閱讀策略在教學中的有效落實

文|周玉琳

教材閱讀策略單元的編排重視激發學生的閱讀興趣和培養學生的閱讀能力。在三至六年級上冊教材中，編者有梯度地編排了預測、提問、閱讀有一定的速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元，目的是要幫助學生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀實踐中習得一些閱讀策略。怎樣才能把閱讀策略單元的教學目標落到實處，讓學生真正學有所獲呢？教師要善于對閱讀策略單元中的課文進行整合，在單元閱讀策略目標的引領下，引導學生經歷“學—練—用”的全過程，注重把閱讀策略由課內引向課外，以使學生最終掌握閱讀策略，成為閱讀的受益者。

一、關注“例”篇，習得閱讀策略

閱讀策略單元一般是由三至四篇課文組成，這些課文人文主題相同，語文要素相同，課文之間的邏輯關系呈遞進與發展的特點。教師要注重對學生首篇課文中閱讀策略的具體指導，充分發揮出閱讀策略中例篇的作用，為學生接下來學習課文奠定基礎。

以三年級上冊第四單元為例，本單元需要學生掌握的閱讀策略是預測閱讀策略。《總也倒不了的老屋》是該單元的首篇課文。在這篇課文的教學中，教師要注重對學生預測閱讀策略的指導，凸顯出課文在閱讀策略方面的范例功能。教學時，教師首先可以讓學生談談自己平時是怎么閱讀的，閱讀的時候有沒有對課文中即將發生的故事進行預測或者猜想，以了解學生學情，喚醒學生在閱讀中預測的意識。然后，借助課文旁批中的內容讓學生邊閱讀邊關注旁批內容，想想旁批中示范了哪些預測閱讀的方法，再引導學生對文本內容進行梳理，發現借助課文題目、插圖、故事情節等進行預測的方法。在學生對預測閱讀策略有了基本認知之后，教師可以結合課后練習引導學生明白預測的內容有時會跟課文內容一樣，有時會跟課文內容不一樣等，以豐富學生對預測閱讀策略的認識。

在閱讀策略單元教學中，不管是什么閱讀策略，教師都要對該閱讀策略單元中首篇課文予以充分的重視與關注，加強對學生首篇課文閱讀策略的具體指導，以發揮出首篇課文的范例功能，為學生運用策略閱讀提供條件。

二、關注“練”篇，實踐閱讀策略

閱讀策略單元中間的課文承載著“練”的功能，在中間課文的教學中，教師要注重讓學生把在首篇課文中學到的閱讀策略遷移運用到閱讀實踐的過程中，使學生學到的閱讀策略得到進一步的鞏固，為學生閱讀策略的習得提供條件。

以四年級上冊第二單元教學為例，本單元是提問閱讀策略單元，第一篇課文是《一個豆莢里的五粒豆》，第二篇是《夜間飛行的秘密》，第三篇課文是《呼風喚雨的世紀》，最后一篇課文是《蝴蝶的家》。教學時，在教學首篇課文以后，教師就要注重《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》兩篇中間課文“練”的功能。在首篇課文的閱讀中，學生對于可以就課文內容、課文題目、全文提問等方面有了初步的了解。在中間兩篇課文的教學中，教師就可以讓學生運用在前面課文中學到的閱讀策略進行提問，讓學生對閱讀的價值有進一步的認識。在這兩篇課文的閱讀中，學生從不同角度提問，和同伴交流自己提出的問題，學會篩選對自己閱讀有幫助的問題等。

在閱讀策略單元教學中，教師注重中間課文“練”的功能的實施與發揮，引導學生運用學過的閱讀策略進行閱讀，為學生的閱讀實踐提供了廣闊的平臺，有助于閱讀策略在課堂的落實。

三、關注“法”篇，夯實閱讀策略

閱讀策略單元的課文是按照總體布局、分步實施的原則進行編排的，教師引導學生從學策略到用策略，需要大量的閱讀實踐進行夯實。閱讀策略單元最后一篇課文多數編排的是略讀課文，教師應遵循課文性質，注重學生主體作用的發揮，指導學生綜合運用本單元學到的閱讀策略進行閱讀，可以實現對閱讀策略的鞏固，讓學生學法得法。

如教學四年級上冊第二單元《蝴蝶的家》時，教師就可以引導學生運用在前面三篇精讀課文中學到的閱讀策略進行閱讀。教學時，教師可以讓學生先自主閱讀課文，運用前面學過的從不同角度提問的策略邊讀邊提出自己的問題，然后引導學生對自己提出的問題進行分類，篩選出自己認為最值得思考解決的問題，先嘗試自己解決，解決不了的問題再與同伴交流或者讓教師幫助解決。在這個學習過程中，學生一邊閱讀一邊嘗試從不同角度提出問題、篩選問題、解決問題，真正經歷了提問策略形成的全過程，學過的閱讀策略及時得到了鞏固。

在閱讀策略單元教學中，同樣的閱讀策略，不同課文的閱讀側重點不同，閱讀策略在課堂中的落實方法不同。教師要注重閱讀策略的綜合運用，以夯實閱讀策略的教學，逐步提升學生的閱讀能力。

四、拓展應用，遷移閱讀策略

教材編排閱讀策略的目的是引導學生掌握閱讀策略，運用閱讀策略，使學生成為積極的閱讀者。教師要注重充分利用教材中提供的閱讀資源，引導學生延伸閱讀，鼓勵學生主動運用學到的閱讀策略進行閱讀。

如教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課，課后練習二中提出了讓學生讀讀《躲貓貓大王》《夏洛的網》《帽子的秘密》《團圓》《小靈通漫游未來》這些文章或書籍，猜猜里面的閱讀要求，這樣的訓練其實就是關于預測閱讀的延伸訓練。教學時，教師可以讓學生先就題目進行預測，猜猜里面會講哪方面的內容，然后讓學生找來這些文章或者書籍讀一讀，邊讀邊預測，可以運用在課堂中學過的預測策略進行閱讀，也可以通過閱讀來印證自己的預測，以使學生感受到預測閱讀給自己帶來的樂趣，提升學生的預測能力。同樣，在學完提問、提高閱讀速度、有目的閱讀等閱讀策略之后，教師不應讓學生僅僅局限于對本單元中閱讀策略的運用，而要注重對學生以后閱讀策略的靈活運用。

在閱讀策略單元教學中，教師不可能通過一個單元的學習讓學生掌握全部的閱讀策略，也不可能讓閱讀策略的學習止步于某個單元，而要注重在學生的常態化閱讀中不斷地訓練，才能幫助學生形成熟練運用閱讀策略閱讀的能力；注重閱讀策略在課內外閱讀中的運用，以使學生的閱讀策略掌握得更加牢固。

五、多元評價，提升閱讀策略

在閱讀策略單元教學中，教師不僅要關注學生閱讀策略方法的習得，讓學生真正經歷閱讀策略形成的過程，還要注重對學生閱讀策略形成中的過程性評價，以使學生在教師有針對性的評價引領下，增強閱讀自信，切實提升學策略、用策略的能力，提升自身的語文素養。

在閱讀策略單元教學中，教師引導學生將自己閱讀策略的收獲及運用方面的感受與大家分享，如自己提高閱讀速度的小竅門，有目的閱讀的一些獨到經驗等方面與大家分享，并相機對學生進行評價，可以讓學生感受到學習閱讀策略、運用閱讀策略給自己帶來的快樂。在閱讀策略單元內容教學完之后，教師還要讓學生對學過的閱讀策略進行反思。另外，教師針對學生自我反思中閱讀習慣、策略運用意識及閱讀策略運用效果等方面對學生進行評價，幫助學生發現自己的不足，明確自己需要努力改進的方向，有助于學生把閱讀策略的學習目標落到實處。在教學閱讀策略以后，教師要關注對學生遷移運用閱讀策略的評價，培養學生主動運用閱讀策略閱讀的意識，在閱讀實踐運用中切實提升學生的閱讀能力。

在閱讀策略單元教學中，教師依據閱讀策略與學生接受認知事物的特點，采取分享式、反思式、拓展式等多樣化評價形式，關注了學生閱讀策略的形成過程，有利于學生發現自己閱讀策略習得不足的地方及努力改進的方向，而且有助于對學生主動運用閱讀策略閱讀意識的培養，充分凸顯出閱讀策略的教學價值。

在閱讀策略單元教學中，教師要關注單元整體，注重每一篇課文在單元中教學價值的發揮，注重學生閱讀策略的拓展運用，以提升學生的閱讀素養。