基于陶行知“教學(xué)做合一”思想的中職會計教學(xué)創(chuàng)新策略

林秋燕

（福建省永春職業(yè)中專學(xué)校，福建 永春）

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教育理論的重要精髓，以“做”為核心，結(jié)合實際，深化“教”與“學(xué)”的作用，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計，采用適合的教學(xué)方法。在中職會計專業(yè)教學(xué)中，教師需要圍繞職業(yè)教育和會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念貫穿教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)核算能力、職業(yè)發(fā)展能力，提高綜合素養(yǎng)。

一、中職會計教學(xué)存在的問題

（一）存在重理論、輕實踐現(xiàn)象

目前，中職會計專業(yè)教學(xué)中，部分教師存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相脫節(jié)。由于多數(shù)中職學(xué)生自身知識水平和基本文化素養(yǎng)相對薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度和思維認(rèn)知存在局限，對教學(xué)中涉及的定義、定理等理論性內(nèi)容本身抱有一種抵觸和抗拒的心理，如果教師不改變教學(xué)理念，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，刻板地以理論知識講解作為課堂主體內(nèi)容，那么學(xué)生會一直處于學(xué)習(xí)興趣低落、主動學(xué)習(xí)意識不強的狀態(tài)。與此同時，教學(xué)中缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生面對大量的會計專業(yè)理論性知識，存在理解困難，所以，很多學(xué)生對這些知識內(nèi)容只能機械化記憶，以直觀的感知和學(xué)習(xí)思維方式掌握這些知識，這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、課堂表現(xiàn)不活躍、上課不積極、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度低等問題，難以達(dá)成專業(yè)要求的教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容編寫不合理

在長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式應(yīng)用下，以知識講解作為主要教學(xué)目標(biāo)的方式，造成很多教材編寫者在安排教材內(nèi)容時，往往以概念性知識內(nèi)容為主，這導(dǎo)致概念性內(nèi)容過于細(xì)碎且教材內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)的理論知識內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，并且對于職業(yè)教育來說，未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)規(guī)劃也難以凸顯出專業(yè)優(yōu)勢，這與社會需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向相悖。此外，部分中職院校選取的教材中，雖然將實踐內(nèi)容融入在內(nèi)，但是整體教材內(nèi)容僅僅按照“理論+實踐+案例”的模式進行簡單的介紹，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)后將自己掌握的理論知識通過具體的實踐操作方法來深度學(xué)習(xí)，對于一些案例設(shè)計也并不能體現(xiàn)出大眾化行為[1]。因此，教材內(nèi)容只是會計專業(yè)知識的“冰山一角”，難以全面針對職業(yè)教育特性和學(xué)生需求進行系統(tǒng)化設(shè)計。

（三）缺少對學(xué)生有效方法的指導(dǎo)

多數(shù)中職學(xué)生因為以往受教育經(jīng)歷以及成長環(huán)境等因素影響，文化課成績較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，長期處于落后狀態(tài)的他們，總是背上落后、學(xué)困生的思想包袱，認(rèn)為自己一事無成，做任何事都不會成功，甚至長此以往存在自暴自棄、無所謂的狀態(tài)，形成極度厭學(xué)的心理。他們不僅不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對如何有效學(xué)習(xí)都缺少了解。他們很多是受父母壓力或者社會壓力被動進入學(xué)校學(xué)習(xí)，但是由于以往學(xué)習(xí)思想的局限，他們?nèi)鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，往往在學(xué)習(xí)上以“應(yīng)付”的態(tài)度應(yīng)對教育要求。實際上，教師要做的是加強對學(xué)生心靈的關(guān)懷和精神的引導(dǎo)，并且在學(xué)習(xí)方法上需要教師耐心指導(dǎo)，使學(xué)生改變以往低效的學(xué)習(xí)方式。但一些教師只專注教學(xué)，側(cè)重知識講解，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法并未發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、踐行“教學(xué)做合一”對中職會計教學(xué)的意義

會計是實踐性、操作性較強的一門學(xué)科，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。在教育體制改革和素質(zhì)教育指導(dǎo)下，職業(yè)院校結(jié)合自身辦學(xué)方向和教學(xué)需要，堅持以陶行知“教學(xué)做合一”教育理論作為思想指導(dǎo)，大力倡導(dǎo)和踐行“教學(xué)做合一”，合理安排和設(shè)計理論教學(xué)與實踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，以突出實踐性為主，重新定義“教”的內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的專業(yè)水平，促使學(xué)生在“做”和“學(xué)”方面發(fā)揮主動性[2]。

（一）做中教，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育理論中，強調(diào)需要學(xué)習(xí)主體親身在“做”的實踐中獲取知識和信息來源，認(rèn)為“如何做便如何學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做”。若教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。“教”與“學(xué)”中均以“做”為中心。因此，教師在構(gòu)建課程內(nèi)容、開展教學(xué)活動時，應(yīng)順應(yīng)新課程所倡導(dǎo)的能力要求，即學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，加強對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重視和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)意識[3]。如在教授學(xué)生關(guān)于“成本會計”歸集和分配材料費用這節(jié)內(nèi)容時，可以采取五個步驟實施教學(xué)。第一步：設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生根據(jù)教材基本概念、定義、定理等理論性內(nèi)容以及教師共享的資料，做好材料費用分配相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步：設(shè)計知識導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞材料費用歸集與分配的賬務(wù)處理流程和學(xué)生在操作中碰到的常見疑難問題進行答疑和解析。第三步：設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組探討方式，基于課程任務(wù)要求及問題進行討論。如果學(xué)生存在難以理解的問題，導(dǎo)致討論無法進行，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)。第四步：設(shè)計教學(xué)評講環(huán)節(jié)，可以采用學(xué)生自評、互評的方式進行歸納總結(jié)，厘清全班各小組課堂實踐中的表現(xiàn)、存在的不足以及任務(wù)完成度和學(xué)習(xí)效果，依次進行評價，突出教學(xué)的重點和難點。第五步：設(shè)置課外作業(yè)，根據(jù)本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計難度合理、與教學(xué)內(nèi)容相符的知識強化訓(xùn)練與拓展練習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識最終落實在“做”的層面上。

（二）學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

“做”即實踐，學(xué)生在“做”上學(xué)，實際上是主觀見之于客觀的活動，強調(diào)了理論與實踐的統(tǒng)一性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要與實踐活動相結(jié)合，要聯(lián)系社會。陶行知認(rèn)為好的教育在于教授學(xué)生一種技能，這種技能可以幫助學(xué)生掌握基本生活能力，具有立足于世的資本。但是并非重視技能增強而忽視知識，知識與技能是不可分離的關(guān)系，知識為技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，掌握了技能可以深化對知識的理解和產(chǎn)生系統(tǒng)性認(rèn)識，這也是陶行知先生所說的“勞力上勞心”的觀點。根據(jù)中職會計多年的教學(xué)經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，有必要從學(xué)生入學(xué)開始就要求他們通過學(xué)中做培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力，加強日常學(xué)習(xí)的積累，如果平時積累不足，實踐教學(xué)滯后，僅僅依靠最后一年的社會實踐來提升技能水平是很難的。比如，教師在教授基礎(chǔ)會計“生產(chǎn)過程成本核算”這一章節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)利用校圖書館、校園網(wǎng)系統(tǒng)以及校外教育資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，并定期共享給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)渠道查找資料信息，在學(xué)生檢索信息、獲取信息的過程中，強化認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生思考[4]。學(xué)生在具備一定學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)時，教師可以通過與學(xué)校合作的企業(yè)，引入合作企業(yè)項目。如學(xué)校對外服務(wù)代理記賬公司的業(yè)務(wù)承包給學(xué)生來做，教師在旁進行講解和指導(dǎo)，在知識的學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的實踐技能。

（三）教學(xué)做合一，實現(xiàn)教學(xué)相長

陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論強調(diào)的是：“教”“學(xué)”“做”是一件事，而不是三件事。所以，教師需要思考如何將“教”“學(xué)”“做”這三個層面有機結(jié)合。其中教師可以采用陶行知先生經(jīng)典的教學(xué)方法論，即“小先生制”，可以有效幫助教師做到“教”“學(xué)”“做”三者統(tǒng)一。“小先生制”方法的原理是“為教而學(xué)”，也可以簡稱為“教中學(xué)”。陶行知先生認(rèn)為每個人都是教育者，同時也是受教育者。所以對于教師來說，每個學(xué)生既可以充當(dāng)學(xué)生的身份，又可以充當(dāng)先生的身份，也就是同時站在教師和學(xué)生的各自立場上進行能力訓(xùn)練[5]。例如，學(xué)生可以上講臺講課，鍛煉學(xué)生的手腦并用和語言表達(dá)能力，同時在“小先生”的啟示和應(yīng)用下，教師可以在教學(xué)活動中設(shè)計“一幫一”環(huán)節(jié)，通過不同學(xué)習(xí)層次的互補組合，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，以“結(jié)對子”形式開展學(xué)習(xí)活動，不僅能夠鍛煉學(xué)優(yōu)生擔(dān)任“小先生”的能力，同時還可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題，實現(xiàn)互教互學(xué)。

三、中職會計教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”教育理論的實踐策略

（一）調(diào)整優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強理論與實踐的結(jié)合

教師應(yīng)針對以往教學(xué)側(cè)重理論而忽視實踐的教學(xué)問題，進行“做中教，做中學(xué)”，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的合二為一。在此基礎(chǔ)上，通過興趣引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，實踐為先，理論在后，相互結(jié)合與滲透。首先，根據(jù)會計專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)會計中的教學(xué)任務(wù)，主要包含兩個模塊內(nèi)容，即會計的基本理論和基本技能操作，教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況來調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，突出基本操作技能訓(xùn)練，將其融入基本理論教學(xué)中。以基礎(chǔ)會計第一章概述內(nèi)容教學(xué)為例，教師如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，圍繞理論性知識，平鋪直敘地講解，學(xué)生很難對會計專業(yè)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。所以在第一堂課中教師應(yīng)以學(xué)生興趣為前提，先針對會計憑證中對原始憑證的認(rèn)識進行講解。由于這一章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實際有著緊密聯(lián)系，教師可以提前準(zhǔn)備好在日常生活中常見的報名發(fā)票、車票收款單據(jù)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察和主動表達(dá)，談?wù)剰钠睋?jù)中了解到了什么，在師生互動和問題激發(fā)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師適時指導(dǎo)、分析，有效地活躍了課堂氣氛。與此同時，教師再將會計的概念、發(fā)展過程等相關(guān)理論性內(nèi)容詳細(xì)地向?qū)W生講解，實現(xiàn)“做中教”。此外，教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生收集各種票據(jù)憑證，并在下一次課堂上與同學(xué)和教師共同觀察、認(rèn)識這些憑證，找出這些憑證哪些符合要求，存在哪些問題，思考的依據(jù)是什么。在學(xué)生的回答和教師的點評中，加深學(xué)生對會計的初步認(rèn)識，了解原始憑證所具備的要素、填制要求，在學(xué)生動腦思考、實踐、教師歸納和總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)會計中的原始憑證、技能操作方法，還完成了對理論性、概念性內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正落實“做中教，做中學(xué)”。

（二）深化教學(xué)內(nèi)容，進行案例詳解

在教學(xué)中合理規(guī)劃理論、實踐以及案例等方面的內(nèi)容，采用以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入掌握會計專業(yè)知識。具體教學(xué)設(shè)計如下：首先，導(dǎo)入案例，提出問題，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。在興趣引導(dǎo)中，教師應(yīng)采用貼近學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，如某段時間學(xué)生非常熱衷于看某部電視劇，教師可以截取影視片段，并自制教學(xué)短視頻，讓學(xué)生假設(shè)自己是劇中的會計人員，在視頻氛圍的帶動下融入特定情境。其次，講解案例，課堂探究。教師在講解采購成本核算內(nèi)容時，可以利用原始憑證圖片，并設(shè)計學(xué)生買水果的例子來一同講解。通過舉例說明買水果的價格等于單價與數(shù)量的乘積，確定采購成本需要多少。同時明確采購成本包含哪些要素，如運雜費、運輸途中的合理損耗、入庫前的整理挑選費用、進口關(guān)稅等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過小組探討的方式研究日常生活中購買水果產(chǎn)生的相關(guān)費用，并由此延伸出在企業(yè)供應(yīng)過程中包含哪些采購成本。最后，歸納總結(jié)，加強鞏固。教師出示教學(xué)課件，圍繞材料采購成本的構(gòu)成、原材料采購經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進一步厘清課程學(xué)習(xí)的重難點知識，理順知識內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，更系統(tǒng)化地安排學(xué)習(xí)計劃。整堂課的教學(xué)重點主要是采購成本的核算，難點在于供應(yīng)過程中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)課件以及在教師的引導(dǎo)下再次回顧本堂課所學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，同時教師適當(dāng)布置適合學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計主要圍繞本堂課所學(xué)知識點，以此起到鞏固的作用，并以作業(yè)完成度、準(zhǔn)確率為標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生平時成績，教師也能根據(jù)學(xué)生的整體作業(yè)情況反映出學(xué)生掌握的程度以及學(xué)習(xí)的薄弱點，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方法，針對學(xué)生存在的問題進行及時補充和鞏固。

（三）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣

有效的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)時不能僅僅強化學(xué)生對理論性知識的記憶和學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以采用兩種方法進行強化：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法需要具有普遍適應(yīng)性。在中職院校會計專業(yè)中涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容是企業(yè)常見和比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，不僅能解決企業(yè)常見問題，還能鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師可以采用貼近學(xué)生日常生活的例子，突出普遍適用性，讓學(xué)生自然運用生活常識、生活經(jīng)驗。二是以實用性為中心。教師可以通過編制順口溜或者學(xué)習(xí)口訣的方式，提高學(xué)生記憶效率，如“有借必有貸，借貸必相等”，使學(xué)生快速記憶借貸記賬法的記賬規(guī)則。

綜合分析，中職會計專業(yè)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐中存在的問題加以分析，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強認(rèn)識落實陶行知“教學(xué)做合一”理念，以此為思想引領(lǐng)，落實在教學(xué)活動中，并根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面進行改進和優(yōu)化，以此促進理論與實踐的協(xié)同性，以具體案例以及貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容講解，并設(shè)計實踐流程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握會計專業(yè)知識。