審計學課程教學與思政教育互融的思考①

丁佳佳，陳世忠

（廣州新華學院，廣東 廣州 510520）

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100 周年大會上的講話中指出：“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”在當今時代的新進程中，我們要不斷加強和改進思政教育，將其與課程教學互融，教育和引導當代青年大學生增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，培養造就大批堪當時代重任的接班人。本文以審計學專業課程為案例，以發散性思維為研究視野，突破專業課程與思政教育各自的“閉環”狀況，將思政教育以潤物細無聲的教育理念融入專業課程之中，以有效增強課堂上培養學生能力與教書育人的功能。

一、當今時代賦予審計學專業課程的教育新任務

高校教師不僅是知識的傳播者，也是社會主流價值觀的贊頌者，往往肩負著培養“學生成人成才”的重要任務。大學生是一個朝氣蓬勃、充滿熱情和抱負的群體，把他們的激情和理想融入實現中國特色社會主義現代化強國的偉大實踐上來，是高校教師必須承擔的崇高職責和光榮使命。在高校教育中，正確認知和處理教育教學問題，引導學生更新知識體系，用新思想和新知識去解決新問題，促進學生的知識、素質和能力全面提高，促進各門專業課程和思政教育的融合建設。隨著社會經濟的發展與變革，在推進全面依法治國的過程中，黨和國家對新時代的審計提出了更高的要求，如審計法第二條第一款：國家實行審計監督制度，堅持中國共產黨對審計工作的領導，構建集中統一、全面覆蓋、權威高效的審計監督體系。又如，當今時代堅持驅動創新，產生了許多新技術——人工智能、大數據、區塊鏈、隱私計算、AI 等，這些新型技術浪潮發展的不斷高漲，對審計學的教學起著至關重要的促進作用。

二、審計學課程教學的雙重目標

審計學課程教學往往與社會實踐緊密聯系，通過典型的審計教學實例與思政教育相融，可以化難為易，將抽象生澀的審計理論和實務簡單清晰化，讓學生在學習專業知識的過程中，學會量變與質變，學會透過現象看本質，學會分析與運用邏輯等，從而實現課程教學和思政教育的雙重目標。

（一）課程教學的目標

審計學課程教學的目標旨在幫助學生認知審計專業的基本理論，掌握審計的具體業務流程，熟悉重要的審計手段與方法，同時有意識地關注本學科的理論前沿和發展動態。通過閱讀文獻、聯想思維或自主查詢資料的學習方法，激發學生學習審計學課程的興趣和熱情，具備一定的科學研究分析能力和解決實際問題的工作能力，為學生今后的職業發展奠定堅實的理論基礎。學習審計學的思維模式和審計實務是一脈相承的，都有共同的邏輯起點，在面對學習或者實務困難的時候，不是一味地死磕，而是要啟發學生學會與自己“和解”，學會變通，學會以淡然的心態處理難題。在審計教材的章節中，很多知識點初識看似很難，不易理解，例如，重要性水平、控制測試、實質性程序、審計抽樣等。但是這些知識點會反復出現在不同的章節，需要逐步理解和掌握，需要融會貫通和靈活運用。

審計學知識體系內容豐富，既有較明晰的實務，又有抽象難懂的概念理論，涉及知識點較多，容易讓人產生千頭萬緒的感覺，個別地方讓人覺得缺乏邏輯和零碎繁雜。其原因在于學生仍停留在過去的學習方法，猶如“只見樹木，不見森林”，學習時沒有提煉關鍵要點和知識精髓。所以，教師要耐心引導學生對知識進行歸納總結，掌握學習要領。在審計學課程中，每個概念及其運用的關系就像“設計圖紙”與“現場施工”的密切關系。在課堂學習中，獲得審計知識過程在前期階段通常表現為一個逐步深入、環環緊扣的過程，在后期階段會呈現前后連貫、互為呼應和渾然一體的順暢過程。

（二）思政教育的目標

審計學課程的德育目標是堅定學生的理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為重點。通過不斷推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，使當代大學生樹立堅定的政治立場、堅持正確的政治方向。通過審計案例或故事等，使學生認可并堅信未來從事的審計工作能夠實現自我人生價值，維護黨和國家的利益，維護人民群眾的利益，使學生具備職業認同感和職業使命感，從而調動學生學習審計的興趣和積極性，實現審計理想。

教師根據課程章節內容和特點，挖掘思政元素、嵌入思政內容。對原有教學大綱進行修訂，把課程思政的培養目標、思政元素和思政素材等融入教學大綱中。課程思政實現的關鍵是，認真研究審計學內容，針對所講授的具體章節，挖掘其所含的思政元素。這些元素應是課程自身蘊含的，而不是故意附上的。教師平時注意搜集思政教育案例，按照教學目標，引入課程思政內容，例如，在多媒體教室播放《國家審計》片段，引導學生學習老一輩審計工作者兢兢業業、克己奉公，在一線工作中充分發揮審計對經濟運行的保駕護航作用。通過挖掘典型事件、案例、新聞等思政內容，結合具體章節，講授審計知識，旨在啟發學生思考，引導學生關注社會熱點，讓學生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如闡述我國“‘十四五’發展規劃及2030 年遠景發展目標”，激發民族自豪感和愛國情懷，鼓勵學生敢于擔當、自強不息和奮發圖強，通過運用審計知識，完成國家和人民交予的任務，為實現“中國夢”而不懈努力。

三、審計學課程與思政教育在教學實踐中的現狀

審計學課程是將審計理論與審計實務相融合的一門復雜學科，其作為一門綜合性的交叉學科，它需要糅合很多學科的專業理論知識，才能作為支撐審計理論與審計實務的完整體系。審計學課程具有專業性極強、涉及范圍廣泛、學科交叉的特點，未來的從業者不僅需要心細膽大，也需要嚴謹和易于變通，積極將專業課程與思政教育互融。根據審計學課程的自身優勢，雖然較容易發揮思政教育的指導功能，但是，目前審計學課程在教學過程中仍存在或多或少的問題，本文在此進行詳細闡述。

（一）學生的思辨能力不足

在傳授專業知識過程中，教師往往有意識地將專業課程與思政教育緊密結合，而學生在接受知識過程中，往往對自己的主體地位認知不夠，呈現出發散性思維較弱的特點，從而被動接受課堂知識，未能體現出自我探索、主動發現問題和自我思考的能力。在現實生活中，大學生思維活躍，容易受煽動性言論、文字和圖片的影響，容易進行錯誤判斷，甚至做出過激行為。審計學課程需要學生以積極態度學習審計知識，對審計知識不斷內化和升華，激發自身對未來從事職業的興趣與憧憬。審計學課程作為高等院校財會專業學生的必修課，培養學生創新思維意識尤為重要。審計學課程是一門綜合的交叉學科課程，學生在學習的過程中，要逐步提高自己的實踐技能，才能理解并掌握書本上的理論，將“沒感”的審計準則變成“美感”的審計準則，實現審計理論與審計實務相互整合與融匯。

（二）教學設計的融合度不足

在初期，受傳統審計課程教學的影響，思政教育融入專業課程的教學理念比較呆板，顯得尚不充分，較為刻意。“以教師為中心”的滿堂灌教學方式已經不再適用現行的審計教學課堂，這種方式無法展現學生學習的積極性和對審計知識學習的熱情，繁雜而晦澀的審計專業知識影響了學生學習的信心，使他們難以培養出良好的職業道德觀與職業目標。現行審計學課程教學中的指導思路，應堅持社會主義核心價值觀的指引，改變傳統教學“填鴨式”的教學方法，教師不再主觀地將教學內容在課堂上灌輸給學生，而要因材施教。堅持“以學生為中心”的主體地位，采用案例分析法與校內外相結合的實踐實訓活動，同時幫助學生運用多門學科的視角去解決學習審計學課程中遇到的困難，幫助學生樹立辯證唯物主義思想、批判性思維。思政教育貫穿于每一門學科，而審計學課程屬于跨學科廣的課程，不應該嚴格地劃分學科的邊界，教師的教學設計應強調學科之間互相整合的包容度，充分合理地展開高校教育的宏觀整體目標，加強課程教學與思政教育互融的深度。

（三）案例教學方式未創新

雖然在授課過程中運用了案例，但是教學方式較為陳舊。例如，大多數案例采用PPT 呈現方式，由教師自始至終地主導講授。這種教學方式在一定程度上弱化了學生的主體地位，未能取得有效討論、深化分析案例的效果，把案例作為某個概念的延伸工具，內容相對簡單，不涉及深入的分析、挖掘和歸納，較難調動學生研究案例的熱情，未能提高學生深入研究問題的能力。另外，個別教師講述案例太多，泛泛而談，毫無重點，淡化了學生對所學知識的印象，在課后僅能回想案例的故事情節，卻無法記起關聯的審計知識，脫離了教學的初衷。

（四）課內課外相結合的教學方式不足

當前，應用型本科教學應積極改革審計學課程的教學方式，將專業知識的傳授與價值觀的傳授放于同等重要的位置，引導學生樹立正確的職業觀，力爭做到“同頻共振”。現在課堂教學基本實現了線上線下混合模式的充分應用，但是課內課外相結合的教學方式應用較晚，且比較單一，例如大三、大四階段才組織專業實習。如果提早應用課內課外相結合的教學方式，鼓勵學生在大一、大二階段就參與專業課程實踐活動，組織學生參觀會計師事務所，有利于思政教育元素滲透到各個環節，有利于提早培養學生的社會責任，使學生意識到審計工作的社會意義，使學生更好地認知書本知識，樹立“以社會利益為先”的情懷，產生潤物細無聲的思政教育功效。

四、審計學課程教學與思政教育互融的實踐路徑

（一）積極引導學生盡早做好職業規劃

審計學課程的理論知識較為晦澀難懂，課堂不單需要傳授知識，而需要教師積極挖掘思政要素，通過寓道于教、寓德于教、寓教于樂等原則，讓學生用理想信念武裝自己，如工匠精神、勞模精神等。只有將學生的人格精神培養起來，使其自覺地堅定自己的職業發展規劃與促進社會發展相融合，才能做到專業知識提高的同時，提升自己的思想境界。教師需要創造學生自我表達和自我展示的機會，正面引導學生盡早做好自己的職業規劃，告誡學生要具備專業勝任能力，保持職業懷疑、客觀公正、獨立、誠信等，通過大量審計案例進行教育，如通過函證、監盤、訪談等審計程序，將情境還原，給學生留下深刻印象，引發學生對未來職業方向的思考。

積極引導學生盡早做好職業規劃，激發學生在課堂上充分發揮主觀能動性，有利于培養學生在思政教學中的學習能力、思維與思辨能力、分析與溝通能力等綜合素養[1]。例如，引導學生學習審計業界熱點“研究型審計”，為未來審計職業提前籌備。研究型審計是指在整個審計過程中自始至終地投入研究，從審計方面考慮國家治理和治理現代化問題，是一種“邊審計邊研究”的方式，對審計對象、審計難點、審計程序、審計技術、業績評價等方面開展深入研究。在結束后，審計人員全面總結審計項目情況，完成審計報告，同時報送研究性成果（如實務操作指南、優秀審計案例、調研報告、科研論文等），所以研究型審計能夠更準確地挖掘問題，更清晰地披露原因，更恰當地提供意見。

（二）教學設計應“以學生為中心”

思政教育不僅需要將思政元素與課程專業知識互相融合，也需要進一步改善教學方法，以期發揮思政教育的功效。審計學課程授課雖然已采用線上線下混合法、案例學習法、合作探究法等教學方式，但是為了促進學生積極主動學習，掌握一門復雜學科的學習方法，從而化繁為簡，有必要進行學習方法的拓展和外延，“以學生為中心”，促進學生思政覺悟和專業知識的提高。傳統的教學方式是按照目錄順序進行授課，但現在，教師在新設計教學方案之前，可以考慮審計學課程的學情、特點和性質，對授課內容重新構建體系，按照學生易理解的形式授課[2]。遵循學生的發展規律，創新改革教學方法，從學生的學習成績、課堂效果或者對教師評價等角度，去評估專業課程的授課效果。思政教育的實施效果離不開專業課程的教學質量，通過循序漸進的授課內容，有針對性發掘思政教育與專業課程的契合點，切實提高教學質量，幫助學生樹立正確的“三觀”，提高學生的綜合素養。在上市公司審計案例中，有不少堅守職業道德、遵守執業準則的案例，都是非常合適的思政教育資料。

在教學過程中，教師應關注學生是否處于良好的學習狀態，設法調動學生追求知識的積極性，讓學生積極參與學習活動中。教師在教學中要營造活躍和諧的氛圍，避免照本宣科，避免無生氣的課堂局面。以學生為中心，意味著要創造有趣、生動的學習環境，激發學生思維活躍度，使每個學生都積極參與其中，全身心地投入到審計課程學習中，使個別走神的學生回到課堂。學生對審計知識的掌握，對專業語言的運用和表達，需要教師的一定指導和培訓。對學生發言給予加分獎勵，同時糾正某些不準確的理解，幫助學生全面、系統、準確地掌握審計知識。

（三）創新案例教學法

案例教學方式應從講述評式走向討論式。例如，教師在課前將案例材料發給學生，使學生提前熟悉案情，提前醞釀案例的討論內容，更容易引起學生的思考。每個學生是具有獨立意義的人格主體，關注的興趣和重點各自不同，與教師意志未必完全相同。所以，教師要充分尊重學生的人格地位，利用網上教學平臺所帶來的網上留言特點，分別進行個性化教學，使學生感到教師對自己的關注，更好地保持高漲的學習熱情。教師要認真精選課程思政案例的教學材料，包括視頻、語音、問卷星、PPT、文本等，提高網上教學平臺資源的豐富程度，增強學生體驗感、參與感和獲得感。熟悉使用平臺的簽到、舉手、搶答、討論和練習等功能，提高學生的學習競爭意識，線上線下相結合，活躍課堂學習氛圍。教師在課后，要利用網絡教學平臺與學生進行信息交流，有利于學生鞏固所學知識，提交線上討論意見。討論式教學豐富了教學資源，克服了教師單方面灌輸的缺陷，極大地活躍了課堂氣氛，大大提高學習效率。網上討論具有無時間障礙、無空間障礙的優勢，可選方式多樣，如直播、錄播、慕課的學習體會和研討等。教學平臺是高校網上教學的基礎，運用騰訊會議系統、在線學習系統、慕課在線教學平臺等，實現課前、課中和課后教學的“線上線下同步化”。對于典型案例的選用，教師要進行深入分析，嚴謹核實，不出紕漏，確保案例的思政高度，提倡案例具有舉一反三的作用。

（四）實現課內課外相結合

在課內，學生可以通過多個線上線下平臺，學習審計準則和審計案例，做到專業課程和思政教育互融，既開拓了學生的發散思維，又打開了學生的專業視野。在課外，可以組織學生參與討論、展示和競賽等活動，提高學生對學習的積極性，培養學生的職業道德，提高學生的政治思想，讓學生提早明確職業規劃，組織學生到不同類型的企業、會計師事務所或者政府單位開展實踐活動，親身體會審計過程，塑造學生的職業精神，使學生自覺地產生社會責任感與職業自豪感。安排學生在課外觀看《永動的脈搏———我是中國注冊會計師》，撰寫觀后感，內容圍繞如何加強審計監督職責、如何推進新技術審計、如何發揮審計在反腐過程中的利劍作用。課內課外相結合的重要環節在于全員參與，通過學生考核制度，讓每個學生都參與其中，不留死角。課內課外相結合的重要環節在于教師應當積極引導，將“立德樹人”的目標落到實處，著力培養學生對法律和規則產生敬畏，做到遵紀守法。同時，審計學課程富有責任、誠信和獨立的使命，需要學生保持良好的職業操守，在利益面前不被誘惑，堅持客觀公正的處世原則，保持自己的職業明辨力。

五、結語

隨著社會經濟發展與科技不斷進步，為滿足新時代人才的新需求，應用型本科教學的審計學課程要求不斷提高。在教學過程中積極融入思政教育元素，有利于提高學生的綜合素養。目前，審計學課程與思政教育互融仍然處在探索、修訂、再探索、再修訂的階段，還有許多需要完善的地方。教師應以“立德樹人”為根本要務，既要提高思政教育的融合度，又要積極推動審計學課程的教學進展，發揮審計學課程教學與思政教育互融的良好效果。