論課程思政在英語專業本科教學中的運用
——以綜合英語課程為例

楊 希，劉緣媛

（1.湖北商貿學院，湖北 武漢，430079；2.湖州職業技術學院，浙江 湖州，313099）

英語專業不同于其他專業，是最接近世界和全球化的專業，因此容易受到西方文化的不良影響；同時英語專業學生也是中外文化交流、傳播中華文化的使者。作為一名從事英語教學的教師，需要有全球化國際視野和大國戰略意識，將文化理念融入課程思政中；除教授學生課本知識外，還應傳授維護國家文化安全及有效傳播中國傳統文化的方法和策略。

一、外語學習者應維護國家利益和文化安全，防止非主流意識形態的滲透，以批判的思維辯證看待西方文化

比如，英語學習者通常會以BBC廣播作為課外泛聽材料，從語言本身來說，這種輸入是積極的，因為學生可以得到最地道最純正的目標語輸入，因此有助于提高他們的聽力理解能力及口語表達能力；但從另一方面說，也要謹防隱藏在語言背后的意識形態的不良滲透。相比其他專業，英專學生有更多的機會接觸西方文化，意味著他們這個群體里存在更多的文化安全隱患，教師應該正確引導學生辯證地認識西方文化，取其精華，去其糟粕，擯棄崇洋媚外思想。綜合英語是全國各大高校外國語學院為英語專業本科生開設的基礎必修課，本人主講該課程，對象為翻譯英語專業大一本科生，以《新編英語教程》（梅德明）第一冊為教材，現結合具體案例談談相關體會。在Unit 12 Interaction Activities部分，討論的主題為“How to Look at Westernization”，編者給出以下問題：What is meant by“westernization”？What I know about science and technology in the west?What I know about western culture—literature,music,painting,custom,and habit？Should westernization be accepted in discriminately？Why or why not？西方國家工業化較早，積累了較多的原始資本，早期向世界殖民、擴張，獲得了發展國家綜合實力的先機，掌握大量的先進科學技術及進行文化的產出，客觀上說可為我們辯證學習提供素材。但從文化安全的角度來說，也要防止某些文化輸出國，大肆宣傳自己的意識形態和政治體制，力圖隱性地改變我們的價值觀。教師在指導學生討論以上主題時，應合理融入課程思政元素，可以客觀對比中西方文化，引導學生回顧改革開放四十多年來中國在經濟、科學技術、軍事等方面的飛速發展及取得的成就，培養學生的民族自尊心和自豪感?？梢浴耙粠б宦贰焙汀秴^域全面經濟伙伴關系協定》（RECP）為例，討論中國為世界經濟發展做出的卓越貢獻，以及中國在世界經濟的核心地位?！皫熣?，傳道、受業、解惑也?！彼颊逃龖旁谑孜唬浯尾攀莻魇趯I知識，解答學生疑惑?！傲⒌聵淙?，服務國家”是當前我國高等教育的主導方針，此方針準確回答了“為誰培養人和培養什么樣的人”的問題，是新時代下課程思政建設的風向標。

二、講好中國故事，傳播中華文化，培養文化自信，則是在文化安全視角下，課程思政建設的另一個方面

全球經濟一體化是當今世界不可逆轉的發展趨勢；相應地，在上層建筑層面，世界文化的多元化、一體化也是時代浪潮的必然產物。中華傳統文化有著五千年的歷史，對世界文明有著舉足輕重的貢獻。從文化安全的角度來說，在全球化背景下，保持中華文化的特性，發揚其精髓，提高其國際影響力則是我們語言學習者義不容辭的責任。英語專業學生是中外文化交流的使者，肩負著讓世界了解現代化中國的重任。那么熟練的語言功底則顯得尤為重要，英語教師應全面培養學生聽說讀寫的綜合能力，良好的英語口語表達是文化交流的基礎。其次，學生還應該了解中國傳統文化、歷史、政治、經濟，可鼓勵學生閱讀相關書籍，加強該方面的知識儲備和修養?！缎戮幱⒄Z教程》第一冊共15個單元，每個單元圍繞一個主題展開，筆者在設計教學計劃和撰寫課程教案時特別在每個單元最后加設了“講中國故事”環節。以Unit 3 Holiday為例，本單元Reading 1 What’s Behind Halloween為精讀課文，萬圣節為西方重要的傳統節日，本文詳細介紹了該節日的起源、歷史、風俗等。講授部分結束之后，將單元最后兩個課時作為中國故事環節，提早布置任務，為課堂展示做好充分準備。將所教授的2020級翻譯英語1班32名同學分為八個小組，讓他們分別用英文介紹一個中國傳統節日，借助多媒體設備，圖文并茂地展示中國傳統節日的風俗特點。演講完畢后，教師和臺下同學均可向演講同學提問，此為答辯環節，師生互動、生生互動。教師要建立完善的評價體系：內容結構、語言組織、語音語調等都應考慮在內；最終成績由小組自評、互評、教師評價三部分組成，其評價結果將計入平時成績（占總評成績的50%），以分數作為外部驅動力，從而激發學生了解中國傳統文化的內在興趣，同時提高學生團隊合作能力以及合作學習、小組學習、探索學習的積極性。中華民族是團結的民族，團結就是力量，協作是資源的重組和優化；每一位小組成員都可以發揮自己的長處，為自己組的成果展示做貢獻（比如查閱資料、文案整合、動畫合成、課堂展示等）。“講中國故事”從準備到展示到欣賞再到評價，整個流程下來正是學生重新學習和認識中國傳統文化的過程。通過此活動，同學們不僅鍛煉了自己的英語口語表達能力，更加強了中國傳統文化的知識儲備；課堂不再枯燥乏味，教師不再一味講解，學生的主觀能動性得到很好的發揮，同學們提振了學習自信心和民族自豪感。講好中國故事，傳播中國文化，維護文化安全、國家核心價值觀和主旋律，人人有責，英語專業同學更有著義不容辭的責任和義務。

三、如何有效傳播中華文化，在跨文化交流中尋找平衡點，如何讓中華文化的傳播變得更加易于接受，是我們應該深入思考的問題

中華文化有著上下五千年的歷史，對異于社會主義意識形態和價值觀的群體來說可能是陌生的，加之多年來西方媒體對本國人民及原殖民地國家人民的洗腦及負面引導，他們甚至對中華文化有畏懼感。所以為使中華文化更易于被接受，其傳播的方法和策略便顯得尤為重要。淺顯易懂而非高深莫測，娓娓道來而非侃侃而談，從最具時代特征的事物開始，優美的歌曲、精致的剪紙、熱播的電視劇、中華美食等都是不錯的選擇。如前文中所提，綜合英語課程第四單元，在“中國故事”環節，本人給出了Chinese Cuisine的主題，要求學生以組為單位，分別介紹中國八大菜系；中國故事中的中國菜就是中華文化中易于被接受的內容之一。筆者在澳訪學期間，曾多次協助當地政府多元文化部門聯合華人社區舉辦端午節、元宵節、中秋節等慶典活動。從室內走向室外，可增加文化傳播的受眾，華人應該走出自己的圈子，向更多的文化群體展示自己的風采。傳播中華文化猶如教師授課，缺乏教學經驗的教師也許能把課程設計得非常精美華麗，那么學生是否接受了所有知識點，教學目標是否得以實現呢？教學效果如何呢？反之，經驗豐富的教師則會以學生為中心，以學生的興趣和接受度為出發點，設計教學過程。文化傳播策略是英語教師要向學生傳授的課外知識，這是課程思政的要求，也是新時代中國英語專業學生應該具有的專業素養。作為英語教師，除教授課本知識外更應該不斷積累自己的閱歷，放眼全球，心懷家國天下，開闊學生的視野，豐富他們的背景知識，提高其未來的國際競爭力。從這個角度來說，課程思政有著更豐富的內涵和更廣闊的外沿。

課程思政是新時代思政教育的新形式，涉及各類學科，教師應根據專業和學科特點有針對性地建設課程思政，具體問題具體分析。同時，在世界經濟全球化、一體化的背景下，維護國家形象和文化安全、傳播中華文化是外語學習者的責任、義務及使命；外語學習者是世界了解中國的一個窗口，任重而道遠。英語教師應將課程思政的精神有機地融合到日常教學中，彰顯時代精神，秉承“立德樹人”教育理念，為國家培養德才兼備、頗具國際視野且專業知識扎實的外語人才。