信息技術下中職數學“翻轉課堂”教學創新策略研究

李宇仙

(江蘇省灌南中等專業學校 222500)

信息技術在中職課程教學中的應用，成為加快教學創新的重要動力.數學作為中職學校的一門基礎課程，由于內容比較抽象、教學方法單一、自身基礎薄弱等原因，導致學生在課堂上表現不積極.基于信息技術實施翻轉課堂教學，通過突出學生的主體地位，引導學生發揮主觀能動性、創新創造力，進行探索式學習.在這一過程中不僅掌握數學知識，還能逐步培養其問題分析能力、探究學習能力，并且保持對數學這門課程的興趣.

1 信息技術下中職數學“翻轉課堂”教學優勢分析

1.1 突出學生主體地位

以往的中職數學課堂上，考慮到大部分學生的數學基礎較為薄弱，因此在課堂講解時為了保證教學效率，教師始終占據著主導地位.這種“灌輸式”的教學模式下，學生很容易養成對教師的依賴，久而久之喪失了獨立思考、探究學習的能力.而運用翻轉課堂教學旨在弱化教師的主導地位，強調突出學生的主體性、能動性，讓課堂教學重新回歸“學本位”.教師可以提前制作電子教案，讓學生自己或者以小組為單位，參考電子教案完成本節課知識的學習，從而獲得更好的課堂學習體驗，并且鍛煉自主探究意識、合作學習能力.最后教師再根據學生存在的共性問題進行集中講解，讓課堂教學效率和教學質量都能得到保障.

1.2 營造活潑課堂氛圍

中職數學中的函數、數列等模塊，不僅包含了較多的公式、定理等知識點，而且內容比較抽象，班級上很多學生在學習時都表現的比較吃力.這種情況下如果教師還是沿用“學理論—講例題—做練習”的固定套路，由于師生之間交流互動少，課堂氛圍比較壓抑、枯燥，而導致學生提不起興趣，教學質量自然也會大大折扣.相比之下，如果在課堂教學中創新性地使用翻轉課堂教學模式，一方面是利用內容豐富、生動形象的電子課件，讓書本上靜態的、抽象的數學知識，變成動態的、具象的，方便學生理解，降低了學習難度，進而激發了他們的學習興趣；另一方面，也能為師生交流溝通創造更多的機會.

1.3 培養學生綜合能力

對于中職學生來說，主要目的還是學習一技之長，以便于將來能夠在社會上立足.因此在數學教學中也不能只關注知識的講授，而是要從學生長遠出發有意識地培養其綜合能力.基于翻轉課堂的中職數學教學，除了能夠幫助學生更加扎實地掌握、更加熟練地應用數學知識外，也會鍛煉學生的多種能力.如果是讓學生根據電子教案自己完成學習任務，在這一過程中能夠增強他們的自主探究能力、問題分析能力；如果是讓學生以小組為單位合作完成學習任務，則有助于增強他們的團隊合作能力.

2 基于“翻轉課堂”的中職數學教學設計原則

2.1 任務導向性原則

中職學生從小接受的教育中，基本上都是以教師為主導的“灌輸式”教學，這就使得很多學生在學習新知識時會對教師產生強烈的依賴心理.加上中職學生的數學基礎不扎實，缺乏良好的學習習慣，因此在實行翻轉課堂教學時必須要堅持任務導向性原則.教師要根據本節課的教學目標、教學內容，基于對中職學生的學情分析，提前制定教案、設計學習任務.在正式授課時，利用多媒體展示電子教案或學習任務，發揮其導向作用，引導學生由易到難、由淺入深，一步一步地完成本節課的學習任務，從而掌握數學知識、達成教學目標.堅持任務導向性原則，有助于消除學生在自主學習過程中的緊張感，逐步擺脫在學習新知識時對教師的依賴.

2.2 因材施教原則

同一個班級中，因為興趣愛好、理解能力、學習習慣等方面存在差異，導致學生之間的數學成績也有參差不齊.在施行翻轉課堂教學時，也需要辯證看待這種差異，并堅持因材施教原則，盡量讓每一名學生都能夠參與到課堂學習中，不讓任何人掉隊.然后制定多套教案，實行分層教學.在翻轉課堂中，教師將多套教案分別發放給相應層次的學生.對于基礎扎實、成績稍好的，使用探究性學習教案，在掌握本節課重難點知識的基礎上再進行拔高；對于基礎一般、成績中等的，使用常規學習方案，在掌握本節課知識點的基礎上獨立作答課后練習題；對于基礎薄弱、成績稍差的，使用簡易學習方案，以掌握本節課基礎知識、弄懂例題為主.

2.3 混合式教學原則

在教育信息化背景下，“互聯網+數學”教學逐漸成為一種主流趨勢.采用“線上+線下”的混合教學模式，對進一步提升翻轉課堂教學成效也有積極幫助.在線上課前預習時，教師可以將提前制作好的電子課件發送給學生，讓他們利用空閑時間在電子課件的幫助下完成本節課的預習，了解知識點的分布，以及對簡單的概念、定理等做到了解.有能力的還可以從例題中掌握解題方法.在線下課堂講解時，教師首先檢查學生的預習情況，然后匯總學生預習時遇到的問題進行集中解答.

3 信息技術下中職數學“翻轉課堂”教學創新策略

3.1 利用信息技術開展教學分析

信息技術的應用能夠幫助教師更好地開展教學分析.學情分析是教師了解班級中每一名學生學習情況的基本手段，具體又包括既往數學知識的掌握和應用情況、學習動機以及學習偏好等.為了更加準確地掌握學情，數學教師可以利用QQ、微信等渠道收集學情信息.相比于師生之間面對面的交流，在社交軟件上使用虛擬身份進行對話，能夠有效緩解學生的緊張心理.這樣教師在了解學習動機、學習偏好、學習態度、學習風格等基本情況時，能夠顯著降低信息獲取的難度，從而保證了學情分析結果更加準確.在此基礎上，教師能夠基于學生的實際情況、學習訴求，制定出更加實用的教案，為構建更加高效的翻轉課堂奠定了基礎.

3.2 依托互聯網豐富教學資源

3.2.1 設計自主學習單

自主學習單是教師設計的以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案，它相當于是學生進行自主學習時的老師，具有引導的作用，指導學生如何順利完成課前自主學習.自主學習單可分為三大部分：學習指南、學習任務、困惑與建議.其中，學習指南主要涉及課題名稱、學習目標、學習方法等內容.會根據圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系，判斷直線與圓的位置關系.在此基礎上，培養學生自主學習能力、創新創造能力，以及掌握分類和歸納的數學思想；學習方法為通過觀看微視頻獨立完成學習任務，不懂的地方可重復觀看.

3.2.2 制作教學微視頻

近年來，微課教學在中職學校的各門課程中得到了廣泛應用.它是以信息技術為依托，以3-5分鐘的微視頻作為課件，讓學生在觀看微視頻后更加高效地完成學習任務，同時還能起到激發學習興趣、降低理解難度的效果.教學微視頻主要圍繞教學中的某個知識點(重點難點)，以微視頻的形式進行呈現，在信息技術的支持下進行個性化的學習.由于微視頻能夠代替教師完成知識點的講解，這就為翻轉課堂教學創新創造了有利條件.在中職數學課上應用微視頻進行翻轉課堂教學時，最關鍵的一點是保證微課件的質量，這就需要數學教師必須要基于學生的興趣愛好，以及圍繞本節課的核心知識點，搜集各種教學資源制作優質微課件.

微課件的設計流程包括：(1)分析.教師通過學情分析，以及結合以往的教學經驗，明確本節課中的重點、難點和易錯點，圍繞這些內容制作教學微視頻；(2)設計.教師要結合教學流程對微課件的整體結構進行設計，保證學生在微課件的引導下，按照由易到難、由淺入深、由表及里的順序完成學習任務；(3)制作.教師可以嘗試多種方式制作微課件，例如手機錄制、軟件制作等.除了要讓微課件的內容豐富外，還可以通過后期剪輯、配音、標注、轉場等，增加微視頻的可觀看性，進一步提高其輔助教學效果；(4)應用.微課件制作完畢后，可以在課前預習、課中講解以及課后復習中使用；(5)評價.在本節課結束后，教師可以邀請學生對微課件的使用效果進行評價，并提出改進建議，從而讓微課教學水平得到漸進性提升，更好發揮翻轉課堂的教學優勢.

3.2.3 基于微課的翻轉課堂教學

這里以中職數學《直線與圓的位置關系》一課為例，總結基于微課的翻轉課堂教學創新策略.在正式上課前，數學教師圍繞本節課的重點知識“直線和圓的三種位置關系”和難點知識“直線和圓的位置關系的應用”制作微課件，以圖片、動畫、視頻等形式展示這些知識點.同時，為了使課件更有吸引力，還要將數學知識與日常生活聯系起來，方便學生理解、吸引學生興趣.在上課后，教師首先利用多媒體讓學生欣賞海上日出的視頻，然后提出問題“同學們從海上日出這種自然現象中可以抽象出那些基本的幾何圖形呢？”學生答道有圓形、直線.然后教師再提問“在整個日出過程中，太陽和海平面之間的位置是如何變化的？”讓學生思考片刻，然后順理成章地引出本節課所要學習的知識點“直線與圓的位置關系”.并在多媒體上采取動畫演示的方式，讓學生認識相交、相切、相離三種位置關系.

在職業教育深化改革背景下，中職數學教學也必須嘗試運用更多新型教學模式，從而在培養學生學習動力的基礎上，構建高效課堂、提高教學質量.信息技術在課堂教學中的應用，為中職數學運用“翻轉課堂”教學創造了有利條件.數學教師可以利用互聯網搜集資源、素材，利用計算機軟件制作優質課件，然后再通過微課模式突出學生在課堂上的主體地位.中職學生在微課件的指引下，能夠獨立且高效地完成本節課的學習任務，并熟練掌握大部分知識點.最后教師再根據學生存在的共性問題進行集中解答.在翻轉課堂教學模式下，培養了學生探究學習能力、問題分析能力，不僅為數學和其他學科的學習，甚至為學生的全面發展也起到了積極幫助.