基于“翻轉課堂”的對外漢語教學實踐研究

王 丹

（天津海運職業學院，天津 300350）

一、翻轉課堂的起源及含義

翻轉課堂（Flipped Classroom）的概念起源于20世紀90年代，它源于教學策略的研究。翻轉課堂的教學理念是建立在F-L-I-P四個支柱上。F（Flexible Environment）是靈活的環境，翻轉課堂允許多種學習模式，教師通常根據學科或學習內容安排學習空間，分組或獨立，以適用于學習的課程。教師創造靈活的學習空間，供學生自由選擇。L（Learning Culture）是學習文化。翻轉學習模式是將教學轉化為以學習者為中心的學習方法，課程時間致力于討論更深入的主題，創造多樣的學習環境。從而學生能夠更積極地參與知識建設，評價自己的學習。I（Intentional Content）是目的性內容，教師需要不斷探索如何用這個模型來幫助學習者發展概念理解。該模型由教師決定教學內容，同時引導學生自主尋找學習材料。為使學習時間得到最大化的利用，教師利用“intentional content”推動學生的自主學習動力。P（Professional Educator）是專業教育者。在翻轉課堂中，教師的角色要比傳統課堂中更為重要，往往要求更高。

翻轉課堂在教育領域很受歡迎。2007年來自科羅拉多州的兩名高中化學老師Colorado，Jonathan Bergman 和Aaron Sams在給缺課的學生補習學習資料并不是一件容易的事，于是他們想到了一個主意，用錄屏軟件“預播放”他們的教學材料，然后將錄音傳到網站與學生分享。兩位老師發現這個方法讓課堂的氛圍發生了改變，學生來上課時對當天的教學內容有了更好的理解，課堂由學生被動聽課轉變為主動參與，且增加了許多課堂討論。在很短的時間內這種新的教學方法誕生了，并影響著整個教育界。哈佛大學埃里克馬祖爾（Eric Mazur）教授也曾在他的書中提倡要將學習內容傳播到課堂之外，需要課堂中騰出更多時間實踐學習材料。這一教學策略使馬祖爾從講臺上走下來，走到學生中間成為他們的教練，幫助學生互相學習。2000年發表在經濟教育雜志（The Journal of Economic Education）的一項研究發現，在大學水平上實施反轉課堂的教育工作者，用更多的時間來解決課堂上不同的學習風格。盡管在世紀之交沒有足夠的資源、工具或知識普及“翻轉課堂”，但當Bergman和Sams開始采用這種方法時，這個概念開始流行起來。從那時起，世界各地開始改變學校的教學模式，使學習者受益[1]。

二、“翻轉課堂”的特點及優勢

1.“翻轉課堂”的特點可以概括為以下幾個方面

1.1 “學習第一，教學第二”是翻轉課堂的首要特征

在翻轉課堂的模式下，學生需要在課前學習教師布置的學習任務，做筆記、完成課前作業。因此，教師在課堂中可以解決在學生課前完成作業時遇到的困惑和問題。

1.2 “翻轉課堂”不同于傳統教學模式“先教再學”

“學習第一，教學第二”的教學模式在中國的各個教學領域不斷被探索。隨著科技的不斷進步也推動著“先學后教”的教學模式。例如，利用微視頻的翻轉教學與傳統教法有幾點不同。第一，生動的詮釋，教師可以通過微視頻生動的講解，肯定比傳統講授要更受學生的青睞。第二，及時反饋，無論反饋是在課前還是在授課過程中，在網絡如此發達的背景下，教師都能更及時、更快地解決學生遇到的困惑或難題。第三，容易保存和檢索，微視頻教學內容能讓學生隨時復習，同時方便學校保存和檢索。

1.3 教學與科技相融合

在現代技術的支持下，學生可以通過學習平臺在線學習觀看微視頻后完成教師在平臺上布置的課前作業，為確保已經掌握了視頻中的學習內容，只有作業全部完成且無誤才能進入下一階段的學習。相反，學生需要繼續觀看教學視頻并根據提示尋找相關答案，直到掌握知識點，完成作業。在“教學與科技相融合”的條件下，幫助學生掌握知識要點，并得到有針對性的輔導，最終將已學要點在課堂討論中能夠熟練運用。

1.4 微課教學模式

根據教學目標和內容，教師制作教學視頻，并設計有針對性的作業任務。相對于教師的單純講解，視頻能生動而清晰的表達，簡單易懂。每一個微課都集中在一個知識點上，利用5～8分鐘的時間吸引學生注意力，講清楚教學內容。此外，微課教學模式也改將教師的角色從“講師”變成“教練”，從“講臺上的圣人”變為“輔導員”。在“翻轉課堂”中不再以教師為中心，但它起到至關重要的作用，更有利于推動學生積極思考、提升課堂參與度。

2.“翻轉課堂”的優勢

“翻轉課堂”是將學生在課堂外所做的功課帶入課堂進行更深入的學習。對于學生來講，在翻轉課堂中，學生可以和教師進行更多的互動，從而獲得更好的學習效果。通過翻轉教學模式，學生可以通過視頻或其他技術資源自由完成學習任務。因此，在課堂中有更多時間討論深入話題或活動，比如課堂討論、實驗等。尤其在高等教育領域中有諸多優勢，它允許學生按照自己的節奏進行學習，鼓勵學生積極參與課堂建設，解放實際的教學時間、更有效激發學習活動中的創造性。此外，科學技術為“翻轉課堂”奠定了堅實的基礎。新科技工具的出現支持課程的在線學習。電子設備的快速發展將廣泛的教育資源在任何時間、任何地點都能傳遞到學生手中。隨著互聯網和信息技術的普及，可以獲得更多的音視頻教育資源。同時，也為世界各地的留學生帶來了便利的學習資源，也大大降低的學習門檻。當然，這種成功的翻轉模式需要教師投入大量的精力、結合課外和課內元素，才能真正達到預期效果[2]。

三、翻轉課堂在對外漢語教學中的應用

1.對外漢語教學具備應用“翻轉課堂”科技與教學相結合

2020年，來華留學生教學模式迎來了改革，遠程教學就變得重要起來，翻轉課堂也就成為跨國教學一種趨勢，能夠克服時間和地點對教學造成的困難及挑戰。教師可以利用多樣的線上教學平臺實施教學內容、實現教學目標。高校來華留學生都是成年人，基本不存在科技設備使用障礙，這一點也為翻轉課堂打下了堅實的條件基礎。教師在課堂中可以實施互動同時能夠提供課外的學習資源；學生通過網絡搜索更多的信息或者觀看教師準備的教學視頻及音頻。科技設備有效的幫助對外漢語課堂實現教學融合的翻轉模式。

2.實現互動教學，精講多練

“精講多練”是對外漢語課堂的教學特點，經過教師的講解，留學生需要通過無數次的實操來輸出學習內容，因為他們學習漢語言完全不同于中國孩子學習語文，需要大量的輸出實踐才能掌握知識點。翻轉教學以學生為中心，學生在課前完成學習任務，課堂中參與討論、互動交流互動學習。教師則扮演促進者的角色指導學生操練、解答學習中遇到的問題和困惑。

3.生動清晰的微課教學模式符合對外漢語課堂教學特點

圖片、視頻能生動、高效地幫助留學生理解學習內容。比起教師單純地講解翻轉教學法的微課視頻則更加直觀地向學生展示語言點的結構和應用場景。例如，對于“把字句”的學習，對于留學生而言很難理解，教師可以利用微課視頻展示應用場景及句型結構，學生能夠很快地理解并輸出，教學效果事半功倍。

4.提升留學生學習自信心

來華留學生的漢語基礎、學習背景參差不齊，學生難免出現羞于向教師提問的現象。在翻轉課堂模式下，學生可以增加對學習的自信心。他們通過視頻掌握知識點，按照自己的節奏自由學習，隨時回放復習教學內容，記錄下問題，并帶到課堂中與同學和老師討論。這種教學法激勵學生進行批判性思考，在增加學習自信心的同時提升課堂參與度。

四、“翻轉課堂”在對外漢語教學實踐中面臨的難題

1.學生自主學習能力不足影響翻轉課堂的實施

“翻轉課堂”是通過學習者自主學習能力的實踐來完成的。上課前，教師會為學生提供大量的學習資源或材料。課程中將要求學生對學習的內容進行更深層次的研究和討論；甚至需要學生通過網絡資源搜索額外的信息且在上課前完成指定的學習任務。尤其在高等教育環境中，學生往往需要通過自己尋找材料來實現學習的自主性。因此，如果學生缺乏學習主動性、自律性，或學生從傳統教學模式中適應了被動的學習習慣，那么在翻轉教學模式中很可能會出現問題。此外，翻轉教學模式要求學生有很強的自律性；然而學生在非課堂環境中承擔學習責任還是有一定挑戰的，因為會有諸多因素影響他們不能全身心地投入。

2.通信技術資源的局限性影響“翻轉課堂”的順利開展

硬件設備和互聯網連接的基礎設施局限性是影響教師開展“翻轉課堂”的一個重要因素。因為“翻轉”模式需要通過教學視頻、電子信息材料，那么硬件基礎設施的完善是保證翻轉課堂順利開展的關鍵。留學生涉及國家廣泛，一些網絡基建薄弱的國家常常因為天氣、環境等因素影響網絡狀態，從而導致學生無法按時完成課前任務，影響學習進度。因此，如果翻轉課堂過于依賴互聯網為媒介，在網絡中斷的情況下，“翻轉課堂”是無法進行的[3]。

3.學生的問題無法得到及時反饋

學生在課前觀看課前教學視頻時無法向教師提出問題并獲得及時反饋。即使學生可以反復觀看教學內容，而對于不理解或誤解的部分無法及時提問并獲得反饋。那么在學生回到課堂中教師給出解釋之前，一旦形成根深蒂固的錯誤觀念，則難以糾正。

4.不完善的教學視頻會影響學習效果

“翻轉課堂”的目的是將知識要點在課前注入，因此對于教學視頻有更高的要求。需要教師精心準備，用簡練的語言和文字描述知識要點。如果視頻內容過于繁雜、抓不到重點，或時間過長會導致學生觀看起來變得漫不經心，會影響學習者的學習效果。因此，被動觀看只會讓學生抓不到核心內容，影響學習效果。

五、有效落實“翻轉課堂”的措施建議

1.注重提高學生學習積極性

“翻轉課堂”教學模式的特點是以學生為中心，教師從“指導者”變為“陪練員”的角色轉變。因此，學生的學習積極性尤為重要。教師在準備視頻內容時要照顧到學生的水平、能力等方面，用簡練的語言、漢字進行描述，盡量做到言簡意賅。對視頻時間良好把控，杜絕內容冗長。學習任務要有針對性，先易后難，鼓勵學生用批判性思維積極思考，通過網絡資源搜集相關信息。教師可以將任務分配給小組，而不是分配給個體學生。小組在合作中碰撞思維，激發出新穎有趣的方式處理任務、解決問題。小組成員之間也起到互相學習、相互促進、相互督促的作用，提升學生學習積極性的同時達到教學目標。

2.認真落實教學環節，實現教學目標

任何形式的教學方法的最終目標是幫助學生提升學習效率，提高學習水平，掌握知識技能。在對外漢語教學中通過“翻轉課堂”幫助留學生更好地學習漢語言，實現應用的教學目的。教師要杜絕形式主義，要保證教學效果、落實教學內容、實現教學目標。因此，院校系部、教研室應該大量開展教研會，確保教師清楚掌握教學方向、目標，提升教師專業能力；應積極開展培訓，注重對教師的培養；緊跟國家高等院校課標指導要求，完善課程標準，明確教學目的。因此，教法升級不是單純為了區別于傳統教學模式而盲目改革，要基于“翻轉課堂”教學模式通過有針對性的策略達到提高教學效率和質量的目的。

3.加強師資建設與教學硬件設施，推動教學與科技相融合

未來線上教學將是對外漢語課堂的大趨勢。“翻轉課堂”也將起到重要作用，翻轉教學模式需要專業的師資力量整合教學資源、視頻資源、網絡資源，那么學校應該著重于培養教師的信息化教學能力。然而，受傳統教學模式影響，或許教師不能快速切換教學方法，將教學與科技結合起來。因此，信息化教學培訓十分必要，能夠在短期內幫助提升教師團隊信息化設備的應用技能，促進“翻轉課堂”的順利開展。此外，學校應該加注投資力度，引進可支撐教學的硬件設備供教師學習和使用。

4.完善網絡教學平臺

“翻轉課堂”模式是依靠網絡教學資源平臺來實現的，通常教師要利用教學平臺提前錄制課程再將學習內容和任務通過平臺分發給學生，同時可進行線上互動。因此，教學過程中網絡平臺起到重要的承上啟下的作用，否則教學活動無法順利進行。隨著科技的不斷發展，平臺功能日益強大，需要進行不斷建設才能更好地支持教學工作。

六、結語

“翻轉課堂”是一種有潛力的教學模式，它能有效提升教學效率、激發學生的學習動機和興趣。翻轉課堂為教育學提供了一個新的方法和模式，對于教師來說是一種角色的轉變，由“主導領地”轉換為“陪練員”，在教學過程中承擔更多協作任務。對于學生而言，他們要從被動學習轉換為主動積極參與，需要在學習過程中承擔了更多的責任，對學生的自律性起到積極影響，讓學生在學習過程中獲得更大動力。將傳統教學方法與在線學習相結合，無疑將為學習者提供高質量的教育發揮重要作用。當然“翻轉課堂”在科技技術方面依然有諸多挑戰，使技術在教學和學習的整合過程中變得復雜。為克服這些挑戰，創建高效的翻轉教學模式，仍需更進一步的研究。