問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探討

【摘 要】 問題是學生在學習中應該重點突破和提升的方向，大部分學生在學習中遇到問題的反應都是情緒低落，對問題的探索、解析積極性、主動性并不高，甚至部分基礎較弱、心態(tài)較差學生還會對數(shù)學產(chǎn)生抗拒。教師要在教學中掌握學生的學習情況，根據(jù)學生在面對問題時出現(xiàn)的狀況，對學生進行引導，讓學生積極對問題進行認識、理解、形成自己的解題方法，在面對問題時能夠更加主動，提高學生全方位的能力。

【關鍵詞】 問題導學法? 初中數(shù)學? 應用探討

問題導學法在初中學習過程當中有著非常重要的地位，因為初中生的年齡并不算大，比較貪玩、好奇心強，教師通過問題導學法讓學生近距離接觸問題，對問題進行更深入的了解，讓學生對問題的印象產(chǎn)生改觀，不再恐懼問題，而是主動對問題進行探索、進行求知。問題導學法是指通過問題的形式幫助學生對知識進行更好的認識，提高學生在學習中的主動性和積極性，拓展學生的思維。要使問題導學法最大化的實現(xiàn)自身的價值，初中數(shù)學教師應該在教學中了解學生的性格特征，再將問題導學融入到調(diào)整后的教學當中。教師可以通過問題導學法，讓學生帶著問題學習知識，在學習中交流自己的學習思維和學習成果，帶動其他學生共同參與進行，從而減少部分學生對問題的抵觸感，在討論和交流的過程當中，實現(xiàn)學生思維的拓展。

一、在自主學習中采用問題導學法，提高學生學習的積極性

學生由于課后學習的環(huán)境不同，性格不同，在對數(shù)學學習的認知上存在差異性，有些學生學習速度很快，對教師講述的內(nèi)容最可以輕松記憶，而部分學生在教師重讀了多遍以后還是對知識的認識不夠清晰。因此，教師應該通過問題導學法幫助學生對課文進行更好的認識從而減少學生在學習過程當中出現(xiàn)的疑惑，使學生能夠快速理解教學當中所出現(xiàn)的知識。教師可以讓學生在學習課文前，提前對課文進行自主學習，給予學生問題，讓學生在預習過程當中，清晰自己的預習方向。

例如，在學習《實數(shù)》這個章節(jié)的時候，可以讓學生現(xiàn)對個章節(jié)的知識點進行自主學習，掌握有理數(shù)和無理數(shù)的概念。在給予學生問題以后，教師就可以讓學生對這篇課文進行自主預習，通過預習尋找這些知識點的概念，同時對這兩個問題進行解決。教師通過問題導學的方法讓學生能夠在游戲過程當中更加具方向性，將一些重點的知識提前進行了解。

二、在課堂上用習題檢驗學生學習成果，拓展學生思維

學生的學習過程當中出現(xiàn)問題時不可避免，但是問題的出現(xiàn)也表明了學生學習過程當中薄弱的地方，是學生能力提升的方向。但是由于初中生的年齡比較小，對自身出現(xiàn)的問題敢感知不夠清晰，很多時候學生在家中做作業(yè)的時候才會發(fā)現(xiàn)自己的知識還不完整。因此，教師應該在教學過程當中，通過問題導致的方法檢驗學生的學習成果，幫助學生認識自身在現(xiàn)階段的學習過程當中還有哪些地方不完整，從而使學生的學習可以更高效。從一個問題拓展到其他的問題上，進行舉一反三中，實現(xiàn)對問題解決的準確掌握。

例如，在學習《全等三角形》的時候，教師可以在教學結束以后，以問題的形式對學生的學習成果進行檢驗：要證明兩個三角形是全等三角形，那么這兩個三角形的形狀是不是相等的，兩個三角形的大小是不是相等的，兩個三角形的對應邊和對應角是不是全部相等，這些性質，哪個是全等三角形所具備的性質？教師在學生進行習題訓練的時候，讓學生針對全等三角形的性質進行討論，學生通過自己學習到的知識驗證和解析，發(fā)現(xiàn)只要驗證兩個三角形的四個性質是否一致，就知道他們是不是全等三角形。教師可以讓得出結論的學生在黑板上將自己的驗證結果寫在黑板上，檢驗學生的學習成果，并且也讓學生的思維能夠在繪畫的過程當中得到拓展。

三、在小組學習中開展問題導學法，營造良好的學習氛圍

學生獨立學習對于學生的個人能力有很好的的培養(yǎng)作用，但是在實際的學習當中，當個學生學習的思維比較局限，學生意識不到自己在學習中出現(xiàn)的問題或者是自己思維上的誤區(qū)。因此，教師應該在學生獨立學習以后，引導學生凝聚在一起，以更加緊密的形式對問題、知識進行分析，在學習中對自身的思維進行拓展。同時，凝聚的學習還可以營造良好的學習氛圍，教師可以讓學生以小組為單位進行學習，用問題引導學生正確看待和分析自己學習到的知識，學生可以在小組學習的交流過程中，將自己對知識的理解以及運用和其他學生進行分享，聆聽他人給予的學習的意見。教師還可以在小組學習中讓基礎較好組員講述自己的學習經(jīng)驗，帶動基礎較弱的組員共同進步，主動參與到學習當中，提高自身的數(shù)學知識。

例如，在教學《平行四邊形》章節(jié)的時候，教師要先讓學生以每四個人為一體的形式組成自己的小組，在小組成立以后，在小組內(nèi)對《平行四邊形》的知識內(nèi)容進行進行討論：現(xiàn)有有一個四邊形，我們要用什么方法來證明它是平行四邊形或者不是平行四邊形，證明的方法有多少種？組員需要輪流說出自己的想法，并且對比自己和他人的想法，看看哪個方法更加快捷和正確。

總結：

初中數(shù)學教學更加靈活，教師如果還是采用以往的教學對學生的引導，學生的思維就很難得到拓展。因此，教師應該通過問題導學法在教學過程當中對學生的思維進行引導，讓學生可以在自主預習的過程當中，對即將有學習的知識進行更好的了解，從而減少學生之間的差異性。教師還可以通過問題導學法在課堂學習過程當中，檢驗學生對數(shù)學知識的掌握情況，對問題進行分析和練習的過程當中對學生思維進行提升和拓展。

參考文獻

[1] 王紅梅.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].學周刊，2020（32）：81-82.

[2] 蔡桂川.問題導學策略在初中數(shù)學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2020（30）：59.

作者簡介：盧華慶，1979.05，男，籍貫：湖北襄陽，漢，最高學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：初中數(shù)學教學，單位：深圳市龍崗區(qū)揚美實驗學校