小學數學教學中提高學生計算能力的有效措施

☉孟 霞

隨著時代的發展，人們的生活呈現出數字化、信息化的趨勢，對于數學教育的重視程度與以往相比也有所提升。數學教育在現代更為重要。教育應當從小學抓起，培養學生的學習熱情，為學生在未來學習更難的數學知識提供支持。其中，計算能力對于小學生今后的學習和發展有著很大幫助，小學生在掌握計算基本規則的基礎上，應當結合實際情況，拓展數學思維能力，提升自己的數學核心素質，從而能在今后的學習和生活中可以靈活地運用數學知識解決問題。所以在小學教育階段，教師一定要重視此項教學工作的重要意義，不斷加大對學生的教學和培養力度，借助改進教學方式和方法來做好對學生的教學工作，使學生的數學計算能力得到不斷提升。

一、提高學生計算能力對于小學數學教學的積極作用

結合小學數學教學特點來說，計算是其中的關鍵知識點，對于發展學生綜合數學素質具有現實意義。在解決實際生活問題中，計算也同樣重要，小到代數中方程的計算，大到與幾何知識結合，計算圖形的周長、面積等都需要計算。計算能力作為基礎和最為重要的能力，如果學生在解答問題中出現了計算上的失誤，會得到錯誤的結果，影響數學成績。計算題在小學數學教學內容中比例較大，范圍也較為廣泛，如果計算能力相對匱乏，學生會對學習失去信心。所以，教師應當從實際出發，重視學生計算能力的培養，這樣做也可以在一定程度上提升學生學習的自信和學習的專注度。因為受年齡或個性等各種因素的影響，許多同學在計算時粗心大意。計算能力是數學基礎能力之一，是一項縝密、嚴謹的能力。強化計算的練習過程，也是完善學生所學數學知識體系的過程。完善學生的計算能力，也可以使學生辦事更加認真、細心，有助于學生養成良好的行為習慣。

二、當前小學數學教學中影響學生數學計算能力提升的因素

盡管小學教師都普遍認識到提高學生數學計算能力的重要性，但在實際的教學過程中，依然存在很多因素制約著小學生數學計算能力的培養效果。

（一）學生的學習任務過于繁重

對于小學階段的學生而言，他們每天需要學習的任務非常繁重，隨著人們對教育重視程度的不斷加深，很多老師和家長為了快速提高學生的數學成績，給學生安排了很多的學習任務，這導致當前的小學生大多都存在學習壓力過大等問題。而且，在很多小學數學教師所開展的教學活動中，很多教師會在課堂教學上向學生講解大量的數學知識，并為學生布置很多課外作業。這導致很多學生由于學習任務過于繁重，而在高強度的學習中，喪失了數學學習的興趣，這對學生未來的成長極為不利。所以，需要教師認真對此問題展開研究，不斷反思教學過程中存在的不足并加以改善。

（二）數學教學模式過于單一

對小學生開展的數學教學，必須要講究課堂教學的形式和內容，只有這樣才能使課堂教學取得理想的效果。但是很多數學教師的教學方式非常單一，他們按照傳統的思路對學生展開教學，課堂教學普遍采用傳統的灌輸式數學教學方法。這對于促進和提高學生的數學計算能力極為不利，因為小學生在學習的過程中，課堂教學內容的趣味性直接關系到學生能否正常聽講，并產生數學學習興趣，所以，這需要小學數學教師在教學過程中積極加以改善。

（三）學生基礎與教學進度不契合

一些教師對于培養學生計算能力存在誤區，他們認為部分學生計算能力問題完全是由于粗心大意導致的，這也會潛移默化地影響到學生，使原因片面化。實際上，這與學生基礎薄弱有關。傳統教學中，學生接受知識較為被動，存在著沒有將上一堂課的知識點很好吸收，便又開始學習了下一節課的內容，這就造成了一些同學基礎知識不扎實的情況，使得這些底子較差的同學難以進行有效的計算練習，也無法跟上教學進度的要求。

（四）計算練習量與學生計算習慣的問題

還有一些教師認為，學生之所以沒有完全掌握計算的要點和基礎知識，是因為做練習題的量不足，只要進行充足的計算練習，學生便可以掌握解題技巧。練習雖然是教學中的重要一環，但只是一味講解習題、大量練習，會使學生感覺到枯燥，學習的興趣也會受到影響。此外，對于學生的數學學習，教師也要著重培養其學習習慣，只有在有效的時間內專注學習，才能保證學習效率的提高。一些學生注意力不集中，做完題后也沒有檢查的習慣，甚至還有學生依賴于電子設備輔助完成作業。

三、培養小學生數學計算能力的策略

小學數學教學活動中，要貫徹落實新課改的具體要求。小學數學教師應當把學生放在主體地位，通過多方努力，開展教學方式上的創新。培養小學生數學計算能力是小學數學教師一項重要的教學內容，要想把這項工作做好，需要小學數學教師從以下幾個方面進行不斷努力探索：

（一）積極營造良好的教學氛圍，提升學生的數學學習興趣

對于小學階段的學生而言，提高他們的學習興趣是一項重要的教學內容，因此在教學過程中，數學教師要善于為學生營造良好的數學教學氛圍，以此來提高學生上課期間的注意力和參與課堂教學的興趣［1］。對于當前的小學生而言，很多學生都喜歡看一些動漫，教師可以借助動漫中的人物形象，在教學過程中引導學生借助擔任不同的角色，展開數學計算游戲。由于這種教學方法的主要內容是通過游戲開展的，學生大多也喜歡參加這樣的游戲，因此，他們會在游戲過程中不知不覺地提高自己的數學計算能力。在問題的設計上，一定要結合學生日常生活中遇到的各種場景，例如購物活動、比賽活動等內容，使學生能夠將所學的數學知識積極在游戲中得到應用，這樣才能起到促進學生計算能力不斷提高的作用。

例如，在講解《基本運算》《人民幣的認識》等有關知識點時，教師可采用創設情境的方法，便于激發學生的思維。教師可以選擇創設購物的情境，這較為貼近學生的實際生活。教師和學生可融入到情境中，扮演買賣雙方，再準備一些商品道具和真實貨幣，結合本堂課所學知識進行買賣交易，不但使學生在活動中提升了口算能力，也激發了計算的積極性，實現了預期教學目標。關于比賽活動等方面，教師還可以組織小組合作學習，開展與本堂課學習內容相應的競賽，以提高學生參與課堂練習的積極性。在多媒體教輔工具的幫助下，可使競賽的氣氛更加熱烈，有助于全面提升學生的計算能力。

（二）讓學生熟記乘法口訣

對于培養小學生數學計算能力而言，可以從學習乘法口訣來開展，這有利于學生計算能力的快速提高。只要學生在日常生活中按照教師的指導，熟記乘法口訣中的相關內容，就能實現提高小學生數學計算能力的教學目標［2］。

（三）要培養小學生審題的習慣

在小學生進行數學計算的過程中，之所以很多學生會出現各種問題，并不是因為學生不會計算，而是他們在審題過程中沒有注意細節，所以在運算過程中出現錯誤。以四則混合運算為例［3］，在計算的過程中，需要學生注意是否存在括號，如果存在括號，要先算括號中的內容，再算括號之外的內容，但是很多學生由于不注意審題，容易出現計算錯誤，而這些錯誤是可以避免的。這就需要教師在教學過程中利用四則混合運算，借助設置不同的條件，讓學生觀察計算的方法，讓學生清晰地明白設置各種條件之后怎樣展開計算，這樣學生在計算過程中就能更加準確地展開運算，避免出現計算錯誤。

（四）在教學過程中要培養學生靈活運用計算方法的能力

小學生由于年齡較小，他們對很多問題都缺乏思考，這導致很多學生在解答數學問題的時候，不善于靈活運用簡便的方法解答數學問題。以定制100套校服為例，上衣120元，褲子80元，很多學生計算的過程中用100×120加上100×80 來計算總金額，但是這樣做就顯得非常復雜。教師可以引導學生對問題進行分析和觀察，使他們認識到計算這個問題的時候可以將上衣和褲子的價格加到一塊兒乘100，即：（120＋80）×100。這樣計算就會非常簡便。

（五）培養學生口算和估算的能力

口算和估算都是小學計算練習中的重要組成部分。只有具備了口算和估算的能力，才能實現學生數學綜合素質的有效提高，為今后解決更加復雜的問題奠定基礎。鑒于此，教師應當在實際教學中，重視開展相應的口算和估算的課堂教學，使其能夠在生活中有所應用［4］。口算和估算的能力實際上體現出了學生的計算水平，在教學中，教師應當結合學生的年齡特點，針對低、中、高年級開展不同層次的口算和估算練習，在學生較為熟練之后再增加難度，并讓學生總結學習和解題經驗。與此同時，教師也要發揮口算和估算的優勢，幫助學生更加靈活地解決生活中的實際問題，確保學生數學學習的積極性。通過學生口算和估算能力的提高，可以使學生對四則運算法則更加熟悉，使學生的計算能力得到發展，有助于達成核心素養培育的目標。

（六）重視錯題研究

在進行習題講解時，教師應當關注學生的錯題，講解回答問題出現錯誤的原因，以防學生再次出現同樣的錯誤。在此過程中，還應該要求學生培養審題習慣，以進一步降低錯題出現的頻率，有效保障計算題的準確度。教師要引導學生整理和歸納做錯的數學題，理解錯題真正的價值，使得學生可以有側重地針對自身不足去進行改正性學習，節約學習時間，提高學習效率，使計算能力有所提升。

（七）將學生訴求作為基礎展開教學

在新課程改革背景下，為了實現對學生計算能力整體提升的目標，有效解決現階段教學期間存在的不足，教師應該對學生進行正確的引導，從學生學習訴求的角度出發，在課堂上為學生預留足夠的思考時間，讓學生有自主選擇的機會，對學生的課堂主體地位進行全面展現，借此促進學生數學計算能力的提高，幫助學生在潛移默化中形成良好的數學學科素養，為學生今后系統學習數學奠定基礎。

例如，學生在對4/15÷3＝？；25÷5/7＝？；13/22÷6/13×3/7這些分式進行計算時，教師大多習慣性地運用提問方法引導學生，諸如：“同學們看到這些題目是不是感覺很熟悉，你們想不想知道結果是什么？那么現在就和老師共同來進行計算吧！”針對這種被動的引導方式來說，機械性和被動性特征比較顯著，無法激發學生的計算欲望，長時間下來，甚至會讓學生失去對數學的興趣，參與積極性不高，對學生計算能力的提高沒有什么好處。對此，教師在課堂上要將學生的心理以及訴求作為出發點，合理對教學計劃進行制定，引起學生的關注。諸如，在課上，教師先不要著急讓學生做計算題，而是要先根據學生的興趣愛好，為學生創設情境：先在課上為學生展示幾道數學計算題，讓學生先觀察，自己將乘號或者除號添加上去并計算。在正式教學環節，教師對題目提出質疑：“這些題目真的是太奇怪了，竟然沒有運算符號，你們可以補充完整嗎？試著計算一下，如果計算全部準確，會有獎勵哦！”具體題目為：11/15 ○9/14；13 ○7/26；12/5○8/15等。通過對這種形式的利用，學生的數學計算積極性會被調動，通過不斷地比較和計算，學生不僅能提升自身的計算能力，還能學會主動思考。

綜上所述，當今社會是一個科技迅速發展的時期，信息技術的崛起使得人們工作效率獲得了極大提高，學生更是要掌握計算理論，樹立和完善數學思維能力。培養小學生的數學計算能力是一項非常重要的教學內容，對于全面提升小學數學綜合素質具有積極作用。這項教學活動的開展需要教師不斷反思教學過程中存在的各種不足，從實際出發，重視每個教學環節的合理規劃，開展有效的教學改革，并對小學生進行有針對性的指導。教師要認真抓好審題和乘法口訣等基礎知識的教學，培養學生靈活使用簡便算法的能力，這樣才能提高課堂教學的效果，促進學生計算能力的不斷提高，為學生今后的數學學習打好基礎。