué)生而言難度較大，而小學(xué)英語教材中又未有像語文那樣系統(tǒng)指導(dǎo)寫作的板塊，因此英語寫作教學(xué)比較低效。如何提高小學(xué)英語作文教學(xué)的直觀性、趣味性和有效性，一直是小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。文章以可視化理論為基礎(chǔ)，利用直觀圖表、思維導(dǎo)圖、劇本表演等支架，試圖探尋出一條通過搭建可視化支架，提高學(xué)生英語寫作水平的妙趣生輝之路。

【關(guān)鍵詞】可視化支架；小學(xué)英語；英語作文教學(xué)

作者簡介：厲星舒（1991—），女，江蘇省南京市幕府山莊小學(xué)。

作文是英語檢測中必不可少的項(xiàng)目，也是考查學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的主要途徑。寫作教學(xué)在小學(xué)英語基礎(chǔ)階段的重要性不言而喻，特別是在高年級(jí)階段。然而，寫作能力的訓(xùn)練相對(duì)于其他能力的訓(xùn)練，顯得較為枯燥，加之多數(shù)的寫作訓(xùn)練放在了單元復(fù)習(xí)或者每冊書的Project板塊，很多時(shí)候教師都只是一帶而過，導(dǎo)致了英語作文教學(xué)較為低效。而將可視化支架與寫作教學(xué)相結(jié)合，可通過直觀圖表、思維導(dǎo)圖、劇本表演等方式輔助寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的寫作思維，切實(shí)提高學(xué)生的寫作效率。

一、可視化支架的概念解析

（一）可視化

“可視化”源于英文的“visualization”一詞。心理學(xué)家佩維奧的雙重編碼理論可看作是知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)。雙重編碼理論認(rèn)為，同時(shí)使用語言和非語言的形式呈現(xiàn)信息，可以增強(qiáng)對(duì)信息的回憶與識(shí)別。圖、表、實(shí)物等非語言的事物，與語言組合在一起，非常有利于理解和記憶。這些非語言事物能被快速識(shí)別和再喚醒，使記憶過程變得簡單有效，并能同時(shí)開發(fā)左右腦。利用思維導(dǎo)圖等可視化工具還可以使內(nèi)隱于頭腦中的思維過程外顯化、可視化，由此學(xué)生可以知道教師和其他同伴的思路［1］。綜上所述，可視化是讓抽象事物變得具體而表象的方式。

（二）支架

“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)術(shù)語，指的是在搭建建筑時(shí)通過支架給予暫時(shí)性支持，完成后再拆掉。心理學(xué)家維果斯基將其運(yùn)用于教育領(lǐng)域，提出了“支架教學(xué)”理論。在有關(guān)文件中，支架式教學(xué)的定義是：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架［2］。這種概念框架就是教師為學(xué)生向上發(fā)展、深入學(xué)習(xí)而搭建的平臺(tái)。為了讓學(xué)生將知識(shí)逐步內(nèi)化，教師必須要把復(fù)雜的任務(wù)分解為簡單的小任務(wù)，就像搭建的一級(jí)級(jí)支架一樣，讓學(xué)習(xí)者慢慢往上爬，等知識(shí)掌握了，就可撤掉支架。

（三）可視化支架

可視化支架教學(xué)指的是教師引領(lǐng)學(xué)生一步步搭建知識(shí)框架，逐步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，向上發(fā)展，深入學(xué)習(xí)，最后真正掌握知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的形象思維和邏輯思維被充分調(diào)動(dòng)起來，大腦潛能得到充分開發(fā)，記憶、語言、邏輯、創(chuàng)造等各方面的能力也被有效激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)中的問題，能夠提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終成長為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

二、可視化支架在小學(xué)英語作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）直觀圖表，明確寫作要點(diǎn)

在日常的教學(xué)生活中，教學(xué)的策略多種多樣。表格實(shí)用、簡明、易制作，可以反映豐富的信息，是一種實(shí)用簡單的教學(xué)策略。而圖片直觀有趣，能很大程度上提高學(xué)生的寫作興趣。圖表結(jié)合可以讓學(xué)生在有趣的情境下理清作文寫作要點(diǎn)，降低寫作的難度。在英語寫作中巧妙地運(yùn)用圖表，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助其突破寫作難點(diǎn)。

在運(yùn)用表格這一可視化支架時(shí)，學(xué)生首先需要圍繞主題整理出寫作要點(diǎn)，然后再根據(jù)要點(diǎn)在表格中填入關(guān)鍵詞，還可以輔以直觀的圖片，讓信息更加清晰明了。之后學(xué)生再根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行語句的拓展，并按照邏輯順序?qū)⒄Z句進(jìn)行排列，就能較為輕松地寫出一篇作文。例如，在寫以“animals”為主題的作文時(shí)，教師可以設(shè)置一連貫的問題，如“What animals do you like？ What colour is it？ Is it fat？ How many legs does it have？”，然后讓學(xué)生在已有的知識(shí)中提取信息，包括動(dòng)物的種類、顏色、體型、身體部位等，最后將這些提取到的信息制作成表格（如圖1）。

這樣的表格既清晰又形象。表格中所匯總的是寫作要用到的關(guān)鍵詞語，學(xué)生通過填寫詞語，既能拓展思維，又能豐富作文內(nèi)容，讓寫作變得不再困難。運(yùn)用圖表這種可視化支架，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主題的聯(lián)想，并且直觀展示寫作要點(diǎn)，能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)的，是一種表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具［3］。思維導(dǎo)圖是放射性的，它圍繞某一個(gè)思考主題，向外散發(fā)很多的分支，每一個(gè)分支被稱為次級(jí)思考中心，且這些分支還會(huì)繼續(xù)向外發(fā)散子分支，由此形成一個(gè)樹狀系統(tǒng)。

制作思維導(dǎo)圖，首先需要明確一個(gè)中心主題，由中心主題畫出支出節(jié)點(diǎn)，再由支出節(jié)點(diǎn)分出支出子節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)不斷增加，思維不斷發(fā)散。節(jié)點(diǎn)的形式可以是關(guān)鍵詞、短語或句子，也可以是概念等。中心主題與子節(jié)點(diǎn)的連接可以用不同的顏色加以區(qū)分，能更鮮明、直觀地刺激大腦神經(jīng)。對(duì)于小學(xué)生，圖片是最直觀的道具，所以還可以讓他們加上圖片，從而更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的意義。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊“Holiday fun”的寫作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)出寫作關(guān)鍵詞，如time、place、things、way、weather、people、feelings……再讓學(xué)生將這些短語拓展成一個(gè)句子，并引導(dǎo)學(xué)生思考寫作順序，繪制思維導(dǎo)圖（見圖2）。

用思維導(dǎo)圖輔助寫作，可以讓思路一目了然，優(yōu)化寫作過程。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能進(jìn)行充分的分類、對(duì)比和聯(lián)想，激發(fā)寫作思維，梳理寫作思路，最終順利完成作文寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行了充分思考，思維品質(zhì)得以培養(yǎng)。

（三）劇本表演，抒發(fā)寫作情感

在寫作完成后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行劇本創(chuàng)編，將口頭語言和書面語言相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其英語綜合表達(dá)能力。在劇本表演時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用手偶、面具等可視化工具，也可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演。學(xué)生表演內(nèi)容需緊扣自己的作文內(nèi)容，以此在情境表演中抒發(fā)寫作的情感。

課堂上有很多學(xué)生都不敢開口說英語，這時(shí)候讓手偶代替教師和學(xué)生說話，可以增加課堂趣味性，還能讓學(xué)生覺得更加輕松，從而敢于去說英語。當(dāng)教師根據(jù)手偶的角色用不同的聲音說話時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極參與進(jìn)來，模仿手偶進(jìn)行英語對(duì)話。面具也是一種可視化支架，起到類似于頭飾的作用，在劇本表演中加入面具，能讓學(xué)生在感受趣味的同時(shí)，專心投入角色中，在對(duì)話過程中營造故事情境。

在沒有任何道具的情況下，學(xué)生的表演依然可以搭建可視化支架。絕妙的臺(tái)詞、夸張的表演、生動(dòng)的表情，都可以讓學(xué)生沉浸于作文主題的情境中。例如在“Holiday Fun”主題寫作完成之后，教師可以設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組合作的形式，將其中一人的作文改編成劇本并進(jìn)行對(duì)話表演。有了之前的鋪墊，學(xué)生改編起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。

A：Hello，Tom and Mike. Nice to see you.

B&C： Nice to see you too. Where did you go this National Day Holiday？

A： I went to Beijing.

B：Really？ I went to Beijing too. How did you go there？

A： I went there by plane.

B： Wow，cool. I went there by train.

C： You two are both cool. I didn’t go anywhere. I was at home.

這樣直觀的對(duì)話表演讓學(xué)生對(duì)“Holiday fun”有了深刻印象，復(fù)習(xí)的目標(biāo)在輕松愉悅的表演中自然而然地就實(shí)現(xiàn)了。這樣的作文課有趣且有效，學(xué)生沉浸其中，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人都能得到練習(xí)。

三、關(guān)于可視化支架助力英語寫作的要點(diǎn)思考

（一）注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

教師與其直接傳授知識(shí)，不如激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人參與活動(dòng)的動(dòng)力，都是由相應(yīng)的某種動(dòng)機(jī)激發(fā)而來，而由非智力因素轉(zhuǎn)化形成的動(dòng)機(jī)，一般來說影響更大，作用更積極，維持時(shí)間也更長，比如，非智力因素本身所固有的動(dòng)機(jī)、興趣與感情［4］。對(duì)于小學(xué)生來說，他們更喜歡直觀化的手段，而直觀化的手段也更易于激發(fā)他們的興趣和動(dòng)力，如圖表、手偶、思維導(dǎo)圖、面具等。而一堂課是否充滿魅力，要看教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，營造令學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的氛圍。真實(shí)的情境，有趣的游戲，師生、生生之間的情感交流和強(qiáng)烈的競爭氣氛，都能使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，令他們的思維、想象力活躍起來，從而更好地激發(fā)學(xué)生開展英語寫作的興趣。

（二）注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，聚焦核心素養(yǎng)

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科的教學(xué)之中［5］。可見核心素養(yǎng)已成為新時(shí)代教育的基礎(chǔ)和目標(biāo)。何為核心素養(yǎng)？“整合了知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀……一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離，并且具有較高的穩(wěn)定性”，這應(yīng)該是對(duì)核心素養(yǎng)比較好的一個(gè)解釋。因此我們可以把具有核心素養(yǎng)的人理解為具有學(xué)習(xí)力的人。以前，教師總是關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么，而要培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)力的人，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該要放在終身會(huì)學(xué)上。“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”這兩個(gè)詞雖然只是順序顛倒，但差距卻不是一星半點(diǎn)。以灌輸式為主的英語作文教學(xué)可能在小學(xué)階段還未顯現(xiàn)出弊端，等學(xué)生到了中學(xué)，這種涸澤而漁的教學(xué)方法可能會(huì)讓學(xué)生覺得突然不會(huì)學(xué)習(xí)了，成績也大幅度下滑。因此，在寫作課上搭建可視化支架，一方面可以讓抽象的寫作思維具象化，讓復(fù)雜枯燥的寫作過程真實(shí)可感，讓寫作過程更加有趣，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍；另一方面，有利于師生思維的交流碰撞，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好思的優(yōu)良品質(zhì)，從而潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

可視化支架能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的寫作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中，教師也要認(rèn)識(shí)到，可視化支架只是教學(xué)策略中的一種，不能代替所有的教學(xué)方法，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用，才能發(fā)揮它的最大效能；可視化重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象和抽象思維的整合，而不單單是培養(yǎng)畫圖能力或是游戲能力；人的思維是不斷變化的，可視化支架也不能一成不變，因此教師在教育過程中要努力創(chuàng)新，將可視化支架與多樣化導(dǎo)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能讓英語作文教學(xué)進(jìn)一步妙趣生輝。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾燕燕.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語單詞識(shí)記的應(yīng)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2008.

［2］劉亞麗.支架式教學(xué)理論在英語詞匯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.儷人：教師，2014（16）：249.

［3］王天蓉，徐誼.有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：問題化、圖式化、信息化［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

［4］燕國材.非智力因素與教育改革［J］.課程·教材·教法，2014，34（07）：3-9.

［5］劉濯源.聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)力［J］.江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2015（09）：18-19.