基于核心素養(yǎng)小學語文習作教學的研究

韓 響

（南京市銅山中心小學，江蘇 南京 211100）

0 引言

核心素養(yǎng)教育理念下的小學語文習作教學具有重大意義。隨著時代的快速發(fā)展，社會對人才的需求不斷提出新期許，不僅要求人才具備專業(yè)知識素養(yǎng)，還要求人才具備一定與時俱進的綜合能力。在傳統(tǒng)小學語文教學中，雖然重視習作教學，但是由于小學生年齡的限制以及教師單調(diào)的教學方法，在被動地習作學習環(huán)境下，導致小學生對習作缺乏興趣甚至是存在畏難心理，不但寫作能力和水平無法提升，也對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，在小學語文習作教學過程中，原有的教學模式已經(jīng)不適合小學生發(fā)展的需求。為此，在核心素養(yǎng)教育理念下，小學語文教師應(yīng)該通過多種方式在習作教學過程中融入核心素養(yǎng)理念，進而提升小學生的語文綜合能力。

1 小學語文習作教學中面臨的問題

習作教學既是小學語文教學中的重點課題，也是語文教學中的難點任務(wù)。小學階段的習作學習效果會直接影響學生日后的寫作能力和水平，具有重要的基礎(chǔ)意義。但面前的小學語文習作教學中面臨的一些問題，影響了習作教學質(zhì)量，也限制了小學生語文綜合素養(yǎng)的形成。

1.1 學生缺乏習作積極性

目前的小學語文課程在低年級階段就開始進行習作教學，小學階段的學生由于受到年齡條件的影響，缺少豐富的生活閱歷和生活體驗，且在詞匯、語言的理解和運用方面的能力都比較切欠缺，再加上寫作知識結(jié)構(gòu)和知識體系不健全，導致學生在寫作知識理解和語言表達方面存在一定的短板。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)小學生在寫作過程中，會普遍存在缺乏寫作思路和內(nèi)容現(xiàn)象。在這種無從下手的寫作狀況中，滋生出小學生的厭煩甚至是畏難情緒。同時對于課堂之外的寫作任務(wù)，大部分的小學生是在家人幫助完成的，自己缺乏獨立寫作的意識和能力。其次，受到應(yīng)試教育下習作教學方式和教學條件的影響，目前的小學習作教學方法比較單一，多是依靠詞匯造句、句子仿寫等方式培養(yǎng)小學生的寫作意識，在這樣的教學方式下，小學生并不能完全明白教學的意義，從而也無法充分調(diào)動小學生的學習熱情和積極性。

1.2 學生缺乏習作素材

語文習作能力培養(yǎng)是一項長期且艱巨的任務(wù)，其要求學生具備豐富知識積累和一定的生活閱歷，而且習作教學成果也是無法在短時間內(nèi)得以體現(xiàn)。但大部分的小學生在知識積累和生活閱歷方面都比較缺乏。主要原因在于：其一，大多數(shù)小學生在家中都是處于備受寵溺和照顧的地位，學習是他們生活的重點任務(wù)，在學習之外小學生不需要分擔家庭工作。因此造成小學生缺乏真實的生活體驗，缺乏寫作素材來源。其二，小學生缺乏正確的觀察方法。小學生是最富有好奇心和求知欲的群體，他們喜歡觀察身邊的一切事物，但在觀察過程中多流于事物表面缺少深入觀察，缺乏挖掘事物本質(zhì)特征的能力。同時這種觀察習慣也會體現(xiàn)在寫作內(nèi)容中，小學生寫作內(nèi)容多是直觀敘述、缺乏深刻性。其三，小學生沒有養(yǎng)成記錄寫作素養(yǎng)的習慣。雖然語文教師會在日常教學中積極引導學生、幫助學生樹立寫日記、摘抄、做隨手筆記的等記錄意識，但小學生的學習自制力比較差，且容易受到外在事物的干擾，導致存在小學生事后易忘的特點，不能很好地記錄生活素材。因此，導致小學生在寫作過程中缺乏寫作素材。

1.3 學生習作缺乏真情實感

培養(yǎng)學生恰當?shù)乇磉_真情實感是語文習作教學中最困難的任務(wù)，情感表達不恰當是小學生寫作過程中最容易也最普遍出現(xiàn)的問題。通過對小學生寫作狀況的了解，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生寫作是出于完成作業(yè)的目的，并非出于小學生自我的主動意識。且在寫作過程中，由于小學生的思維能力和表達能力尚不成熟，多會采取仿寫相似范文的方式，但在仿寫過程中小學生缺乏自主性和創(chuàng)造性的表達，其結(jié)果導致寫作內(nèi)容仿寫痕跡過于嚴重，出現(xiàn)句式生搬硬套、內(nèi)容大同小異的現(xiàn)象。或者是學生的自主寫作中，寫作內(nèi)容多為對事件的直接描述，語言和內(nèi)容上明顯呈現(xiàn)簡單、直白的特點，缺乏寫作技巧和修辭手法的運用和學生主體感情的投入。缺乏真情實感的作品在表現(xiàn)力上就比較單調(diào)、蒼白，缺乏感染力。因此，小學生在寫作過程中也就無法鍛煉其自身的寫作技巧和能力，進而提升寫作水平。

1.4 教學目標拘泥于習作技能

在應(yīng)試教育理念影響下，寫作主題和寫作技能一直是小學教師進行語文習作教學中最重視的教學內(nèi)容。小學語文教師在設(shè)定課程目標時，會將授課重點放在對學生的寫作方法培養(yǎng)方面。而核心素養(yǎng)教育理念下，不僅要求小學生掌握一定的寫作技能，還要求小學生明白寫作的目的和原因。習作是小學生運用文字進行自我表達、和人交流的重要載體，在這個過程中，是小學生自我意識想象性和創(chuàng)造性的自由表達。為此，小學語文教師應(yīng)該樹立正確的習作教學理念，將習作是自我表達工具的理念傳遞給學生，讓小學生明白寫作的本質(zhì)，重視自我想法的表達。寫作技能是小學語文習作教學的基本目標，讓學生正確認識習作價值才是核心素養(yǎng)理念下習作教學的深層要求。如果小學語文教師只重視對學生的詞句運用、寫作技巧的指導，會造成小學生的作文成為華麗辭藻的堆砌，顯得過于虛化[1]。

2 在小學語文習作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

習作教學作為小學語文教育中的重點工程，對小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的影響。以下內(nèi)容主要分析基于核心素養(yǎng)下小學習作教學對于個體發(fā)展的促進作用，和對小學語文教學改革的推動作用。

2.1 培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)

由于小學語文教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學中往往采用死記硬背的學習模式和填鴨式的教學方式，大多時間只關(guān)注語文教學結(jié)果和學生的語文學習成績，而缺乏恰當且具有針對性的教學方法去提升小學生的語文核心素養(yǎng)，這也是小學語文習作教學中普遍存在且急需解決的重要問題。小學階段的學生正處于對任何事物都抱有充足的熱情和好奇心的時期，如果長期對小學生進行填鴨式的語文習作教育，會影響小學生性格特長的發(fā)揮，傷害其學習積極性和主動性，不利于培養(yǎng)小學生的寫作想象力和創(chuàng)造力，對學生之后的學習和發(fā)展產(chǎn)生負面影響。在小學語文教學中，習作教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和思維表達能力的有效手段，也是培養(yǎng)小學生寫作的興趣，鼓勵小學生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，提升小學生的寫作能力和水平的直接途徑。小學教師在語文習作課堂教學過程中，要注重發(fā)揮語文教育中的人文性和工具性優(yōu)勢特征，使學生掌握寫作的方法和技巧，同時帶動小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.2 推動小學語文教學改革

隨著社會的發(fā)展和科技水平的提升，現(xiàn)代素質(zhì)教育下新課程小學教育對小學語文習作教學提出了新的要求和標準。傳統(tǒng)小學生語文習作教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代小學生的學習特點，同時也不適應(yīng)現(xiàn)代小學教育的發(fā)展趨勢。因此，要求小學語文教師在日常的習作教學過程中，要清楚了解小學階段的語文習作教學要求，明確定位自身的教學任務(wù)和教學責任，創(chuàng)新習作教學理念和教學方法。在日常的課堂教學中，語文教師要重視對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的教育理念滲透在日常的習作教學過程中，采取鼓勵的態(tài)度和積極引導的方式，鼓勵學生敢于寫作、堅持寫作，培養(yǎng)小學生寫作的興趣和愛好，幫助其樹立寫作的自信心[2]。從而在不斷練習的過程中，鍛煉小學生的寫作能力，培養(yǎng)其寫作思維和寫作技巧，提升小學生的寫作質(zhì)量，為之后的寫作學習和寫作能力擴展打下良好的基礎(chǔ)。同時也有效達成新課程教學的要求，完成小學階段的語文習作教學目標和任務(wù)，推動教學改革進程。

3 基于核心素養(yǎng)小學語文習作教學策略

基于核心素養(yǎng)下的小學習作教學理念對小學語文教師提出了新的要求，教師通過轉(zhuǎn)變習作教學理念、創(chuàng)新習作教學方法、加強對小學生的習作鍛煉等方法，彌補傳統(tǒng)教學模式的短板，提升小學語文習作教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

3.1 轉(zhuǎn)變習作教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用

語文是一門綜合且基礎(chǔ)的學科，語文教學質(zhì)量對其他學科學習和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的影響，而習作教學反映語文教學質(zhì)量的直接途徑。因此，小學語文教師要意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，將核心素養(yǎng)教育理念滲透到習作教學的各個環(huán)節(jié)，且最為重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重發(fā)揮小學生的學習主體作用[3]。語文教師隨時關(guān)注小學生的寫作情況，當學生在寫作方面有好的表現(xiàn)時，教師要及時給以肯定和鼓勵，幫助學生樹立寫作和語文學習的自信心。由于小學生的性格和學習態(tài)度還不太沉穩(wěn)，所以教師在肯定學生進步的同時，也提高對其的要求，預(yù)防小學生驕傲止步不前。其次，對于表現(xiàn)沒有那么突出的小學生，教師要單獨對其進行心理和學習上的教育輔導。首先鼓勵學生要勇于寫作，不要對寫作存在厭煩或畏難情緒。其次再根據(jù)其寫作情況，進行有針對性的肯定和指教，先挖掘其值得表揚的一面，鼓勵學生繼續(xù)保持；再耐心地指出其中的不足，細心地教導幫助其不斷改進而進取得進步。在這個鼓勵和教導過程中，激發(fā)小學生語文學習和語文寫作的熱情和動力，發(fā)揮小學生的學習主動性，提升小培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.2 結(jié)合閱讀進行教學，豐富學生的習作素材

在小學語文的習作教學中，將閱讀和寫作緊密結(jié)合，是提升小學生的寫作興趣和豐富寫作素材的重要途徑。小學語文教師在課堂習作教學過程中，要善于將課文閱讀教學與學生的寫作練習融合在一起，引導小學生進行課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析和理解，并組織小學生發(fā)表自己的學習理解和感悟，以此鍛煉小學生的語言表達能力[4]。其次，教師要鼓勵學生養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣，在日積月累中不斷擴充小學生自身的詞匯量和知識儲備，避免小學生在寫作過程中出現(xiàn)有思路卻不善于表達的現(xiàn)象。比如，教師可以引導學生準備學習筆記本，用于摘抄優(yōu)美的詞句，并可以組織學生在課堂上進行分享，加深小學生對詞句的理解和印象。不斷提升小學生的文學知識儲備，培養(yǎng)小學生閱讀摘抄的好習慣。同時，教師也要樹立學生課外閱讀的意識，語文課堂教學時間是有限的，小學生的語文和寫作學習不能僅僅依靠語文課堂，課外閱讀是提升學生寫作能力的重要途徑。

3.3 緊密聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的觀察能力

小學生由于其生活閱讀還不豐富，經(jīng)常會在寫作過程中出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的現(xiàn)象。因此，為了改善這種現(xiàn)象，增加小學生的寫作素材、擴展小學生的寫作空間，小學語文教師要培養(yǎng)學生正確觀察的好習慣[5]。小學生接受同樣的教育，有的學生擁有將生活中點點滴滴很好地融入寫作內(nèi)容中的能力，但有的學生卻缺乏這種發(fā)現(xiàn)生活素材和運用素材的能力。為此，小學教師要發(fā)揮引導者的作用，小學生由于年齡特點，具備很濃厚的好奇心和觀察力，教師要將小學生的好奇心和觀察力引入到現(xiàn)實生活中，讓學生學會捕捉和體味生活中的每件小事，并能讓學生養(yǎng)成記錄生活的習慣，從而達到積累寫作素材和鍛煉語文寫作能力的目的。如果在小學語文習作教學中，忽略生活和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，就會造成小學生寫作素材方面出現(xiàn)無源之水、寫作內(nèi)容上出現(xiàn)生搬硬套、千篇一律的現(xiàn)象。因此，小學語文教師肩上的責任還很重，必須從平時的教育工作中去培育小學生觀察、體驗生活的興趣。

3.4 加強學生習作訓練，提高學生的習作能力

小學生寫作能力的提高來自不斷的寫作練習，只有在練習中才能獲得發(fā)展和提升。小學生的寫作在很大程度上是根據(jù)寫作主題，將主題事件通過所學的詞句，描寫成一篇文章的過程。為此，小學語文教師要為學生打好基礎(chǔ)，從詞匯累計開始到造句、擴寫句子等方面進行訓練，一步一步由簡到難，不斷提升訓練難度。對于小學階段里年級較高的學生，教學要重視對學生寫作能力的訓練，適當提高對學生寫作練習的頻率，從多次的寫作練習中，讓學生能發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足，并能通過與教師、同學溝通交流溝通等途徑尋求解決方法，從而在不斷的改進中提升學生的寫作能力。同時，教師也可以通過優(yōu)美句式和經(jīng)典的范例作文來進行文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧的講解，讓小學生在范文中體會詞、句、段落的運用和寫作，同時吸收更多有益的養(yǎng)料去進一步豐富自己的作品，以便逐步地提升自身的寫作能力。

4 結(jié)語

綜上所述，小學語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語文習作教學理念和方法，把小學生作為教學中的主體，為小學生提供更加專業(yè)和有效的語文寫作教學服務(wù)，并針對小學生的寫作水平實施多元化的教學方法，在培養(yǎng)小學生的語文寫作觀察力和創(chuàng)造性的同時，提高小學生的語文寫作水平和語文核心素質(zhì)。