靈活運(yùn)用教材，指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生練筆

文|葛軍霞

教材對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合非常重視，不少課文后面的練習(xí)中都提出了隨堂練筆的教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師要把握編者意圖，認(rèn)識(shí)到課堂練筆對(duì)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力提升的促進(jìn)作用，依據(jù)課文類型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的練筆訓(xùn)練，以夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，把編者的意圖落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、合理開(kāi)發(fā)利用教材，挖掘隱性練筆資源

課后練習(xí)中的小練筆有些是直接呈現(xiàn)的，是顯性的，有些是以隱性的形式出現(xiàn)的，需要教師獨(dú)具慧眼，合理對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練時(shí),不僅要關(guān)注教材中的顯性資源，還要注重對(duì)教材中隱性資源的發(fā)掘，以豐富學(xué)生的練筆方式，讓學(xué)生在多樣化的訓(xùn)練中真正提升寫(xiě)作能力。

如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》課后小練筆要求學(xué)生“從下面的圖中選擇一幅，寫(xiě)幾句話”，這樣的練筆要求是顯性的，是直接提出的，教學(xué)時(shí)教師就可以結(jié)合課文特點(diǎn)與練筆要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。又如四年級(jí)上冊(cè)《繁星》一課的閱讀提示“你也看過(guò)夜晚的繁星吧？說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受”，這個(gè)話題就屬于隱性的練筆資源，“說(shuō)說(shuō)感受”其實(shí)就需要學(xué)生先在頭腦中形成對(duì)夜晚繁星畫(huà)面的認(rèn)知，才能與同伴進(jìn)行更好的交流。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生感受作者眼中繁星景象的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生把自己看到過(guò)的繁星是什么樣的，寫(xiě)一寫(xiě)，再與同伴交流。這樣可以讓學(xué)生在交流時(shí)有話可說(shuō)，并且可以使學(xué)生的表達(dá)更加完整而且具有條理性。

教材中可供學(xué)生進(jìn)行練筆的資源有許多，除了明面上要求學(xué)生進(jìn)行的練筆內(nèi)容以外，課后練習(xí)或者閱讀提示中“說(shuō)說(shuō)、想想、畫(huà)畫(huà)”等中也隱含著練筆要求，教師要認(rèn)真研讀教材，注重對(duì)學(xué)生隱性練筆資源的挖掘，以讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練中真正提升寫(xiě)作能力。

二、關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素目標(biāo)，練筆指向要求明確

明確的練筆要求可以使學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練更具針對(duì)性，有的放矢。教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都是由閱讀要素和寫(xiě)作要素組成的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)，要結(jié)合單元語(yǔ)文要素，針對(duì)不同的文本和練筆類型選擇不同的練筆方法，這樣可以使課堂練筆更加精準(zhǔn)，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

如六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文課后練習(xí)3 中“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，又寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處”。教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣本單元的語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，引導(dǎo)學(xué)生感受點(diǎn)面結(jié)合這種表達(dá)形式的好處。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生仿照著課文點(diǎn)面結(jié)合的形式寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的活動(dòng)場(chǎng)面，如升國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽、逛廟會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注整體，還要關(guān)注個(gè)體進(jìn)行練筆，使學(xué)生對(duì)練筆內(nèi)容與要求更加明確，從而落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元語(yǔ)文要素進(jìn)行練筆，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)，練筆指向明確，有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升。

三、注重文本聯(lián)系統(tǒng)整，穩(wěn)步推進(jìn)練筆提升

教材中的練筆是按照學(xué)生的年段特征以及接受認(rèn)知特點(diǎn)編排的，呈螺旋式上升的梯度編排趨勢(shì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的時(shí)候要具有全局觀念，注重對(duì)教材中不同年級(jí)相關(guān)練筆要求的聯(lián)系統(tǒng)整，從而能夠拓寬學(xué)生練筆視域，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到穩(wěn)步提升。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是：“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。”在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師讓學(xué)生仿照著課文的形式，以螞蟻為觀察對(duì)象，寫(xiě)一段關(guān)于螞蟻外形與生活習(xí)性的文字。要想完成這次練筆，不僅需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的連續(xù)細(xì)致的方法進(jìn)行觀察，還要結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)第五單元“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”等方法，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行連續(xù)觀察，注意把事物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，這樣注重觀察要素在學(xué)生練筆中的聯(lián)系統(tǒng)整，可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的穩(wěn)步提升。

學(xué)會(huì)觀察是學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的基礎(chǔ)，教材對(duì)于觀察這一要素的編排分別是在三年級(jí)上冊(cè)與四年級(jí)上冊(cè)提出的，呈現(xiàn)出序列性特點(diǎn)，有助于學(xué)生觀察能力的穩(wěn)步推進(jìn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)，要注重觀察要素在教學(xué)中的統(tǒng)整，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，逐步提升學(xué)生的觀察能力和習(xí)作素養(yǎng)。

四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生練筆內(nèi)容

生活是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。在平時(shí)生活中，學(xué)生積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)要注重與生活相結(jié)合，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)練筆內(nèi)容深刻的感悟與體會(huì)，使學(xué)生真正有話可寫(xiě)，喚醒學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

如四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》的課后練習(xí)：“排練時(shí)的情形，‘我’記憶很深刻，而表演時(shí)‘到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來(lái)’。你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流。”這次練筆主要是指向?qū)W生童年生活中的故事，以喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生共鳴。為了幫助學(xué)生更好地完成練筆任務(wù)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中“我”演出前后語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心情等語(yǔ)句進(jìn)行梳理，啟發(fā)學(xué)生思考作者是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物心情，把人物塑造得那么鮮活、立體、形象的。在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受后，教師讓學(xué)生回想自己在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、唱歌表演、演講等一些活動(dòng)時(shí)，前后心情各是怎樣的，有沒(méi)有和作者類似的經(jīng)歷，自己是怎樣堅(jiān)持完成演出的，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還引起了學(xué)生與作者的共鳴，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面表達(dá)心情的方法。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到課文與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建起閱讀通向表達(dá)的支架，鼓勵(lì)學(xué)生把寫(xiě)作與生活結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生在習(xí)作時(shí)真正有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。

五、適當(dāng)改編創(chuàng)造劇本，拓寬學(xué)生練筆視域

提起練筆，學(xué)生想到的大都是仿寫(xiě)訓(xùn)練、補(bǔ)白訓(xùn)練等，這樣的理解不免狹隘了些。教材中選編了不少歷史故事，這些歷史故事中的人物形象鮮明，適合改寫(xiě)成劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)和二度創(chuàng)作，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性與主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的練筆視域，讓學(xué)生在對(duì)文本的開(kāi)發(fā)與再創(chuàng)造中感受到練筆帶給自己的樂(lè)趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

以四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》為例，課后練習(xí)：“劇本主要依靠人物對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)，刻畫(huà)人物。在老師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)‘閱讀鏈接’中的劇本開(kāi)頭改編課文，并演一演這個(gè)故事。”教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生按照“閱讀鏈接”中的要求，把課文改編成劇本，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行劇本創(chuàng)作時(shí)適當(dāng)加入一些關(guān)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的詞句，以使人物形象更加立體鮮活。又如，五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文主要講了“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以讓學(xué)生任選一個(gè)小故事，運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的劇本改編的方法改寫(xiě)成劇本，再演一演，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

改編課文屬于對(duì)課文的二度開(kāi)發(fā)與創(chuàng)作，來(lái)源于文本又超越文本。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將其改寫(xiě)成劇本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解與把握。

在中高年級(jí)課堂練筆的教學(xué)中，教師要以教材為本，注重對(duì)教材中練筆資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素，注重相關(guān)練筆要求的聯(lián)系統(tǒng)整，注重與學(xué)生的生活聯(lián)結(jié)以及對(duì)教材文本的改編創(chuàng)造等，使學(xué)生的課堂練筆更加精彩，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。