淺談群文閱讀之于打通高中生語文“任”“督”二脈的核心作用

摘要：群文閱讀是一種語文閱讀教學新理念。群文閱讀能夠拓寬閱讀視野，提高閱讀品位，豐富教學內容，打通高中生語文“任”“督”二脈。在當前的教學中，教師們注重對語文教學的改革，將群文閱讀與教學實際結合起來，能夠使學生的學習方法發生改變，加快閱讀的進度，使學生在繁雜的課文中進行思考，思維更加活躍，使課堂的內容更加充實、更加高效。文章主要針對群文閱讀之于打通高中生語文“任”“督”二脈的核心作用進行探討。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學對策

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0023-05

在當今中國這個浮躁的社會，所有師生都必須沉好自己的心靈讀書，群文就是一個著眼于培養學生真實讀寫能力、提高語文教師專業素質的讀書新方法。群文聯讀或者說群文閱讀，都只是一種工具和手段，并非目的和價值，是術而非道。作為語文教育工作者，要不停學習，不停實踐，要對語文教育思想有科學理解，對語文教學規律有精準把握，做一個“問道”語文人。教師應該體會“1+X”閱讀理念的深刻內涵，增進對群文閱讀教學的深入學習和探索，創造更多、更高質量的教學思考和課堂案例，為學生閱讀能力的提高、綜合素養的培養奠定堅實基礎。

一、 群文閱讀之于打通高中生語文“任”“督”二脈的核心作用

在新教材、新高考的背景下，群文閱讀教學成為高中語文課堂教學探究的重要內容之一，是打通高中生“任”“督”二脈的重要途徑。為尋求群文閱讀及教學的突破口，引導教師特別是青年教師在教學實踐中開創適應新高考要求的教學路子。群文閱讀的主要目的在于培養讀者的深層閱讀，而群體閱讀是通過讀者興趣的變化來實現對文章的理解。結構化是群體語言學習的一個關鍵技術，它能夠使學習者掌握讀、寫技能，以及提高他們互動思考能力和語言素養。通過群文閱讀促進了學生認知與創造、比較與融合、理解與鑒賞、批評與拓展等語文素質的生成。群文閱讀這一具有創造性的閱讀教學實踐模塊的誕生，有力地克服了當前語文教育中存在的系統化弊端，使學習者在讀書過程中會大量閱讀，從而提高了學習者的讀寫素質。

二、 群文閱讀教學要點

群文閱讀是圍繞一個主題，將一組文章引入課堂，有針對性地進行閱讀，提升學生的閱讀感悟能力的教學模式。要在一堂課中進行多篇文章的解讀，也就意味著對文本的解讀要有所取舍，不能面面俱到。因而在群文閱讀教學中，如何提高閱讀教學的效率，提升學生的閱讀能力，教師的作用變得尤為重要。閱讀教學的觀念要轉型，特別強調核心素養的提升，關注人文浸潤，以“立德樹人”為目的，重視人才的大情景，清楚教育了多少人，如何培養人，以及為誰教育了人，人才并非一蹴而就，而是要總體策劃，有機結合，自然滲透，要以文化教育人，以文育才；注重訓練學生在處理實際情景中復雜問題的能力，語文教學以任務群為引導，由教師設定任務，學生使用智慧來完成任務，使他們從這個過程中或結果中利用經驗和閱讀的感受建構認知和語文理解能力，從而提高語文素質；要學會在復雜的語文材料中尋找解決的方法，過去是單篇課文閱讀，我們只注重整個文章理解，現在是成組的群篇閱讀、互文性閱讀、主題閱讀、專題閱讀、整本書閱讀、“1+X”閱讀等多種閱讀方式，這很接近我們真實的閱讀生活，面對這些不同的閱讀材料組合，教師要找到解決閱讀難點的路徑。統編中學教材的整體設計思想，要在傳承中發展提高，把中學教材分為必修課、選擇性必修和選修，教材盡可能突出這種區別，以形成二類教學的梯度與層次；中學教材運用“人文科學主體+教學任務群”兩個線索總體策劃單元教學設計，主要是強調學生綜合語文素養的提高，以體現教育價值；語文課的主要任務呈現以題材聚合、打破傳統文體、以單篇加多篇的方法組成單元教育資源，具有鮮明的內容整合特性，更貼近于實際的讀寫生活。群文閱讀中的“群文”，從數量屬性上應為三篇及以上，內容形式不必拘泥于紙質文本，電子、圖片、電影亦可入選；內容關聯上可為并列關系，亦可圍繞核心文本進行聚集；從操作層面上來說，應先確定議題、再選擇文本并設計問題。

三、 借助群文閱讀打通高中生語文“任”“督”二脈的對策

（一）開展群文閱讀活動

群文閱讀通過多維度的閱讀行為，抵達閱讀的廣度、厚度、高度和深度，開啟了閱讀新時代，其“群文思維”所具有的類屬性、聚合性、整合性、通融性、互文性，是任何一種閱讀路徑不可比配的，群文閱讀更有利于實現學生觸類旁通、融會貫通的教學理想，讓閱讀行為真實發生，讓閱讀成為一種常態的學習行為和學習方式，讓閱讀滋養心靈，涵養性情，潤養生命，讓課堂成為學堂，讓學生成為學人，讓學生學會學習，學會生活，學會做人。教師可以打造“古今史論第一——說理能士擂臺賽”的活動，組織學生按《過秦論》《五代史伶官傳序》兩篇史論分組參賽，在學生充分地展示中重回歷史現場，明晰史論價值，并通過學生對文章說理缺陷有理有據地辯駁，指向文章的寫作目的和文本精神內涵，觸及當下，在寫作任務中完成對課堂教學的升華。

（二）立足群文閱讀，發展語文關鍵能力

信息技術背景下，教師開展群文閱讀應該汲取更多的理論知識和實踐經驗。高中教師應該繼續引領學生堅持閱讀，廣泛閱讀，讓閱讀的種子在高中生的課堂中生根發芽，茁壯成長，結出累累碩果。例如，在《故都的秋》《荷塘月色》與《我與地壇》群文閱讀教學中，這三篇課文分別由郁達夫、朱自清與史鐵生三人所寫，記錄了三位作者與北京的故事。學生普遍對北京有向往之情，但是真正游歷過北京的學生卻不多，所以對于我國首都的認識依然停留在想象層面，而這三篇課文卻可幫助學生去想象在北京生活的狀態，使其能理解游子在北京生活時的孤獨與寂寞、堅持與信仰。再如，教師以國民劣根性的“看客文化”為主題，對魯迅先生的名篇《祝?！贰犊滓壹骸贰栋正傳》等展開群文閱讀教學。課堂緊扣文本，從“誰是看客”“何為看客”“為何看客”“拒絕看客”四個層次，引領學生層層深入，總結歸納魯迅先生筆下的看客特征，繼而鼓勵學生用自己鮮活生動的語言給“看客”下定義，再舉出當下生活實例請學生比較“現代看客”與“魯迅筆下看客”的區別，進而引領學生剖析中國式“看客文化”長盛不衰的真正原因。學生也通過泛讀、細讀、研讀三步驟增加了知識儲備，習得了思維路徑，獲得了獨特的生命體驗。

（三）明確議題，提高教學有效性

為進一步落實高中語文“雙新”教學，探討基于任務群的群文教學方式，嘗試以學習為中心的教學設計，教師可以選好議題有效開展群文閱讀活動。群文閱讀，要以議題為任務驅動，通過多文本的比、對、讀、議實現問題解決和意義建構。議題的選擇要有開放性、雙指性和系統性。文本選擇上，要體現清晰邏輯的結構化特征；問題設計上，要解答域寬問題，對多篇文本共同發問，通過閱讀單呈現問題。例如，老師可以借助“文化傳承與創新”的話題，設置具體情境，教師教學《文化傳承與創新》將魯迅的《拿來主義》與《創新必須擇舊——讀〈拿來主義〉札記節選》和《我們要奉行“送去主義”》共同組文，課堂設計體現對“傳統文化”的深刻思考。課堂教學中，教師善于巧思啟智，為“孔子學院”宣傳冊選擇宣傳語的環節設計，成為課堂的亮點。引導學生在文化的“拿來”和“送去”中辨析理解，于文本鏈接中領悟“拿來主義”的內涵，培養與時俱進進行“文化傳承與創新”的責任意識的目標得以實現。再如，教師以“女性悲劇人生”為群文議題，選擇《新課程1+X群文閱讀讀本》中的《祝?！贰睹魈臁放c外國小說《素芭》組文。課堂上，學生自主選擇文本敘述視角，復述小說主人公的經歷，通過人物遭遇挖掘女性悲劇的原因。利用評價量表，讓學生在互評中有“章”可依，有文可表。整節課趣意橫生，情感入心?！叭藗兊募w無意識往往是造成主要人物悲劇的原因，但悲劇的人生并不是女性的宿命”，其中一位學生對文本的深入理解，體現了課堂深度與情感滲透，使人耳目一新，擊節嘆賞。教師應該夯實群文閱讀的基礎，將“群文閱讀”和“任務群學習”“整本書閱讀”相結合、群文閱讀與校本課程建設相結合、群文閱讀經典教學模式與優秀教法相結合，改變學生的閱讀方式，提升學生的閱讀素養，推進以“新課程、新教材、新高考”為核心的教學改革取得新成效。

（四）讀寫結合，提升素養

群文閱讀是在一個單位時間內閱讀相關聯的兩篇或多篇文章，是拓展閱讀教學的一種形式。群文閱讀不僅是教師在課堂中的一種教學活動，教師的重要作用是打通學生的“任”“督”二脈，引導學生學會閱讀，愛上閱讀，為學生積累寫作素材，教師應該在群文閱讀課堂中開展讀寫結合活動，提高學生語文素養。群文閱讀課堂并不是閱讀的終點，而是閱讀的起點、補給站，更大的意義還在于通過教師指導下的群文閱讀教學，學生能夠自我主動地自覺閱讀，開展個性化的閱讀，以達到提升語文素養的要求。教師應該沖破固有思維束縛，為學生打造開放的課堂環境，努力提升文學思考品質，為學生拓展閱讀的思考高度，實踐自己心目中理想的語文課堂。教師可以以《回到歷史現場：王朝敗亡誰之過》為題目，聯讀《過秦論》與《五代史伶官傳序》。以“尋作者之思，效作者之責”為本節課學習活動的主任務，通過分析、比較，概括秦和后唐的強盛及滅亡原因。以“格物之美”求取辯證思維、邏輯思維能力的提升，體會作者的憂患意識和責任意識，促進學生對實現人生價值的思考，以“正美之心”求取美的人文之實，最后，學生動筆練習，學習兩篇文章的對比論證方法，以及整散結合的語言表達方式。老師這節課做到了群文整合、主任務選擇得當，充分調動學生參與課堂的積極性，學生主體地位得以實現，在師生互動中達到共生、共建，切合課標“學習任務群”理念，指向“提升學生核心素養”。

（五）創設情境，激活興趣

群文閱讀一定要有主題意識，不貪圖求全，最好一課一得；一定要有文本意識，課堂不可脫離語文本質；一定要有整合意識，關注“同”與“異”的交互；一定要有學生意識，應從易到難、由淺入深。對情境化教學應注重激發興趣、運用能力，拒絕創設虛假情境。因此，教師在群文閱讀教學的過程中要注重情境課堂的創建。例如，教師開展《“突發事件”的魅力——〈祝?！怠创倏棥等何拈喿x教學》活動，以統編教材必修下第六單元的《祝?！贰洞倏棥穬善≌f的整合為例，落實大單元任務目標，設定教學重點為：在群文比較閱讀中把握“突發事件”在小說中的必然性和深層意蘊，感受“突發事件”的魅力。教師首先設置真實的任務情境：即將成立的戲劇社為慶祝社團成立，準備用一個精彩的節目向全校師生獻禮。戲劇社部分成員擬對《祝?！泛汀洞倏棥穬善≌f進行改編，請學生對比備選方案與原小說的區別，思考是否合情合理。在該任務情境的引領之下，教師帶著學生由淺入深地對兩篇課文進行探究學習。通過精心設計情節曲線圖，引導學生對小說中的突發事件精準定位，并啟發學生領會情節突轉對備選方案和原小說帶來的截然不同的效果。通過精心設計問題，逐步引領學生深入文本，思考突發事件在小說情節運行中的內在因果，探究人物的深層心理，從而更深刻地理解作品的意蘊。教師不僅立足于文本的探究，還引入英國福斯特《小說面面觀》中有關情節的“因果關系”理論和孫紹振《名作細讀》中的“打出常軌”理論，水到渠成地總結出優秀小說作品中“突發事件”的魅力：情節突轉，波瀾起伏；情節運行，吻合因果；人物“出軌”，深層心理；主題呈現，豐富深刻。

（六）信息技術提高群文閱讀的教學效率

為進一步探索信息技術在教育教學中的應用，提升教師利用信息化手段進行群文閱讀教學的能力，提高對智慧課堂設備的使用技能，教師可以將信息技術充分融入課堂，增強群文閱讀教學效果。例如，教師教學《有的放矢——議論要有針對性》一課，這堂課重在讓學生從現實針對性和讀者意識兩個方面學習議論要有針對性，并引導學生提高自身德行修養，做一個具有社會責任感的新時代青年。整堂課從針對現實深挖根源與針對特定讀者進行論證這兩個方面來展開，以《師說》為例，請學生合作梳理本單元多篇文章，并結合現實，學以致用，讓學生碰撞出思想的火花，更讓學生懂得責任擔當與青春奮斗，從而獲得思想的升華。同時，課堂首尾借助信息技術播放動畫視頻，為課堂的導入和總結增強情境感。教師借助平板發布隨堂練習，通過系統生成的學情報告，即時了解學生的知識盲區，從而有針對性地進行查漏補缺，幫助學生透徹把握知識點。

（七）開展群文閱讀導讀課，拓展學生知識面

為了更好地打通閱讀和寫作的“任”“督”二脈，高中語文教師應該積極開展閱讀導讀課，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的文學素養。例如，教師開展主題為“語文教材中出現的古代兵器探究”的群文閱讀匯報活動。教師對本次主題進行一些背景介紹，給大家分享《越王勾踐劍》（選自《新少年》2014年04期）這篇文章，介紹了越王勾踐劍的基本特點和歷史意義，接著分享文章《中國十大名劍之泰阿劍（威道之劍）》（《越絕書》），介紹了秦王佩劍，讓現場同學理解“劍”與“道”之間千絲萬縷的聯系。在此基礎上，最后老師分享了《史記·刺客列傳》《越絕書·外傳·記寶劍》《吳越春秋·王僚使公子光傳》等關于“徐夫人匕首”“魚腸劍”等兵器的文章片段，帶領大家領略了古代知名兵器的風采，探討了其實用價值和歷史意義。再如，教師開展主題為“從劉邦所贈物中可見其心機深重”的群文閱讀匯報展示課。首先由教師分享文章《古玉史話》及翻譯講解，教師引導學生廣泛地參考相關藏書，并根據史料進行分析，將史實與個人看法相結合，大膽推測劉邦所贈物為先秦舊物；接著分享《我對“玦”“璧”“玉斗”的理解》（新語文學習2007年03期），從更深層次剖析了玉斗、玉璧等背后的含義，并說明劉邦贈玉斗與范增的目的，很好地向大眾解釋了鴻門宴最后范增大怒的緣由；最后教師可以讓學生分享《看歷史》雜志中的多個歷史故事，從鴻門宴后的事態發展，來證明劉邦心機深重而項羽心思單純且剛愎自用。在每一次群文閱讀活動，教師都可以設計問答環節，臺下同學向臺上同學針對文章的內容進行點評或質疑，同時教師要注重“聽、說、讀、寫”四大寶。“聽”，學會傾聽別人的發言。對分享文章的講解員，需要認真傾聽他們所表達的觀點，提出的意見，最終方能真正達到“求同存異”的目的。另外，更需聚精會神傾聽的是在提問環節中臺下同學的反駁，只有聽到、聽懂，才能有效地“反擊”。最后，要學會傾聽語文教師的意見，這也是群文閱讀的關鍵所在。“說”，學會快速組織語言。對閱讀小組組員，有效地提出觀點，縝密地議論，讓組員接受自己的觀點；對臺下的聽眾，需快速組織語言，才能完美回應同學的反駁；對教師，更需組織好語言，才能有效地受老師的指點?！白x”，群文閱讀中的重要環節，每一位講解員都需事先熟悉并朗讀自己所選文章，并講出為何選此文章，厘清作者思路，在課堂上才能更有條理地呈現給臺下的聽眾。“寫”，重點在于做筆記。在討論的過程中，迅速寫下想到的思路，寫下可借鑒、有用的觀點，這樣才能更好地、更快地統一意見，達成共識?？偠灾何拈喿x給學生提供了更大的舞臺和更多的機會，讓每一位學生意識到，自己不但是閱讀者，更是美文的分享者、慎思的評論者和文化活動的參與者。

（八）以情感為線索進行群文閱讀

近年來，隨著語文教學的改革推進，教師們更加清晰地意識到群眾文學藝術高度符合語文的教學要求，未來的語文教學也會以單文讀寫、群體文學藝術讀寫、整本讀寫的形式，組成一種立體而多元的架構系統，而群體文學藝術讀寫發揮的橋梁與紐帶功能，也會更加突出、愈加關鍵。教師們開展“杜甫的孤月情懷——杜甫詠月詩群文閱讀”，以“杜甫的詠月詩”為切人口，以“感悟杜甫筆下的孤月情懷”為話題，將杜甫的三種詩作組成了杜甫詠月詩歌的群眾文學藝術解讀的文本，與學生們共同探究一個意象在同一詩歌中怎樣表達出不同的情感內涵。課堂群文閱讀尋求到了以下三個層次遞進性的突破點：初閱詩文，整體認知，完成自讀任務表格；再讀詩文，通過合作研究，掌握了詩人的情感內涵；通過延伸研讀，探討情感交流，并深刻分析產生因素，通過由淺入深地解讀剖析了杜甫的三首詠月詩歌，系統總結了杜甫坎坷艱辛的一生，并深刻地探討了杜甫憂國憂民的崇高人格力量。教師的課程抓住作者一生經歷、詩歌意境、寫作特點、表現手法、情感內涵等，進行縱向的對比閱讀，并提出典型任務，在教學上進行教學整合，以學生習得內容為主線，輔助教師的講授，使學生能比較系統地掌握作者的各個生命時期的不同寫作特點，從而有助于學生在理解一個作者的其他創作特點時能舉一反三、觸類旁通，從而真正提高對詩歌欣賞的理解能力，最后引導學生與各小組追根溯源、共同探索構成作者詩歌詠月意象豐富內涵的深刻問題。從話題的設定、選文的定義、課程目標的制定、課堂的設計等四個方面，向課題組教師們生動地介紹了群文讀書的價值和意義，更建議教師在讀書過程中應時時注意學生核心素養的提高，真正做到與文本互動。再如，教師教學《五代史伶官傳序》，立足本單元學習任務，基于文本特征和單元主題，學習目標設定精準到位。一讀文本，讀通句子，讀出感情；二讀文本，疏通文義，積累詞語；三讀文本，梳理思路，品味語言有序展開。遵循文言文學習的規律，品讀結合，三個環節層層深入，讓學生明確論說文的基本思路和語言風格，深入體會文章的深層意蘊和情感價值，接著教師引導學生閱讀與文章情感類似、表達憂國憂民的文章，引導學生思考這類情感文章有什么共同點。

四、 結語

群文閱讀不僅是一個概念，還是一種教學方式的改變，新教材教學要嘗試大單元教學，創設好情境，設計好任務。在新課程、新高考的背景下，群文閱讀教學勢在必行，為適應新課標、新高考背景下的語文閱讀教學新趨勢，深入探究高中語文閱讀課程實施的有效途徑，教師應該繼續探索實踐，以群文閱讀課題研究為依托，努力提升自身專業素養，提升語文教學質量，為學生發展增添羽翼。

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作者簡介：關雪杉（1975～），男，漢族，甘肅徽縣人，甘肅省隴南市第一中學，研究方向：中學語文教育教學。