課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析

摘 要：在小學(xué)階段打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后高效學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)提供支持。組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，可以起到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)等多重作用，有助于全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在把握課外閱讀作用的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析，從閱讀材料選擇、課內(nèi)課外鏈接等方面提出教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)踐對(duì)課文閱讀作用發(fā)揮途徑進(jìn)行探討，希望能夠利用課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充和延伸，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0047-05

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的范圍較廣，單靠課堂上有限的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)難以幫助學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)，不利于學(xué)生高效開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。通過(guò)課外閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生根據(jù)自我需求進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，取得收獲的同時(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣和濃厚閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮課外閱讀的作用，以達(dá)成提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目標(biāo)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生可以高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而引入學(xué)生感興趣的課外閱讀內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為閱讀課程的延伸部分，課外閱讀包含的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇，主動(dòng)思考文字意義和內(nèi)容內(nèi)涵，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的持久興趣。相比較而言，語(yǔ)文教材中多為名家篇目，盡管具有語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感真摯、文體豐富等特點(diǎn)，但同時(shí)也具有較強(qiáng)的規(guī)范性，在篇幅上受到了限制。長(zhǎng)期閱讀分割式的語(yǔ)文段落，給學(xué)生理解內(nèi)容真實(shí)含義帶來(lái)了困難，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以更多地閱讀童謠類(lèi)、童話(huà)類(lèi)的內(nèi)容，感受語(yǔ)言韻律的同時(shí)，獲得想象力的激發(fā)，在思維、能力等方面取得發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中獲得更多收獲和情感激勵(lì)，促使學(xué)生積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

小學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的字、詞，形成足夠詞匯量和一定文學(xué)基礎(chǔ)，其語(yǔ)言能力才能得到發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，通過(guò)課外閱讀認(rèn)識(shí)更多的生字、生詞，并模仿文章寫(xiě)作方式，可以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。長(zhǎng)期閱讀課外讀物，能夠使學(xué)生接觸各種體裁和形式的文章，積累大量的知識(shí)和素材，有助于學(xué)生理清語(yǔ)言運(yùn)用思路，學(xué)會(huì)從文章中提取精華內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，熟練掌握語(yǔ)用技巧。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也能聯(lián)想生活實(shí)際，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)事物和把握語(yǔ)言描寫(xiě)實(shí)質(zhì)的同時(shí)，將深厚感悟轉(zhuǎn)化為認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)分享各自的課外閱讀體驗(yàn)，在認(rèn)知層面進(jìn)行交流與溝通，有效延伸課內(nèi)知識(shí)，有助于學(xué)生理解、消化和分析課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在課外閱讀各種材料，意味著學(xué)生擁有了更大選擇空間，能夠做到主動(dòng)思考和探究，形成學(xué)科自學(xué)能力。如在遇到生字、詞的過(guò)程中，學(xué)生為弄清楚段落意思，可以通過(guò)字典等工具書(shū)進(jìn)行字詞意思的查找，對(duì)照上下文內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，形成自主分析和解決問(wèn)題的能力。課外閱讀書(shū)籍種類(lèi)繁多，不乏優(yōu)美的散文詩(shī)集、神秘的科普文集、偉大的歷史典籍等，能夠?qū)W(xué)生帶入不同的精神世界中，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，逐步提升語(yǔ)言審美能力，使學(xué)生形成良好學(xué)科綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀感受進(jìn)行創(chuàng)作，如布置寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)文章等任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力鍛煉。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期閱讀后，學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀課文內(nèi)容時(shí)能夠有效理解各種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)明辨是非善惡和發(fā)掘美好事物，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、 發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣不足

從課外閱讀作用發(fā)揮角度展開(kāi)分析，能夠發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)教師提出的課外閱讀材料學(xué)生常常不感興趣。組織課外閱讀活動(dòng)，需要學(xué)生自行完成文章閱讀，而缺乏對(duì)學(xué)生興趣的深入了解和認(rèn)識(shí)，顯然無(wú)法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。出現(xiàn)這一情況，與教師忽視了學(xué)生的主體需求有關(guān)，教師在選擇讀物時(shí)，完全根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)生的閱讀任務(wù)。如在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，偏向于選擇寫(xiě)作類(lèi)書(shū)本資料等，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傾向于選擇幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的文章，在閱讀任務(wù)布置上帶有明顯的功利性，側(cè)重強(qiáng)調(diào)課外閱讀內(nèi)容的功能性。無(wú)法順利將學(xué)生帶入到閱讀情境中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成課堂教學(xué)效率不高。此外，小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師如未能將學(xué)生的學(xué)情融入語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，則難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效引導(dǎo)，因此學(xué)生面對(duì)知識(shí)性過(guò)強(qiáng)的課外讀物時(shí)將無(wú)法持續(xù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明

將課外閱讀和課內(nèi)閱讀的作用等同，顯然會(huì)限制課外閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮。部分教師將課外閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)成是對(duì)課文正文的補(bǔ)充，安排學(xué)生在課后閱讀相關(guān)資料和文章，將出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明的情況。教師將解決閱讀問(wèn)題當(dāng)成是目標(biāo)布置課外閱讀任務(wù)，在課堂上圍繞問(wèn)題進(jìn)行解讀，將弱化讀物拓寬學(xué)生視野和豐富學(xué)生感受等作用，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。追根究底，與教師對(duì)課外閱讀作用的把握不準(zhǔn)有關(guān)，習(xí)慣性以教材為原點(diǎn)，在鏈接課外時(shí)未能體現(xiàn)二者在教學(xué)目標(biāo)上的差異性。受這一因素影響，課外閱讀淪為語(yǔ)文課文理解的附屬品，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀時(shí)也只會(huì)“一帶而過(guò)”，不僅無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)成就感，也將導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)，難以達(dá)到足夠閱讀深度，久而久之將喪失閱讀興趣，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）缺少閱讀指導(dǎo)

在素質(zhì)教育改革不斷實(shí)施的背景下，教師在教學(xué)方法、模式等各方面進(jìn)行了創(chuàng)新探索，希望能夠有效提高課堂教學(xué)水平。相比較而言，課外閱讀得到的重視程度不足，教師日常盡管會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，但卻未能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何有效讀書(shū)。因此不少學(xué)生在完成大量課外閱讀后，卻出現(xiàn)了“一問(wèn)三不知”的情況，只能記住主要的故事情節(jié)，未能達(dá)成積累豐富素材和學(xué)習(xí)文體寫(xiě)作方法等目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)整本書(shū)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而缺乏對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)展的跟蹤評(píng)價(jià)，提出的問(wèn)題則會(huì)給學(xué)生思維和注意力帶來(lái)干擾，導(dǎo)致學(xué)生以回答教師提問(wèn)為目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械式閱讀。而學(xué)生盲目開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，如在短期內(nèi)迅速完成書(shū)籍瀏覽，反而容易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解、無(wú)法保證閱讀質(zhì)量的情況。在學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏差時(shí)，將難以從課外閱讀中取得思維、情感等層面發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

四、 發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用的對(duì)策

（一）合理選擇閱讀材料

開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富閱讀活動(dòng)促使學(xué)生自覺(jué)閱讀課外讀物的同時(shí)，能夠樹(shù)立其閱讀自信，形成讀寫(xiě)并行的良好習(xí)慣，充分體驗(yàn)閱讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如面向低年級(jí)學(xué)生，更看重學(xué)生閱讀感受，可以通過(guò)組織體驗(yàn)式、主題式閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)書(shū)本閱讀獲得豐富生活體驗(yàn)，從而在真實(shí)感受的刺激下產(chǎn)生表達(dá)欲望，逐步體會(huì)文章寫(xiě)作思路和規(guī)律，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和形成良好語(yǔ)感。對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力等能力，可以安排學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，然后組織學(xué)生在課堂上分享展示閱讀成果，加強(qiáng)深入溝通、討論和交流，與文本進(jìn)行深層對(duì)話(huà)，產(chǎn)生更多閱讀期待，從而持續(xù)發(fā)生閱讀行為。為給學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，需要加強(qiáng)學(xué)校閱讀教學(xué)資料庫(kù)的建設(shè)，收納各種文學(xué)名著、流行讀物等，幫助學(xué)生了解各種文體。在小學(xué)階段，學(xué)生感興趣的內(nèi)容較多，在不同階段有不同的興趣點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，根據(jù)學(xué)生階段性需求推薦適合的讀物。通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律推薦不同的讀物，時(shí)刻滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)未知世界和新奇事物的探索欲望，有助于促進(jìn)學(xué)生的思考和表達(dá)，豐富學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，想要真正發(fā)揮課外閱讀的激趣作用，應(yīng)堅(jiān)持生本原則，以學(xué)生為主體合理選擇閱讀材料。首先，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在年級(jí)確定學(xué)生認(rèn)知水平，篩選適合學(xué)生閱讀的課外讀物。如面向一二年級(jí)學(xué)生，考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)的字、詞有限，可以選擇以插畫(huà)為主的課外書(shū)籍。而三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定邏輯思維，可以選擇更多文體形式的讀物，如寓言、神話(huà)、英雄故事等，內(nèi)容描述相對(duì)形象、具體和生動(dòng)，如《中國(guó)古代寓言》《稻草人》等，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)高年段學(xué)生開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)度，應(yīng)適當(dāng)拓展閱讀深度，幫助學(xué)生拓寬視野和積累豐富素材，可以選擇科幻、文學(xué)等體裁，引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的事物進(jìn)行深入探索和思考。如男孩子更多對(duì)冒險(xiǎn)類(lèi)、科幻類(lèi)的書(shū)籍感興趣，可以推薦《三體》《地心游記》等讀物。女孩子更加敏感，且已經(jīng)開(kāi)始樹(shù)立性別意識(shí)，可以推薦《簡(jiǎn)·愛(ài)》《怦然心動(dòng)》等書(shū)籍，幫助學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)。部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)、歷史等學(xué)科感興趣，教師也可以推薦《莫扎特傳》《漢朝那些事》等讀物，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。確保選擇課外讀物符合學(xué)生的偏好，才能持久激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生完成讀物閱讀。

（二）優(yōu)化課內(nèi)課外鏈接

想要通過(guò)課外閱讀提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要合理進(jìn)行課內(nèi)課外銜接，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的語(yǔ)文任務(wù)體現(xiàn)課外閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使課外閱讀活動(dòng)與課堂活動(dòng)相互配合。為此，需要合理制定課外閱讀教學(xué)目標(biāo)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)方面提出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞、分析和歸納課外閱讀內(nèi)容，在語(yǔ)言能力上取得發(fā)展的同時(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承，形成正確的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。具體來(lái)講，首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)和自主閱讀能力，應(yīng)結(jié)合個(gè)體興趣、單元主題、閱讀內(nèi)容類(lèi)型等設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，如刻畫(huà)人物、描繪故事等，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次應(yīng)結(jié)合閱讀目的、文體等提出精讀、略讀、泛讀等不同閱讀方法，布置理清章節(jié)邏輯、感知人物形象等任務(wù)，促使學(xué)生通過(guò)工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑嘗試體會(huì)文章表達(dá)特色，學(xué)習(xí)文中優(yōu)美語(yǔ)言，提升學(xué)生思維水平。再次從情感和審美層面設(shè)計(jì)記錄閱讀感受、分享閱讀體會(huì)等任務(wù)，使學(xué)生初步形成審美鑒賞能力，獲得文本精神滋養(yǎng)，保持積極閱讀態(tài)度和形成良好情趣。最后從文化層面布置發(fā)表對(duì)人物、故事看法和見(jiàn)解等任務(wù)，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行啟迪的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念。從課程整體層面樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，可以推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的課程化發(fā)展，確保與課堂教學(xué)活動(dòng)有效銜接。

從課堂教學(xué)活動(dòng)組織角度出發(fā)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)每本書(shū)的教學(xué)價(jià)值展開(kāi)分析，以文體為導(dǎo)向確定學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹(shù)立整體意識(shí)。例如，在學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，可以在學(xué)生初步通過(guò)課文學(xué)習(xí)接觸該種文體時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞讀回目把握章回體特點(diǎn)，完成故事情節(jié)梳理，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以摘要、批注、預(yù)測(cè)等方式進(jìn)行書(shū)本閱讀，繪制人物關(guān)系圖的同時(shí)，體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言特色，感受故事情節(jié)的曲折性。另外，要求學(xué)生圍繞經(jīng)典章節(jié)進(jìn)行閱讀，加深對(duì)不同人物形象的感知，嘗試在語(yǔ)言表達(dá)上體會(huì)人物刻畫(huà)特色，使學(xué)生正確理解故事傳遞的英雄主義觀念，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和體會(huì)整本書(shū)的思想情感奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)陸續(xù)接觸到不同體裁，教師可以為學(xué)生推薦相同體裁的課外讀物，幫助學(xué)生深刻體會(huì)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，為學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)提供保障。如在閱讀童話(huà)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入故事發(fā)揮想象力，得到情感熏陶。在閱讀民間故事時(shí)，應(yīng)從類(lèi)型化、主題樸素性等角度要求學(xué)生感受文章人物形象，把握口語(yǔ)講述性的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文章精神意義。從加深閱讀體會(huì)、培養(yǎng)閱讀能力等基礎(chǔ)方面著手，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展提供支持。

（三）制訂個(gè)體閱讀計(jì)劃

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以輔助學(xué)生制訂個(gè)體閱讀計(jì)劃，確保學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀得到思維、能力、情感等各方面的發(fā)展，從而產(chǎn)生鞏固提升語(yǔ)文教學(xué)效果的作用。一方面，需要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、能力等情況指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀內(nèi)容。如面向基礎(chǔ)弱的學(xué)生，應(yīng)偏重選擇生動(dòng)、有趣的課外閱讀內(nèi)容，確保可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)克服閱讀難題，完成文本閱讀。面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇歷史名著等超前閱讀材料，使學(xué)生視野得到開(kāi)拓，幫助學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另一方面，應(yīng)從學(xué)生角度進(jìn)行閱讀時(shí)間規(guī)劃，確保學(xué)生能夠進(jìn)行高效率、高質(zhì)量閱讀。如閱讀與課內(nèi)文章密切相關(guān)的讀物，像民間故事、童話(huà)等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上制訂閱讀計(jì)劃，利用課間或睡前時(shí)間閱讀各個(gè)獨(dú)立故事，形成良好閱讀習(xí)慣。閱讀經(jīng)典作品或成長(zhǎng)類(lèi)型讀物，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自習(xí)慣制訂計(jì)劃表，如繪制時(shí)間軸進(jìn)行書(shū)目安排，確定并記錄每日閱讀的篇目，在間隔一段時(shí)間后利用班級(jí)讀書(shū)角進(jìn)行溝通、討論，圍繞閱讀遇到的問(wèn)題探索解決方法，重新調(diào)整閱讀計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次信息匯總、整合，采取以讀促思方法進(jìn)行深入思考和積極表達(dá)，通過(guò)自我改進(jìn)維持良性閱讀狀態(tài)。

考慮到個(gè)體間的閱讀能力存在較大差異，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用閱讀方法開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生可以從中獲得更多收獲，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。如在學(xué)生閱讀古詩(shī)歌時(shí)，需鼓勵(lì)學(xué)生采取精讀方法對(duì)字詞含義進(jìn)行深入挖掘和分析，確保學(xué)生可以全面體會(huì)作者思想情感，掌握文本修辭手法。在日常閱讀期間，可以指導(dǎo)學(xué)生將不懂的知識(shí)標(biāo)注出來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩后依然無(wú)法理解的情況下，可以在課堂上提出，與同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)討論，也可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)尋求幫助，最終準(zhǔn)確把握內(nèi)容深意，感受古代詩(shī)歌的魅力。對(duì)科技文等說(shuō)明體的文章進(jìn)行閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀，在短時(shí)間內(nèi)把握文章核心內(nèi)容，形成較強(qiáng)的歸納、總結(jié)能力。對(duì)《西游記》等名著作品進(jìn)行閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)批注等方式加深情節(jié)印象，運(yùn)用精讀方法體會(huì)故事和人物魅力。邊閱讀邊進(jìn)行圈畫(huà)分條，并通過(guò)繪制圖表等方式梳理信息，能夠幫助學(xué)生理清文章思路，抓住內(nèi)容關(guān)鍵，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在閱讀寓言故事時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得體會(huì)，通過(guò)以寫(xiě)促思的方式幫助學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)含的智慧和傳遞的思想。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生從課外閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生逐步克服專(zhuān)注力不夠、自制力差等缺陷，進(jìn)而沉下心來(lái)認(rèn)真閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、 發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，面對(duì)教師推薦的新書(shū)，在內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生“講了什么故事？”“講誰(shuí)的故事”等無(wú)數(shù)問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究欲望，教師可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官進(jìn)行體會(huì)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚閱讀興趣。如在安排學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織開(kāi)展“新生啟動(dòng)課”，利用多媒體展示“賣(mài)火柴小女孩”“拇指姑娘”等諸多卡通人物圖片，播放部分動(dòng)畫(huà)片段，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作者構(gòu)筑的童話(huà)世界的想象。在教師的提問(wèn)下，學(xué)生紛紛指出自己認(rèn)識(shí)的人物，分享各自掌握的童話(huà)故事和閱讀感受，能夠使學(xué)生全方位感受童話(huà)的語(yǔ)言魅力和文字的力量。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置“你最喜歡哪個(gè)人物，為什么？”的問(wèn)題，促使學(xué)生擁有基本的閱讀目標(biāo)，積極投入到課外閱讀活動(dòng)中，從人物刻畫(huà)等角度進(jìn)行思考、分析，在思維、能力、情感等各方面得到發(fā)展。

（二）制訂計(jì)劃，跟進(jìn)指導(dǎo)

閱讀是一個(gè)積累知識(shí)的漫長(zhǎng)過(guò)程，教師在幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度鍛煉，形成自主高效閱讀的意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)用能力鍛煉。從幫助學(xué)生感受童話(huà)故事獨(dú)特性和趣味性等角度展開(kāi)分析，教師可以結(jié)合目錄和故事內(nèi)容對(duì)每個(gè)故事閱讀時(shí)間進(jìn)行分析，要求學(xué)生繪制閱讀計(jì)劃表，記錄每天閱讀進(jìn)度、產(chǎn)生的疑問(wèn)和解決辦法等信息。為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生可以選擇先閱讀感性的故事，采取跳讀和猜讀結(jié)合方式進(jìn)行批注，感受不同童話(huà)人物塑造方法，在場(chǎng)景描畫(huà)等方面體會(huì)文章藝術(shù)特色。圍繞學(xué)生遇到的閱讀難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新梳理故事情節(jié)，如在閱讀《丑小鴨》的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事地點(diǎn)對(duì)各個(gè)事件進(jìn)行梳理，繪制情節(jié)圖完成思維轉(zhuǎn)換，加深對(duì)反復(fù)式故事敘述結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生后續(xù)在閱讀的過(guò)程中，可以完成閱讀技能遷移，順利采用情節(jié)圖完成故事串聯(lián)。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)

充分發(fā)揮課外閱讀教學(xué)的作用，還應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，加深學(xué)生的閱讀體悟，使學(xué)生取得全面發(fā)展。在學(xué)生完成一段時(shí)間的閱讀任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“一分鐘朗讀”“最美故事”等各種活動(dòng)。如在閱讀古詩(shī)詞的內(nèi)容后，由學(xué)生根據(jù)各自的理解開(kāi)展朗讀評(píng)比活動(dòng)，從情感抒發(fā)等角度進(jìn)行比較，能夠促使學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味深化對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，確保可以將文章讀出感情，繼而積累豐富的文學(xué)素材。在閱讀小說(shuō)故事等內(nèi)容后，可以組織學(xué)生進(jìn)行故事表演比賽，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式推選出“最美故事”。在活動(dòng)的激勵(lì)下，學(xué)生將從人物刻畫(huà)、語(yǔ)言描繪等方面進(jìn)行全面、深入研究，確保合理地將故事改編成劇本進(jìn)行表演，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到情操陶冶，彰顯文藝風(fēng)范，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

組織學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，能夠使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上擺脫教材束縛，選擇感興趣的內(nèi)容展開(kāi)閱讀活動(dòng)，以便從中得到知識(shí)積累、視野拓展和語(yǔ)用能力提升，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)解決學(xué)生興趣不足、教學(xué)目標(biāo)不明等問(wèn)題，通過(guò)合理選擇閱讀內(nèi)容和加強(qiáng)課內(nèi)外鏈接，為學(xué)生高效、高質(zhì)量開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo)，確保課外閱讀充分發(fā)揮作用，有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：鄭敏華（1987～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)石碼中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。