在游戲化課程建設中開展區域活動

司馬霞

[摘 要] 在游戲化課程建設中，幼兒園通過合理改造室內外環境，讓幼兒的活動空間最優化，然后結合生活活動與區域活動，將學習性區域活動與社會性區域活動分段開展，逐漸形成科學合理的區域活動實施策略，從而使課程多元化。

[關鍵詞] 課程游戲化；環境；區域活動

為了貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神、深化幼兒園課程改革、提升保教質量，我們始終以游戲的精神為指導，以踐行《指南》為背景，聚焦幼兒的積極性、主動性及創造性。一方面，對幼兒園現有的室內外環境進行“拉網式”梳理，通過合理運用空間、空間的延展及立體化等方式，讓幼兒的活動空間最優化；另一方面，將生活活動與區域活動有機結合，將學習性區域活動與社會性區域活動分段開展，重點關注操作性、標識性、展示性等區域環境及材料的目的性、層次性、連續性和情境性，逐漸形成科學合理的區域活動實施策略，從而使課程教學多元化。

一、合理改造室內外環境

（一）合理運用空間

空間不分主次，每一處空間都應該是同等重要，同樣發揮著教育的作用。我們將視角投向廢棄的角落、被忽視的花壇等，因地制宜地設置不同的內容，狹長的樓梯角放上架子、箱子成了“資源回收站”；不被光顧的小樹林擺上幾座小木屋成了幼兒最喜歡的神秘探險區；花壇經過改造成了玩沙區和戶外游戲材料區。

（二）空間延展

幼兒園現有的空間面積是不變的，為了在現有的基礎上給幼兒更多的游戲機會和探索空間，我們又將視角投向空中，把教學樓樓頂平臺改造成了碩大的幼兒戶外活動場地，幼兒在這塊場地上開心地跑、跳、爬、游戲。除此之外，我們還將內操場設置成了公共戶外游戲區域，投放了相應的游戲材料。幼兒在戶外場地上，自主確定游戲內容，規劃設置游戲場地，商量分配游戲角色，積極開展建構類、運動類、角色類、表演類等各種游戲，自主地選擇與建構，自由地創作與想象，愉悅地操作與游戲，真正成為游戲的主人。

（三）活動空間立體化

教師從幼兒的角度、以游戲為目的重新審視了班級環境，縮小集體教學區，合理安排游戲區域，改變以往活動區中桌椅、玩具柜平面擺放的格局，靈活地將桌面、地面、椅子和柜子組合設置成立體的游戲區，從而使班級環境真正凸顯出班本特色，彰顯以幼兒為本的思想。我們還添置了班級區域的個別操作材料，幼兒在與富有層次性、操作性、變通性的材料互動中，通過直接感知體驗獲取了經驗。

二、開展區域活動應注意的三個點

區域活動以其自由、自主、個性化、開放性等特點備受幼兒的喜愛。它是幼兒園課程實施的一種有效途徑，更是最能表達幼兒自主學習的一種方式。區域活動和傳統的集體教學在理念和方法上都截然不同，從面向全體到關注個體差異，從統一安排到自由選擇，從追求單一結果到鼓勵多樣化發展。

（一）一日活動與區域活動的有機結合

一日活動皆課程。帶著這樣的理念，我們重新審視了幼兒在園的一日生活，將原來統一安排的生活環節有機地與區域活動相結合，創設了溫馨、自主、富有情境性的生活區。調整過后，幼兒一方面可以自己安排吃點心的時間，多種餅干也滿足了幼兒自主選擇的需要，自主添加豆漿或牛奶還給幼兒提供了自我服務的機會；另一方面，在與多種材料的互動中，幼兒通過自己的實踐操作，親身體驗，掌握了各種生活技能。由此，自由、自主、愉悅的游戲精神在生活環節得到了充分的體現。

（二）學習性區域活動與社會性區域活動的分段開展

為了保證幼兒充足的游戲活動時間，我們將學習性區域活動與社會性區域活動分時段進行，上午主要以學習性區域活動為主，幼兒自由選擇進行語言類、建構類、科學類、美工類、益智類等游戲，并且在與含有隱性教育目標的多種材料互動中獲取各種經驗。下午以社會性區域活動為主，幼兒自由選擇角色類、建構類、表演類、美工類等游戲，在自己確定主題、選擇同伴、分配角色、解決問題等過程中不斷提高各種能力。

（三）關注區域活動的環境建設和材料投放

在構建區域環境和投放區域材料時，教師應將眼光更多地聚焦在兒童的需要和發展上，將關注的目光凝聚在環境和材料的隱性支持上。為此，教師構建的環境是多樣的。操作性環境：在每一次活動中，教師根據實際情況，充分利用桌面、地面、墻面、柜面等空間構建生動、有趣的操作環境，讓幼兒通過與環境、材料、同伴的各種互動，激發興趣，鍛煉技能，增強體驗。標志性環境：包括活動公約（操作規則）、行動標識、收納暗示等。教師讓兒童通過自己規劃、提出規則，呈現了富有兒童味與同理心的區域公約，在保證區域有序開展的同時，更拉近了幼兒與區域的距離。展示性環境：讓幼兒在游戲過程中隨處可見自己的作品，從而讓滿足感和興趣得到進一步提高。

教師提供的材料應關注以下四個方面：第一，目的性。幼兒是不斷發展的，教師應根據階段培養目標、主題要求，對幼兒有針對性地提供材料。第二，層次性。教師要根據幼兒的發展水平和學習方式的差異，提供有層次的材料，以滿足不同幼兒的需要，讓幼兒在與材料的互動中既積累橫向經驗，又獲得縱向經驗。第三，連續性。教師要根據幼兒的活動狀況不斷更換材料，而這種調整與更換的前提必須是建立在關注幼兒連續經驗獲得的基礎上。第四，情境性。讓幼兒在情境中進行操作，從而增添情感的色彩。

三、區域活動實施的策略

區域活動是一個“活動規劃—觀察指導—調整實施—后續追蹤—再調整再實踐”的動態循環往上的過程。在實踐過程中，我們逐漸明確了實施的流程，形成了實施的策略。

（一）活動規劃是區域活動實施的重要前提

區域活動的規劃包括內容的選擇和材料的準備。在選擇內容之前首先要處理好區域活動與集體教學的關系，區域活動不是集體教學的簡單重復，它們相輔相成，有機聯系，有時是延伸，有時是前置，有時又是獨立的。區域活動中的材料必須是師幼共同參與收集和準備的。

（二）觀察指導是區域活動實施的基本要點

對幼兒區域行為的觀察、分析與指導是促進幼兒發展的有效依據，也是教師調整區域活動的唯一標準。區域活動中的觀察解讀，我們基本從兩個方面入手：一是幼兒，我們把每個幼兒的行為、體驗、成長作為觀察解讀的根本核心，結合《指南》分析幼兒行為背后隱藏的學習方式、行為習慣、思維品質、個性心理等，在觀察解讀的過程中，尊重與理解幼兒得到了充分的詮釋。二是環境，當環境成為隱性的支撐起到指導的作用時，我們要把眼光進一步放在幼兒區域活動的微觀世界，比如，材料的擺放是否適合幼兒的取放？幼兒是怎么操作的？有沒有遇到問題？怎么解決的？結果怎樣？游戲的規則幼兒是否能掌握？教師通過這些信息的獲得及時發現問題，積極采取平行式、合作式、垂直式等介入方式展開指導活動。

（三）調整實施是區域活動實施的必備基礎

幼兒是區域活動的主體。一般情況下，在開展區域活動時，我們會根據當天對幼兒在區域活動中的觀察與解讀，及時調整第二天區域活動的材料及教師的指導，一定程度上確保順應幼兒的游戲需求，適宜調整，滿足幼兒的發展需求。區域活動的目的最終指向幼兒的長遠發展，因此教師在調整區域活動時要符合幼兒的年齡特點，關注幼兒的個體需要。

（四）后續追蹤是區域活動實施的有效保障

后續追蹤主要是驗證調整的成效及為新一輪調整做準備的，它與前面所提到的“觀察解讀”有相似之處，又有不同之處，因此它在區域活動中也有較為重要的意義。教師對區域活動的調整都是基于深入的觀察與分析，但調整的合理性與適宜性如何，需要教師進行后續的追蹤，才能使得調整真正發揮作用。幼兒每天在區域活動中呈現的情況都是不同的，他們的興趣和需求也在不斷地變化或遞進，因此，區域活動會出現兩次、三次甚至四次調整，這也是區域活動不斷拓展、深入的過程。