單元整體視域下的寓言故事教學探究

文| 謝曉凌

三年級下冊第二單元是寓言故事單元。在傳統的寓言故事教學中，教師經常會把寓言的寓意直接呈現給學生，讓學生死記硬背，嚴重影響了學生學習寓言故事的興趣，教學效果甚微。其實，三年級學生對寓言并不陌生，他們已經讀了不少寓言故事，教材以單元呈現寓言故事的目的是讓學生對寓言的形式、特點等有更多的了解與認識，并把學生的閱讀由課內引向課外，使學生在閱讀寓言故事中受到啟迪與教育。那么，基于單元整體視域下的寓言故事該如何教學呢？

一、依據課文特點，精心設計教學目標

三年級下冊第二單元的課文雖然都是圍繞同一人文主題和語文要素進行編排的，但由于課文體裁不同等原因，教師要依據課文特點精心設計教學目標，力求使教學目標符合寓言單元以及課文文體本身特征等方面的要求，這樣才能促進雙線目標在課堂中的落實。

《守株待兔》教學目標：能讀準字音、讀好“因釋其耒而守株”。背誦課文。能借助注釋，結合插圖，梳理脈絡，理解寓意。《陶罐和鐵罐》教學目標：有感情、分角色朗讀課文，結合自己的生活經驗理解寓言揭示的道理。《鹿角和鹿腿》教學目標：朗讀課文，讀出鹿的心情變化。思辨閱讀，理解寓意。用自己的話講述故事。《池子與河流》教學目標：分角色、有感情朗讀詩歌，理解詩歌表達的意思。結合生活實際得出自己支持池子還是河流的觀點，理解寓意。

在單元整體教學視域下的寓言故事教學中，這些寓言故事在人文主題和語文要素方面的目標相同，但是教師不能搞“一刀切”，而要依據不同課文的特點有針對性地設計出具體的教學目標，以使課堂教學有的放矢，真正發揮出不同課文的教學價值，使學生感受到寓言題材豐富多樣的特點。

二、關注感情朗讀，加強課文朗讀指導

三年級下冊第二單元每篇課文都有讓學生朗讀課文的要求。教師應依據課文特點，加強對學生的朗讀指導，起到以讀促悟、以悟促學、深化學生閱讀理解的目的。

《守株待兔》是一篇文言文，教師首先要讓學生借助拼音與注釋讀準字音，讀好句子間的停頓。教師采取范讀、個人讀等形式指導學生讀好“因釋其耒而守株”這句話，在讀好課文的基礎上要求學生背誦課文。《陶罐和鐵罐》一文中人物特征在提示語中有很清晰的呈現，課后練習中要求學生“分角色朗讀課文”，教師可讓學生借助提示語讀好每個人物角色的語言，以讓學生在讀中走進文本，感受陶罐的謙虛與鐵罐的驕傲自大。在學生分角色朗讀之前，教師可以讓學生先自由讀課文，邊讀邊畫出提示語“傲慢地問”“謙虛地回答”“帶著更加輕蔑的神氣”“爭辯說”“惱怒了”等，然后同桌分角色朗讀課文，最后讓讀得好的學生在全班展示讀，可以使學生對陶罐與鐵罐不同的性格特點感受得更加深刻。《鹿角和鹿腿》一文，除了讓學生讀出課文中的描述性語言外，還要讓學生讀出鹿的心情變化。《池子與河流》一文不僅要讓學生讀出詩的韻味，還要讓學生在分角色朗讀中讀出池子與河流的特點。在寓言故事單元教學中，教師加強對學生的朗讀指導，可以幫助學生更好地感受到人物的性格特點。

在教學中教師不能把自己對課文的解讀強加于學生身上，而要鼓勵學生自讀自悟，注重對學生有感情朗讀的指導，以使學生在讀中走進人物內心，感受人物的性格特點等，起到以讀代講的目的。

三、關注語文要素，活化寓言寓意理解

理解寓言的寓意是寓言故事教學的重點也是難點。在寓言故事單元教學中，教師應著眼整體，認真研讀教材，根據不同的課文采取不同的方法指導學生理解寓意，不能就事論事或者采取下定義的形式來幫助學生理解寓意，這樣才能落實語文要素，凸顯出寓言故事的教學價值。

《守株待兔》的課后練習讓學生說說那個農夫為什么會被宋國人笑話。說一說的過程其實就是學生理解寓言、內化寓意的過程，教師可讓學生結合注釋、插圖等來理解。《陶罐和鐵罐》一課課后練習讓學生從陶罐和鐵罐的不同結局中說說自己明白了什么道理。教學時，教師可以先讓學生說說生活中有沒有像陶罐和鐵罐這樣的人，再讓學生說說學了這篇課文以后自己懂得了什么道理。這樣把寓意理解與學生生活結合在一起，可以使學生的閱讀感受更加深刻。教學《鹿角和鹿腿》時，教師可以讓學生結合課后練習中的問題進行思辨性閱讀，從而使學生明白物各有所長，各有所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處，以及美和實用在不同環境與不同條件下存在的意義與價值各有不同的道理。教學《池子與河流》時，可以讓學生結合生活談一談對池子與河流各自觀點的看法，從而使學生明白只有不斷進取，才能夠更好地發揮自己的才能；也只有充分利用才能，才能才不會磨滅的道理。

在寓言故事單元教學中，教師依據不同課文特點，采取借助課文插圖、注釋、聯結生活、思辨性閱讀、辯論思考等形式來促進學生對寓言寓意的理解，可以發展學生思維，使學生在潛移默化中懂得寓言蘊含的道理。

四、引導講好故事，提升學生語言表達能力

講述寓言故事不僅可以促進學生對寓言的理解，還可以使學生的口頭語言表達能力得到提升。教師要認真研讀教材，依據課文特點為學生搭建適切的講故事支架，引導學生講好故事，以使學生感受到故事的趣味，提升學生的語言表達能力。

教學《守株待兔》時，教師可以讓學生借助插圖把這個故事講給大家聽。教學《陶罐和鐵罐》時，依據課文特點，教師可以讓學生先厘清故事的起因、經過和結果，再讓學生畫出描寫陶罐和鐵罐語言、動作、神態的語句，尤其要關注描寫陶罐和鐵罐對話的提示語，最后讓學生借助這些提示語把故事生動形象地講給大家聽。教學《鹿角和鹿腿》時，教師可以讓學生借助課后練習中提供的關鍵詞支架，用自己的話把故事講給大家聽。教學《池子與河流》時，通過閱讀讓學生明白寓言故事也可以用詩的形式來呈現。

在寓言故事教學中，教師要把講寓言故事放在重要地位，可以采取同桌講、班內講、講給爸爸媽媽聽等多種形式，引導學生講好故事。教師要善于為學生搭建講故事的支架與平臺，以使學生在講述寓言故事中受到教育，凸顯出寓言故事的教學價值。

五、以“快樂讀書吧”為拓展，實現“1+x”閱讀模式

三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”“小故事大道理”的編排為學生的課內閱讀走向課外閱讀提供了明確的途徑與方向。教學時，教師可以結合“快樂讀書吧”的內容鼓勵學生閱讀，鼓勵學生利用課余時間閱讀更多的寓言故事，以培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養。

教學“快樂讀書吧”時，可以首先引導學生閱讀葉公好龍這個故事，然后讓學生說說自己從寓言中懂得了什么道理。在此基礎上，教師告訴學生寓言故事書有許多：《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。教師讓學生利用課余時間閱讀其他寓言故事，幫助學生推開閱讀寓言故事的大門。為了讓學生真正由課內閱讀走向課外閱讀，教師可以在班內組織學生開展“講寓言故事”的故事會，評選出講寓言故事的“小明星”等，也可以采取故事擂臺賽的形式來激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地閱讀更多的寓言故事。另外，教師也可以組織學生進行讀書交流活動，鼓勵學生把自己喜歡的寓言故事分享給大家，并表明自己的推薦理由，以此來深化學生對寓言的認知，提升學生的閱讀能力。

教材選編寓言故事的目的是促進學生對寓言故事的了解，使學生掌握閱讀寓言的方法，為學生的課外閱讀打下基礎。在三年級下冊寓言故事單元的教學中，在學生學完課文以后，教師要以“快樂讀書吧”為平臺，把學生的閱讀引向課外，以讓學生閱讀到更多的寓言故事。

在三年級下冊寓言故事單元教學中，教師要關注單元整體，依據不同課文制訂具體的教學目標，并且要結合人文主題和語文要素以及單元助學系統中的閱讀要求因文而異引導學生進行閱讀探究，鼓勵學生拓展閱讀，這樣可以幫助學生形成閱讀寓言故事的知識網狀體系，促進學生語文核心素養的發展。