高校實驗教師職業素養及職業錨理論應用研究

摘 "要 "高校實驗室是進行實驗教學和科學研究工作的重要活動場所，其地位和作用不容忽視。實驗室安全管理、實驗教學、實驗技術開發等是高校實驗教師最基本的崗位職責。高校實驗技術人員必須正確認識崗位職責，做好實驗室管理工作，同時學會分析職業錨類型，做好實驗崗位的職業規劃，不斷提高職業素質和技能水平，以適應高校新形勢下的實驗崗位職責和要求。

關鍵詞 "高校實驗室；實驗教師；職業素養；職業錨理論

中圖分類號：G645 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0012-03

Study on University Laboratory Teacher Professionalism and Application of Career Anchors Theory//ZHANG Qi

Abstract "University laboratory is an important place for tea-

ching and research work， and its status and role cannot be ig-

nored. Laboratory teachers have direct responsibility for ex-perimental teaching， technology development and laboratory management. The laboratory teachers must correctly under-stand the job responsibilities， and learn to analyze the type of career anchor， and make a good career planning， so that they can constantly improve their professionalism and skills to meet the job responsibilities and requirements under the new situation.

Key words "university laboratory; laboratory teachers; profe-ssionalism; career anchor theory

0 "引言

高校實驗室承擔著實驗教學、科學研究、社會服務、對外開放共享等諸多任務，是進行實驗教學和科學研究的重要場所，其地位和作用不容忽視。實驗室先進的儀器設備是高校科研和技術創新的基礎保障。高校實驗室的數量和級別已成為衡量高等院校科研能力和學術水平的一個重要指標[1-2]。因此，加強實驗室建設，提高實驗教師的業務水平，提高設備資源利用率，是高校迫在眉睫的任務。

專職實驗教師直接從事實驗室管理和實驗技術開發，是實驗室建設和發展的主要參與者。在各高校對實驗室建設重視程度日益加大的新形勢下，專職實驗教師的崗位技能和素質要求逐步提升，例

如：增加專業技能、在職學歷、工作經驗、出國交流等要求；實行靈活的聘用機制，加強考核力度，實行優勝劣汰和轉崗制度等[3-5]。對于專職實驗教師來說，發展與挑戰并存。正確認識自己的崗位職責和價值，學會分析職業錨類型，做好實驗崗位的職業規劃，是成為高質量實驗教師隊伍一員的必經之路。

孫鈺華[6]以職業錨理論為基礎，探討教師就業的主觀價值選擇，提出研究教師工作滿意度的新視角。栗娟[7]從職業錨的概念和類型出發，對高職教育教師在培訓中應用職業錨理論的必要性進行研究分析，基于職業錨理論提出高職教師專業培訓的新思路。張金福[8]運用職業錨理論，幫助高校青年教師正視現實，根據自身特點進行職業生涯規劃管理和定位。

綜上可見，職業錨理論在教師職業規劃和個人發展中發揮著重要的指導作用，但目前針對高校實驗教師人員的職業特點、發展和規劃等方面存在的問題，還未見有相關文獻分析。在高校不斷重視實驗室建設的新形勢下，有必要結合高校實驗教師職業素養及職業錨理論，研究實驗教師如何運用職業規劃理論分析自己的擇業動機、興趣、人格特性與價值觀等，找到自己的職業定位，做好職業發展與規劃。這是一個值得深思熟慮且深入研究的問題。

1 "高校實驗教師職業素養

1.1 "實驗教師職業素養的基本要求

不同學科和專業下的實驗室承擔的教學與科研任務千差萬別。實驗教師的職責不盡相同，但都承擔著實驗室建設和管理、實驗教學、實驗技術開發、實驗室開放和儀器設備資源共享等基本任務。如何不斷提高自己的職業素養和技能水平，適應新形勢下的崗位職責和要求，成為擺在實驗教師面前的一道難題[9-10]。總體來說，實驗教師應該具有的職業素養包括以下幾個方面。

1.1.1 "要有愛崗敬業與奉獻精神 "與專業教師崗位不同，高校實驗教師的工作并不輕松，坐班時間長，任務多而繁雜。在煩瑣的事務中要持續保持活力和進取心，實驗教師必須有吃苦耐勞、愛崗敬業和奉獻的精神。

1.1.2 "要有教學與表達能力 "實驗教學是衡量實驗教師的重要指標，因此，實驗教師必須重視實驗教學能力的培養，包括實驗課程的設計與安排、課堂講解與表達、學生的組織管理等。實驗教師要傳道授業、為人師表，避免只注重實驗室管理而忽略實驗教學質量的問題。

1.1.3 "要有管理與協調能力 "實驗室管理是一門高深的學問，涉及實驗室的方方面面，包括儀器設備管理與維護[11]、實驗室衛生與安全管理、實驗室的對外開放與參觀交流等。實現實驗室的高效管理，需要實驗教師著重培養優秀的人格魅力和組織協調能力。

1.1.4 "要有實踐與創新能力 "實驗教師要善于積累經驗，能夠充分利用現有儀器設備開發和設計新的實驗，創新測試理論、標準或技術，充分發揮在實驗教學中探索創新的能力和作用[12]。

1.2 "提高實驗教師職業素養的措施

提高專職實驗教師的職業素養，需要高校和實驗員的共同努力。首先，高校要為實驗教師提供良好的保障措施，包括崗位培訓、研學進修、交流討論等；其次，實驗教師要努力做到以下幾點。

1）注重更新實驗技能和專業知識，積極參加實驗員崗位培訓與進階培訓、實驗骨干人員培訓等不同階段不同時期的培訓。

2）珍惜進修機會，在職提升學位。本校在職攻讀更高的學位是實驗教師的重要選擇，也是提高崗位技能和水平的重要手段。

3）積極參加實驗教學研討會、實驗技術裝備博覽會等高水平會議，開闊視野，為自研實驗教學儀器和設備提供參考和經驗。

4）加強與其他院校的交流合作，分享學習實驗室管理方面的經驗，尤其是近幾年各高校推行的教學實驗室6S管理，使得實驗室管理水平有了較大提升。

5）積極探究與企業合作機制，提高實驗設計和開發能力，通過承擔企業測試任務和滿足實驗需求，提高大型儀器設備的開機時數和綜合利用率。

2 "高校實驗教師職業現狀

2021年8月，人力資源和社會保障部、教育部聯合印發《關于深化實驗技術人才職稱制度改革的指導意見》，學校和科研機構的實驗技術人才評價有了新的參考標準，實驗系列成為27個職稱系列改革指導意見中最后出臺的一個板塊。在高校，尤其是在理工醫等學科的專業院校，課程實驗教學與實踐是本科教學不可缺少的重要環節。因傳統觀念，作為“輔教”的實驗教師在一些高校中并不受重視，導致他們工作熱情不高，缺乏積極進取和創新精神，存在工作散漫、不安心甚至離職改行等現象[13-14]。當前，高校實驗教師隊伍仍然面臨諸多窘境[15]。實際上，實驗教師工作熱情不高、付出回報感不強，很大程度上是由于職業目標認識不清或職業定位不準造成的，直接影響工作效率和實驗室服務質量。實驗教師首先要重視自己，改變“輔教”的傳統觀念，樹立實驗教師在高校中認同感。這需要社會、高校、實驗員自身三方面共同努力。

3 "職業錨理論

國外著名心理學家、職業指導專家等提出多種職業規劃理論，比較成熟、應用較廣的有特性因素理論、人格類型理論和職業錨理論等[15]。其中，職業錨理論是美國麻省理工學院斯隆管理學院施恩教授在1978年提出的，當時職業錨只有五種類型。隨后，施恩教授領導的專門研究小組和大量的學者對職業錨繼續進行廣泛研究，并最終將職業錨確定為八種類型，如圖1所示。

職業錨是個人在選擇職業時必須考慮的某種要素，比如興趣、能力、價值觀、穩定等，是職業發展過程中逐步確立的職業特點。與單純強調與某一要素吻合相比，職業錨理論強調職業與個體的融合，全面衡量職業與自我特性是否匹配，能夠達到較為準確的職業定位，使人們在工作中感到自我價值的實現。通過職業錨分析職業目標是否與期望有偏差，并通過自我完善達到修正和補償。

4 "高校實驗教師職業錨類型及應用

根據職業錨理論，職業錨有八種類型。不同職業錨類型的實驗教師職業特點不同，未來職業規劃也不同。

4.1 "職能/技能型

高校實驗教師多屬于此類，專注于實驗設計、開發等技術工作，更看重技能是否得到發揮和提高，對管理不感興趣，希望并往往能夠成為實驗室的技術骨干、專家，工作成就感強，職業滿意度高。

4.2 "管理型

此類實驗教師較多，他們更樂于實驗室的組織和管理工作，維護實驗室成員之間團結協作，整合實驗室資源，工作壓力較大，職業滿意度不高，希望能夠管理一個項目或團隊，有時更適合行政管理崗位。

4.3 "獨立自主型

此類實驗教師青年人較多，一般不愿受到實驗室制度的約束，希望自主安排工作和時間，有時表現為散漫自由，但這并不意味著工作沒做好，應在保證他們能夠完成崗位職責的同時，給予更多的引導和支持。

4.4 "穩定型

該類實驗教師更看重高校工作的穩定性，工作輕松無壓力，能較好地完成實驗室的各項工作；有時并不關心從事的具體內容，工作動力不是源自對崗位的熱愛，而是對穩定工作的一種責任和義務。

4.5 "服務型

此類實驗教師比較受歡迎，他們把幫助他人和服務實驗室作為工作核心，樂于奉獻，不計較個人得失，工作熱情，對職業滿意度高，希望自己的工作能夠得到認可，適合實驗教學等工作。

4.6 "創業型

此類實驗教師一般不會選擇從事不合適其個性和追求的實驗員工作，否則最終還是選擇自主創業。

4.7 "挑戰型

此類實驗教師一般偏向于從事對自己有挑戰性的工作，即使一開始在實驗崗位上，也很快會選擇跳槽或離職，更偏向于選擇挑戰性較高的外企、私企等。

4.8 "生活型

此類實驗教師追求個人、家庭和工作生活之間的平衡，但因工作坐班時間長，任務多而雜，缺少彈性時間，過多地強調生活的平衡會導致工作和生活上的雙重壓力，使得工作滿意度較低。

綜上所述，不同職業錨類型的實驗人員，在性格、工作興趣、職業特點和追求等方面各有側重、不盡相同，關注的職業焦點也不同。因此，無論是實驗教師人員自身，還是實驗隊伍管理者，都有必要了解和認清職業錨，有針對性地進行職業規劃。

5 "結論

實驗室在高校教學和科研中具有重要的地位和作用。實驗教師是高校實驗室建設和發展的主要參與者，正確認識崗位職責和價值，努力提高職業素養，是成為高素質實驗隊伍一員的必經之路。實驗教師利用職業錨理論分析自己的職業類型，認清職業動機、能力與價值觀等，可以減少工作不安心、離職改行等帶來的負面影響。職業錨理論在實驗教師工作周期和實驗室建設發展過程中發揮著重要作用。

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