研究生現代儀器分析課程思政探索與實踐

摘 "要 "在高校推進課程思政過程中，專業課程是基礎，專業教師是關鍵。將課程思政融入研究生現代儀器分析課程，在提升教師課程思政能力、做好課程思政教學設計、實踐課程思政案例等方面進行探索與實踐，以期對推進研究生課程思政建設有所借鑒。

關鍵詞 "現代儀器分析；課程思政；研究生

中圖分類號：G643 " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0086-04

0 "引言

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對全面推進高校課程思政建設作出明確要求及系統安排，標志著高校課程思政建設進入新階段[1]。《綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體；全面推進課程思政建設，教師是關鍵。對于高校專業課程教師來說，課程思政已職責在肩，勢在必行。

近年來，各高校大力推進課程思政建設。現代儀器分析是北京工業大學生物學專業碩士研究生的一門專業學位課。相比于本科生的同名課程，研究生現代儀器分析課程的深度和廣度更大。不同于本科生，研究生的學科背景不同，有確定的導師及研究方向；有別于研究生導師的育人職責，研究生專業課程授課教師需要在有限的專業課程時間和課堂教學空間有效開展課程思政。本文探索將課程思政融入研究生現代儀器分析課程，在提升教師課程思政能力、做好課程思政教學設計、實踐課程思政案例等方面進行實踐，以期對研究生課程思政建設有所借鑒。

1 "思政本領與育人理念高度契合，提升教

師課程思政能力

課程思政建設關鍵在教師。專業教師作為高校課程思政的直接執行者和實踐者，通過國家政策引導和接受相關培訓，普遍具有課程思政的意識和意愿，但仍然有部分專業教師對于課程思政有“想做但不知怎么做”“想做好卻沒有做好”的困惑，專業課程的課程思政內容不匹配、銜接不自然和學生不共情的現象時有出現。由此可見，課程思政的實施不僅依靠教師自覺意識，也對教師的育人能力提出更高的要求[2]。有效開展課程思政，教師需要具備相應的課程領導力。專業教師的思政能力是專業課教師為了在專業課中成功進行思政教育必須具備的各種能力[3]。

對教師課程思政能力的要求，在思想素質層面，于教師自身體現在“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，同時要具備做學生“錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國”引路人的能力；在課程實施實踐層面，要有挖掘提煉思政教育素材并將其與學科內容融合的能力，即找到并用好二者有機融合的教學方式方法。

提升教師課程思政能力，“教育者先受教育”是理念，更是途徑。教師首先要成為終身學習者，要學理論、學方法，要勤學、真學和善學，“真用心，用真心”地主動受教育，關注和思考教育教學方法與策略，聚焦和研究課程與學生。教師要多渠道、多層次、多形式地自覺汲取課程思政養分，在提升思政本領上下功夫。

總之，高校專業教師要遵循“教育者先受教育”方法論，練好開展課程思政的基本功，不斷提高開展課程思政的本領，才有可能在專業課程思政教學實踐中扮好角色、講出特色。

2 "思政素材與教學內容有效整合，做好課

程思政教學設計

課程思政建設，基礎在課程。課程是課程思政的基本載體，但課程思政不等同于思政課程，也不等于課程加思政[4]。課程思政不是加法而是方法，是要將專業課程內含的思政因素挖掘并展現出來，體現出專業課程的思想政治教育功能。思政素材不能游離于專業內容之外而出現“貼標簽”“兩張皮”的現象，要以專業課程為依托，以專業教學內容體系為主線，以專業課程教師為主導，通過巧妙的教學設計，在不斷挖掘、總結、提煉思政元素基礎上，找到融入專業課堂的切入點，并形成“鹽溶于水”般而非“鹽混于沙”式的融合，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，讓學生既學習專業知識，又汲取精神營養，實現思想啟迪和價值引領。

學生是課程思政的對象和受眾。在專業課程教學中，研究生作為學習者和受教育者的身份不可偏頗，缺一不可。研究生階段的學生，雖然已過人生“拔節孕穗期”，世界觀、人生觀和價值觀基本成型但尚未定型，職業走向有明確規劃但也有不確定性。他們在意自己如何成才與成功，最關心與自己相關的、身邊的事情。專業教師既要了解分析青年學子的特點和需求，知道他們所思、所想、所需，注重聯系青年學子的思想和學習生活實際，還要時刻關注社會現實，要教知識也要教方法，更要教做人，因材施教、因勢利導，開展以學生為中心的課程思政教學設計。

教師要從現代儀器分析課程特點出發，探索在儀器分析學科理論與專業知識、分析儀器發展歷程與實際應用、分析領域科學家與科學研究等多個方面，用心挖掘課程思政元素，潛心課程思政教學設計，力求多視角、多維度融入思政教育。

研究生的現代儀器分析課程中涉及多種光譜或波譜分析方法，研究物質世界微觀粒子運動規律的量子力學是光譜分析的理論基礎。量子力學有很多反常識的理論，抽象而高深，因其反常識與難理解的特點，研究生往往感覺學習難度大，興趣不高。但其理論及其形成過程中蘊含的科學方法與思維方式等是課程思政的良好素材。依據知識特點，圍繞學生認知進行教學設計，在量子力學理論這部分教學內容的教學設計中，選取正反兩方面的思政元素形成前后呼應。順應年輕人在互聯網時代的話語方式和表達習慣，前以量子力學的一句日常網絡流行語為切入點，吸引學生注意力，后以量子科技的應用為落腳點，傳遞正能量。

“工欲善其事，必先利其器。”分析儀器是現代儀器分析不可或缺的工具與重要支撐手段，特別是精密先進的高尖端儀器設備更是科學研究的利器。分析儀器的發展歷程與實際應用蘊含豐富的思政資源，愛國主義教育離不開今昔對比，也離不開國內外的對比[5]。以新中國成立70多年特別是改革開放40多年來我國分析儀器的發展歷程及與發達國家尚存的差距為抓手，進行思政教學設計，意在使學生的強國之心因看到差距而被激發，愛國之情因看到成績而倍感強烈。并選取新冠疫情核酸檢測、月壤分析研究等儀器分析的最新現實應用串接自主研發國產儀器等思政資源，與課程教學內容融合，知識傳授與思政教育循序漸進、融為一體。

儀器分析領域科學家獻身科學研究，對研究生群體同樣是非常好的思政素材。從眾多儀器分析領域專家的事跡中，優選出年逾90的原子光譜分析專家黃本立院士的從業歷程，作為鮮活的思政素材，融入原子光譜分析教學內容。黃本立院士一生致力于原子光譜分析研究，曾經在抗戰的炮火中艱難求學，在新中國的曙光中投身科研，又在花甲之年在廈門大學建立起國內一流的原子光譜實驗室。黃本立院士60多年的職業生涯，都獻給了我國原子光譜分析的科研與教育事業。教學設計時特別將他在新中國成立初期放棄個人愛好，毅然選擇投身于原子光譜分析并一生致力其中的人生經歷，作為生動的思政教育素材。

3 "思政教育與專業教學有機融合，實踐課

程思政教學案例

課程思政不僅要“下”到教學一線落地生根，還要在專業課堂開花結果。在課程思政教學實踐層面，課程思政案例建設的終極指向是課堂教學實施，有了精心的教學設計，還需要精準的教學實踐。課程思政之功成，需要在有無之間，即有心的設計、無聲的浸潤。

2020—2021年，新冠疫情防控形勢下，研究生現代儀器分析課程的授課方式由以往的線下教學調整為全程線上教學或線上線下混合教學。一方面，線上教學云平臺可以打破時空限制，教育教學資源不再局限在校內；另一方面，與線下教學師生面對面不同，線上教學中師生及生生只能云見面，學生聽課打折扣，教師不容易直接掌握學生聽課狀態。應充分利用云授課呈現課程思政的便利和優勢，邀請校外儀器分析領域專家，通過網絡授課與研究生就工作實際分享、儀器分析應用、行業發展前沿、職業規劃選擇等話題展開交流和互動，既提高學生的學習興趣，又發揮云思政的優勢。

在課程最后的“現代儀器分析方法研討”專題，研究生根據自己的研究方向或感興趣的內容，自主選擇“新型冠狀病毒核酸檢測技術與方法”“富氫水及其檢測現狀與發展前沿”“食品真實性研究中的前沿儀器分析方法”“2020版藥典中的儀器分析檢測技術”等論題，進行線上或課堂演講與分享。教師引導學生關注論題中蘊含的思政元素，配以師生互動和生生互動。思政素材與專業知識融為一體，課程思政以師生共情共享的形式，自然而然地呈現在專業課程的課堂上。

下面介紹幾個研究生現代儀器分析課程思政教學案例。

課程思政教學案例一：量子力學理論與量子科技

按照教學設計，在介紹量子力學相關教學內容之前，引用一句網絡流行語“遇事不決，量子力學”以引起學生的注意，并介紹近年來日常生活中應運而生的量子鞋墊、量子茶杯、量子美顏噴霧等，以及幾分鐘讀完一本書并可復述內容的“量子波動速讀”，其實是一些人利用量子世界反常識、難理解的特點，為編造離奇尋找“理論依據”。讓學生了解，量子技術暫時還沒有與日用品產生關系，目前所謂的“量子+生活”的產品，都是欺騙大眾的，只是借量子概念謀財。公眾要通過了解最新科學進展，防止跌入網上謠言的陷阱，阻止謠言的二次傳播[6]。由此提醒學生作為消費者，莫被這些打著量子力學旗號的東西所蒙騙而交量子概念“智商稅”。

針對研究生群體，進一步舉例有人發表量子糾纏與針灸的生物醫學相關論文，因受到強烈質疑而被撤稿，教育研究生必須堅守學術誠信，并結合近期大學校園多發的身邊同學因各類網貸、刷單返利、電信詐騙等上當受騙的實例，引導研究生在學習掌握科學知識的同時，務必培養科學的思維方式，客觀理性看事做事，科學分辨是非真偽，提升自身科學素養。

學生對量子力學的好奇引發學習的欲望，隨后講授能量量子化、測不準原理和薛定諤方程等量子力學的各種概念與理論，在學生對量子力學有了基本了解后，帶領學生一同感受量子力學的實際應用——量子科技。創立于20世紀初的量子力學，進入21世紀后獲得迅猛發展，在量子計算、量子通信、量子精密測量等方面應用日益廣泛。120年前量子論誕生之時，中國只能做看客，而今憑借一批科學家取得的多量子糾纏、量子反常霍爾效應、“墨子號”量子衛星等突破，已成為全球“第二次量子革命”的重要推動者與引領者[7]。結合國家加強量子科技發展戰略謀劃和系統布局，引導學生了解時代需求，厚植家國情懷，立志科技報國。

此課程思政教學案例，圍繞量子力學理論與應用，將高端抽象與日常具象集于一體，使正面激勵與反面騙局前后呼應，沒有居高臨下的灌輸與說教，只有娓娓道來的分享與提醒，從而達到春風化雨、潤物無聲的教育效果。

課程思政教學案例二：儀器分析現實應用與歷史發展

基于儀器分析的現實應用，選取新冠疫情核酸檢測、月壤分析研究等思政素材為抓手，融入教學內容。2020年初面對突如其來的新冠疫情，在2020年春季學期線上教學第一課中及時安排“抗擊新冠疫情，儀器人在行動”專題，以新冠疫情核酸檢測為重點，介紹現代儀器分析方法與技術在抗擊新冠疫情中的應用。首先介紹新冠病毒的診斷金標準RT-PCR檢測方法，并播放核酸檢測流程的視頻。雖然是師生不見面的線上教學，卻迅速拉近了師生的距離。隨后分別介紹了分子光譜分析用于疫苗生產的質控環節、口罩及中藥材中殘留物的快速檢測、紅外熱成像測溫儀等在疫情防控中的實際應用。課程開篇內容“現代儀器分析的重要性”在教師云思政、學生云感受中實施完成。

2020年12月，探月工程“嫦娥”五號返回器圓滿完成我國首次地外天體采樣返回任務，這是備受國人關注的時事。在2021年春季學期授課中，適時添加國內首個月球樣品實驗室中用于月壤分析研究的拉曼光譜儀、掃描電子顯微鏡、電子探針、電感耦合等離子體質譜儀等的介紹，讓學生看到儀器分析實際應用的同時，激發民族自豪感和文化認同感。

課程接下來給學生傳遞的信息是月球樣品實驗室中的儀器設備很多是進口國外儀器生產廠家的產品，我國每年進口近千億美元儀器設備，其中90%的高端儀器被國外公司壟斷。針對我國很多高端儀器很難比肩國際品牌，主要還是依靠進口的現狀，讓學生看到我國與發達國家之間的差距，內生追趕先進的緊迫感和責任感。

隨后與學生共同回顧我國分析儀器行業的發展足跡，讓學生看到國產儀器的長足進步。在儀器研發、分析方法研究和推廣應用等方面，均處于國際領先水平的原子熒光光譜儀，是我國具有自主知識產權的分析儀器。21世紀初，隨著第一臺自主研發質譜儀的問世，國產儀器公司吹響了中國科學儀器邁向高端的沖鋒號。2011年，國家設立科學儀器重大專項基金支持國產儀器自主研發，國內儀器公司紛紛崛起，近年來在質譜儀、核磁共振儀等分析儀器研發方面取得眾多突破。而以實現國產替代為主要目標的電子順磁共振波譜儀、掃描電子顯微鏡等產品，已經從“不能望國外企業項背”，到了跟跑、并跑甚至部分領跑的階段。

此思政教學案例在分析儀器的國內外對比與今昔對比中傳遞愛國主義教育，引導學生要具備辯證唯物主義的思維觀，既看到差距也看到成績，既不崇洋媚外也不好大喜功，力求課程講授環環相扣，課程思政水到渠成。

課程思政教學案例三：科學家獻身科學研究

在課程思政的課前準備階段，考慮到原子光譜分析中原子光譜項相關教學內容的理解難度較大，以往的線下課堂教學連續聽課會影響學生的專注度，關注到學生的聽課狀態，教師嘗試調整授課節奏，以適于線上教學的方式，安排插播介紹黃本立院士“放下照相機，拿起光譜儀”的音頻故事，師生共同聆聽年逾90的黃本立院士投身我國原子光譜分析研究的職業選擇與人生歷程。

新中國成立初期，年輕的黃本立酷愛攝影，因長春有個東北電影制片廠（即后來的長春電影制片廠）而前往長春，在那里目睹了東北作為當時國民經濟恢復的大基地，急需快速、準確的原子光譜分析技術的鋼鐵冶煉、地質勘探等產業更急需大量科研人員的現狀。他想：“看來現在不是搞攝影的時候，國家需要比個人興趣重要得多。”黃本立立刻決定投身原子光譜分析技術研究，并此后一生致力于此。他的很多成果都在實際的工業生產和環境監測領域得到應用。

“國家需要解決什么問題，我就做什么。”正是意識到原子光譜分析對國家建設的重大意義，黃本立院士放棄摯愛的攝影，積極投身光譜分析研究，花甲之年又到廈門大學領導建成原子光譜實驗室，繼續為國家培養原子光譜分析人才。黃本立院士時常說：“科學家也是社會的一分子，做科學家首先要做一個大寫的人。”他送給青年學生共勉的四句話“踏踏實實做人，認認真真做事，勇于挑戰權威，勇于追求真理”，完美地概括了自己的人生追求。

結合新時代“黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切”，引導青年學生把“小我”的成長、成才融入國家發展的大戰略，啟迪研究生立志“把國家的重大需求當成自己的使命，把至誠報國作為自己畢生的理想追求，把論文寫在祖國大地上”。

此教學案例基于科學家獻身科研的故事，引發學生共鳴與思考，激發學生的愛國情、強國志、報國行，引導學生把國家的期望和時代的需求內化于心、外化于行。此案例以學生為中心進行思政內容設計及教學設計，結合研究生感興趣的職業規劃和學術志向話題，自然融入與分享。

4 nbsp;結束語

本文圍繞研究生現代儀器分析課程，在思政能力提升、思政教學設計、思政教育實踐等方面進行探索，以學生為中心，因材施教、因勢利導，專注于課程深度廣度，更關注課程溫度，以期研究生專業課程的思政教育能讓學生聽進耳、引入腦、感于心，并最終內化為素養，外化于言行。

參考文獻

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