廣西民辦高校小語種本科課堂教學(xué)短板及補(bǔ)齊策略分析

符文虎

（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西南寧 530008）

近十多年來廣西高校非通用語教學(xué)經(jīng)歷過快速發(fā)展階段，隨著大學(xué)教育的普及和大眾化趨勢的加快，越來越多的非通用語畢業(yè)生進(jìn)入求職就業(yè)行列，但經(jīng)濟(jì)增速所帶來的崗位需求量未必能及時(shí)滿足畢業(yè)生求職就業(yè)的需求。高校許多小語種專業(yè)人才求職已由當(dāng)初的“賣方市場”成為“買方市場”[1]。近年來高校畢業(yè)生就業(yè)形勢并不十分樂觀，就業(yè)市場冷暖反過來影響到高校的招生。以曾經(jīng)一度“火爆”的越南語專業(yè)為例，2020年高考招生中，廣西開設(shè)該專業(yè)的9所本科院校沒有哪一所能夠通過一次填報(bào)志愿而滿額錄取。近年來的高校畢業(yè)生總數(shù)屢創(chuàng)新高，再加上中美貿(mào)易矛盾、經(jīng)濟(jì)下行壓力大、GDP增速放緩，尤其是新冠肺炎疫情更令小語種本科畢業(yè)生的求職雪上加霜。2020年東盟國家語種（越、泰、印尼等）本科畢業(yè)生求職就業(yè)情況差于往年。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差勢必導(dǎo)致生源質(zhì)量差，生源競爭的結(jié)果是優(yōu)勝劣汰，失利者將只能收縮專業(yè)規(guī)模甚至停招，或直接撤銷。民辦高校與公辦高校相比，在社會(huì)認(rèn)知度，學(xué)費(fèi)問題及生源質(zhì)量、教師及管理干部隊(duì)伍等環(huán)節(jié)存在“先天性”弱項(xiàng)，如何在這種競爭中“夾縫中求生存”？

高校畢業(yè)生就業(yè)成功率和質(zhì)量的背后是高校之間的競爭；而高校之間的競爭實(shí)質(zhì)上是核心競爭力的競爭；核心競爭力的競爭實(shí)質(zhì)上是教學(xué)質(zhì)量的競爭；而教學(xué)質(zhì)量的競爭很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的競爭。

一、目前課堂教學(xué)主要短板

以目前在南寧市開設(shè)有東盟小語種本科專業(yè)的廣西外語學(xué)院(以下簡稱“廣外院”)和廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院（以下簡稱“相院”）為例，總體來說，如果按學(xué)生層面來看，高年級課程問題多于低年級；按課程性質(zhì)來看，問題主要集中在翻譯、視聽、商務(wù)、閱讀等應(yīng)用拓展類課程；從教師層面來分析，外籍教師問題多于中國教師。

（一）教學(xué)內(nèi)容：未能緊貼學(xué)生職場需求

近年來“廣外院”“相院”畢業(yè)生求職應(yīng)聘多為民事企業(yè)外語相關(guān)崗位，通過歷年來多數(shù)學(xué)生的就業(yè)狀況分析，可看出其職場技能需求與目前在校生課堂所學(xué)內(nèi)容之間有較大離隙，這種離隙反過來能折射出課堂教學(xué)內(nèi)容方面的短板：

1.對教材章節(jié)內(nèi)容的取舍把握不準(zhǔn)

對教材編寫而言，最好是“大而全”，但對實(shí)際教學(xué)而言，既不應(yīng)該、也沒必要將教材全部章節(jié)一一詳解，應(yīng)將重點(diǎn)放在與學(xué)生職場需求關(guān)系最密切的部分章節(jié)內(nèi)容。以外國國情概況課程為例，其內(nèi)容涵蓋歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化和社會(huì)生活等方面，然而通常每周學(xué)時(shí)僅2節(jié)，如果“平攤”式均勻展開授課，其龐大的信息量不僅是課時(shí)無法支持，學(xué)生也難以消化。此外如語法課，越南語、泰語的語法教材用書都很厚，內(nèi)容很多，而總學(xué)時(shí)也就30多節(jié)，如果沒有重點(diǎn)的取舍，恐怕只能“蜻蜓點(diǎn)水”。

2.對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)

應(yīng)用型本科教學(xué)以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)理論”為導(dǎo)向，但實(shí)施起來常因教師的理解各異而產(chǎn)生教學(xué)上的偏誤。例如有教師講授“翻譯工作者應(yīng)具備的素質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容，就足足花了兩節(jié)課。其實(shí)像這種社會(huì)常識(shí)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并不缺乏，“沒吃過豬肉也見過豬跑”，同學(xué)們你一言我一語，大部分內(nèi)容都能猜測出，教師只需引導(dǎo)與啟發(fā)，如果課堂氣氛再能調(diào)動(dòng)起來，20分鐘足以完成師生間的知識(shí)轉(zhuǎn)移。總體而言，目前翻譯課的理論部分偏多，學(xué)生翻譯實(shí)踐練習(xí)量偏少。

3.相同內(nèi)容在不同課程之間重復(fù)出現(xiàn)

各專業(yè)課之間互為補(bǔ)充、需要各任課教師相互協(xié)作，同步協(xié)調(diào)推進(jìn)教學(xué)。筆者在聽課時(shí)，不止一次發(fā)現(xiàn)有些文字或某個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容在同班級別的不同課程中重復(fù)出現(xiàn)過。例如同樣的一篇文章，這個(gè)老師在筆譯課中用來供學(xué)生作中譯外練習(xí)，另一個(gè)老師又在口譯課中拿出來進(jìn)行講解。

4.自編教輔材料內(nèi)容選擇不合理

小語種專業(yè)的教輔資料遠(yuǎn)不如英語、日語等專業(yè)完善齊全，尤其是聽力、翻譯、寫作等應(yīng)用類課程，需要教師有針對性地自編和補(bǔ)充一些教學(xué)材料，但不少教師不僅未能考慮學(xué)生的職場需求，而且思考也不對路。

（1）未充分考慮課程的特性。以翻譯課為例，練習(xí)的源語文本應(yīng)選用源語國的文章，也就是：如果中譯外則應(yīng)選用我國的中文文章，外譯中則選外國國內(nèi)的外文文章。以越南語為例，我們可以把越南的“Lu?t ??u t? n??c ngoài t?i Vi?t Nam”（外國在越南投資法）供學(xué)生作越譯漢練習(xí)，但不應(yīng)把越南國內(nèi)譯成中文的《外國在越南投資法》反過來讓學(xué)生作中譯越練習(xí)；同樣道理，我國對外宣傳機(jī)構(gòu)的外文版文章不應(yīng)拿來給學(xué)生作外譯中練習(xí)用。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作常出現(xiàn)相反現(xiàn)象：把中國國際廣播電臺(tái)柬語版的中國新聞來讓學(xué)生“譯”成中文，把泰國國內(nèi)中文網(wǎng)頁中不太地道的“中文”文章來讓學(xué)生“譯”成泰語。

更有甚者，有的口譯課是先讓一名學(xué)生用外語來發(fā)表演講，再讓另一學(xué)生把前者不正宗的“外語”口譯成漢語，結(jié)果變成“以訛傳訛”。

有的老師并不十分清楚口譯課和筆譯課對語體的不同要求，把一些法規(guī)、公函等書面語性質(zhì)很強(qiáng)的文章來讓學(xué)生作口譯練習(xí)用，而一些訪談、演講等口語特征明顯的文章又被用作筆譯練習(xí)。

（2）以教師個(gè)人喜好口味為取向。這種情況在視聽說類課程出現(xiàn)中較多，外籍教師喜歡用外語授課，但教學(xué)內(nèi)容以吃喝游玩等生活瑣事外語內(nèi)容較多，而與職場相關(guān)的嚴(yán)肅、正規(guī)類內(nèi)容偏少。而中國教師授課多以漢語為主，練習(xí)內(nèi)容喜歡選用政治、國際關(guān)系，或與國家領(lǐng)導(dǎo)人相關(guān)、贊美中外國家間友誼等“高大上”的文章，但實(shí)際上本校畢業(yè)生從事與政治、外交相關(guān)工作的人數(shù)寥寥無幾。

（3）忽視國情差異。多體現(xiàn)在外語公文寫作課，有位越南籍教師不考慮國情差異，非要按照越南寫作的格式要求我方學(xué)生在練習(xí)頁上方冠以“越南社會(huì)主義共和國；獨(dú)立—自由—幸福”越南文字樣，然后才是課程教學(xué)練習(xí)公文寫作的其他內(nèi)容。其實(shí)這樣做完全沒有必要，也不符合國際慣例。

（二）教法：教師主觀施教

1.教與學(xué)未必“知己知彼”

外聘、兼課教師占較高比例是民辦高校的特色，不少教師是老牌公辦高校的高職稱（含退休）教師。然而，多年形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和慣性思維并不易于令其因新面對不同接受能力的學(xué)生而相應(yīng)調(diào)整自己的教法手段，如果他們把在原來面向“一本”學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”移植到“三本”學(xué)生身上，很難做到“因人施教”。他們認(rèn)為簡單的內(nèi)容，而民辦高校學(xué)生認(rèn)為較難；他們認(rèn)為容易的，學(xué)生卻不易理解。

多數(shù)情況是，公辦高校來兼課教師的教學(xué)效果未必與其職稱高低成正比，通常需要兩至三年的“磨合”期。

2.缺啟發(fā)應(yīng)變

這種現(xiàn)象多在退休高級研究員、曾擔(dān)任過領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的專家中出現(xiàn)。他們見識(shí)廣、知識(shí)淵博、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，然而在課堂教學(xué)中并不善于（或不屑于）對學(xué)生察言觀色，更不善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的教法。啟發(fā)性、引導(dǎo)性不足，師生互動(dòng)少。有的專家來上課像領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，學(xué)生低頭分神比例高；有的專家熱情洋溢的講課換來的只是學(xué)生面無表情的機(jī)械式回應(yīng)；有的更像講解員，“一言堂”式的解說而學(xué)生只是表情平淡地當(dāng)聽眾或觀眾。

3.主觀“想當(dāng)然”

這種現(xiàn)象多發(fā)生在入職時(shí)間不長的年輕教師（含外籍教師）身上，主要原因是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課程特色不鮮明，甚至變形走樣：（1）外語課無外語。像11月泰國“水燈”節(jié)期間，教師通常介紹和指導(dǎo)學(xué)生制作水燈以體驗(yàn)外國風(fēng)情，然而整個(gè)過程一句外語都沒有。（2）口語課像公共“外語角”。整節(jié)課均為學(xué)生輪番上臺(tái)互練外語對話，教師的點(diǎn)評既少且簡短，感覺不到教學(xué)目的和意圖；（3）筆譯課與精讀課的課文內(nèi)容解釋無太大差別；（4）商務(wù)外語課使用的是商務(wù)外語口譯教材，上課演變成學(xué)生自編自演的“模擬商務(wù)口語對話”課；（5）外語視聽說課有時(shí)像“有聲閱讀課”、有時(shí)又像“模仿跟讀+口譯”課，真正的“辯聽、猜測”環(huán)節(jié)卻極少；聽力課有時(shí)甚至全程不戴耳機(jī)。（6）閱讀課像外語演講課。教師讓學(xué)生輪流上臺(tái)，把事先擬好的演講稿讀一遍，“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快迅讀懂理解”的特點(diǎn)體現(xiàn)不出。

（三）教學(xué)管理：教師團(tuán)隊(duì)合力偏弱

課堂教學(xué)的問題主要源于任課教師，任課教師的問題主要源于專業(yè)教研室對教師的錄用、使用和管理監(jiān)督。專業(yè)教研室目前的短板主要有：

1.缺乏強(qiáng)有力的專業(yè)教研室領(lǐng)導(dǎo)

“廣外院”的越南語、泰語專業(yè)師資力量雄厚，在由武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心完成的2015年中國本科教育大學(xué)競爭力排行中分別列第一、第二位，然而這兩個(gè)專業(yè)教研室主任常換人。內(nèi)聘的每個(gè)越南語教師都當(dāng)過教研室主任，泰語教師類似情況也近三分之一。“相院”入職3年以上的越語、泰語教師也是人人都有過擔(dān)任教研室主任職務(wù)的經(jīng)歷。“輪流坐莊”則無異于“傳聲筒”或“主持人”，很難發(fā)揮預(yù)測、質(zhì)量把關(guān)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督管控等作用。

2.教研室負(fù)責(zé)人與教師之間、各教師之間協(xié)同合作不足

筆者曾發(fā)現(xiàn)為相同年級學(xué)生講授同一課程的兩位教師之間教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)不同，且教法風(fēng)格相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)詢問才得知這兩名教師之間從未有過交流，甚至結(jié)課考核試題也是各考各的。

再進(jìn)一步查詢，一學(xué)期內(nèi)教研室內(nèi)部召開教學(xué)研討或集體備課的次數(shù)并不少，但交流常流于形式，僅討論一些淺層、事務(wù)性的問題，彼此間針對教學(xué)細(xì)節(jié)問題而展開的交流極少；內(nèi)聘教師與外聘兼職教師之間、中國教師與外籍教師之間的交流更少。

3.外籍教師未被量才適用

外籍教師教外語的優(yōu)勢是示范、糾錯(cuò)能力極強(qiáng)，但其漢語能力多數(shù)僅限于課堂用語與一般交流，如果需要他們書寫漢語或用漢語來對其外語母語進(jìn)行深度釋義則捉襟見肘，講解外語多為“知其然不知其所以然”，加上其成長環(huán)境與中國不同，對中國學(xué)生很難有啟發(fā)引導(dǎo)能力。目前讓外教獨(dú)立負(fù)責(zé)某門課程的做法并不可取，很容易讓其主觀臆斷、不當(dāng)施教，尤其是那些需要較高漢語書面語水平支持的精讀、商務(wù)外語等課程。

4.與國外合作院校的教師之間的協(xié)同合作基本為零

目前小語種專業(yè)學(xué)生通常有1年時(shí)間前往語言對象國學(xué)習(xí)，然而國內(nèi)教研室與國外教師基本“絕緣”。國外學(xué)校僅是根據(jù)我方所列出的課程名稱來安排教學(xué)，其課堂教學(xué)的師資投入、問題質(zhì)量和效果等，國內(nèi)的教研室根本就無法及時(shí)跟蹤掌握，更不用說參與教學(xué)管理和協(xié)同合作了。

二、課堂教學(xué)短板的原因分析

由表及里追溯，民辦高校上述課堂教學(xué)問題短板產(chǎn)生的根源主要來自兩個(gè)層次，表層在于管理機(jī)制，而深層在于自身特性。

（一）民辦高校的固有弱點(diǎn)

雖然有的民辦本科高校提出要辦非盈利性的大學(xué)，但經(jīng)過法律程序確認(rèn)為“非盈利性辦學(xué)”的卻寥寥無幾，絕大多數(shù)是口號和宣傳[2]。與公辦高校相比，民辦高校在辦學(xué)資金籌集與投入、社會(huì)認(rèn)知度和影響力等方面并不占優(yōu)，再加上辦學(xué)歷史不長，經(jīng)驗(yàn)積累與沉淀不足、成本控制及利潤追求等因素，使學(xué)生學(xué)費(fèi)高于公辦高校、教師的薪酬低于公辦高校，這對優(yōu)秀高考生和優(yōu)秀教師都缺乏吸引力。

（二）教研室領(lǐng)導(dǎo)崗位吸引力不足

“廣外院”“相院”并不缺乏優(yōu)秀的小語種教師，但他們多對擔(dān)任教研室主任崗位的渴望值并不高。也有部分教師原曾任此職且工作成績出色，但后來又主動(dòng)請辭。其中的原因較多，如薪酬、勞動(dòng)強(qiáng)度、崗位風(fēng)險(xiǎn)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校性質(zhì)的對比考慮等，但其中最主要的因素仍然是薪酬待遇問題，這是民辦高校的“軟肋與硬傷”。

（三）學(xué)生的主體作用遠(yuǎn)未得到有效開發(fā)

學(xué)生評教評學(xué)目前主要由教務(wù)部門主導(dǎo)，形式多為組織學(xué)生填寫評教表格、召集學(xué)生班干座談等，較為粗放、流于表面，對多數(shù)教師未能發(fā)揮“鏡子反照”作用。其中原因是學(xué)生的話語權(quán)未獲足夠重視和正確引導(dǎo)，對教師總評中所占的份額不高，致使學(xué)生認(rèn)為評了也白評；此外民辦高校學(xué)生多有自卑、“人輕言微”的心理。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系未能“末端滲透”

“廣外院”擁有獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控二級機(jī)構(gòu)，有較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系，經(jīng)受過全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的考驗(yàn)。但目前的教學(xué)監(jiān)控更多僅針對師生遲到、早退、擅自調(diào)停課等表象的處罰上；學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)日常工作多僅限于聽課和“一對一”地點(diǎn)評，并無懲戒權(quán)限。 其次，二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層面對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控多少都會(huì)有“諱疾忌醫(yī)”的心理。總之，監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)和反饋問題容易，整改難。

而“相院”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相對要弱一些，督導(dǎo)隊(duì)伍人數(shù)也不多，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系尚未形成。

三、補(bǔ)齊短板與創(chuàng)新突破對策

（一）立足特質(zhì)、揚(yáng)長避短

發(fā)現(xiàn)問題與克服短板，并非簡單的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。民辦高校與公辦高校相比雖然總體居于劣勢，但毋需什么都向其看齊，沒必要與之攀比，更不應(yīng)投巨資“缺什么就補(bǔ)什么”，而應(yīng)該“有所為有所不為”，基于自身特質(zhì)以“揚(yáng)長”來“避短”。

民辦高校的優(yōu)勢是機(jī)制靈活，行動(dòng)迅速。一旦上面決策，下面的執(zhí)行阻力遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于公辦高校，完全可以通過盤活內(nèi)力、精耕挖潛，改革教學(xué)管理來取長補(bǔ)短。

（二）敢為人先、創(chuàng)新突破

選好人，用好人，管好人，創(chuàng)新突破的核心要素是師資。

1.以優(yōu)勝劣汰良性流動(dòng)機(jī)制來建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)

民辦高校遵循市場化原則，師資流動(dòng)性大是固有特點(diǎn)，耗費(fèi)巨資來穩(wěn)定教師隊(duì)伍的做法并不可取。師資流動(dòng)的良性循環(huán)是必需的，對策是：（1）留住教研室主任，應(yīng)提高其待遇使之略高于同學(xué)歷職稱的公辦教師；（2）信任和充分使用校齡10年以上的內(nèi)聘教師，盡量使其待遇與公辦教師持平；（3）“撒大網(wǎng)、重點(diǎn)抓”地主動(dòng)吸收并篩選高校退休教師、事業(yè)單位或軍隊(duì)退休退役的高職稱人員；（4）充分考驗(yàn)新求職的教師。

上述四類人員的理想的流向是：第一類人員對學(xué)校擁有歸屬感；第二類人員有安全感，若想“跳槽”會(huì)“得不償失”；第三類人員有認(rèn)同感；第四類人有危機(jī)感。

以上改革并不需要新增人力成本，采取“拆東墻補(bǔ)西墻”即可：拆第四、第三類人員的“東墻”來補(bǔ)第一、二類人員的“西墻”。

2.量化教學(xué)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)效果

目前多數(shù)高校的課程教學(xué)大綱很少有量化指標(biāo)，教師的執(zhí)行彈性大。民辦高校完全可以敢為人先，尤其是小語種專業(yè)，應(yīng)對每一門課程都清楚寫明教學(xué)預(yù)期效果，即課堂教學(xué)工作結(jié)束之時(shí)，學(xué)生平均應(yīng)能在設(shè)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的多少聽/說/讀/寫/譯的量，錯(cuò)誤率應(yīng)控制多少百分比之內(nèi)。達(dá)不到量化標(biāo)準(zhǔn)的教師將被視為不及格。

量化教學(xué)任務(wù)的前提是教考分離，并實(shí)施不難。這種“訂單”式負(fù)責(zé)制教學(xué)，以“鐵打的任務(wù)流水的教師”的形式存在，有助于篩選教師，符合師資隊(duì)伍的良性流動(dòng)。

3.實(shí)施中外混合交叉教學(xué)

中外混合交叉式教學(xué)是指中國教師與外籍教師交叉上課、中國學(xué)生與外國籍學(xué)生的混合共學(xué)互學(xué)。在外語教學(xué)中，外教的優(yōu)勢是外語純正地道，弱點(diǎn)是不了解中國學(xué)生的特點(diǎn)，對中國學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)能力弱；而中國教師作為學(xué)生的“過來人”，啟發(fā)引導(dǎo)能力強(qiáng)，弱點(diǎn)是外語無法做到純正地道。外教適合模仿、示范、改錯(cuò)等感性環(huán)節(jié)為主的教學(xué)，而中國教師適合需要詳解、分析判斷等理性環(huán)節(jié)為主的教學(xué)，然而外語任何一門課程都同時(shí)含帶感性和理性需求，如果采取中外教師混合交叉上課，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，打破“一門課程由一名教師來負(fù)責(zé)”的傳統(tǒng)模式，改為“一門課程由1名中國教師+1名外教”共同分工負(fù)責(zé)的新嘗試。以外語精讀課為例，生詞、語法、課文解析部分由中國教師來教，朗讀、聽寫、中譯外、模仿作文等環(huán)節(jié)則由外籍教師來上。中外混合交叉教學(xué)的關(guān)鍵是中外教師之間的協(xié)同配合，這就需要教研室主任的協(xié)調(diào)監(jiān)管作用，以及中國骨干教師的引導(dǎo)提醒和外教的認(rèn)同配合。

國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)缺外語環(huán)境，而中國學(xué)生與外國學(xué)生混合上課的優(yōu)勢是能將這種環(huán)境最大化。“廣外院”常年有泰國、越南學(xué)生，“相院”也有印尼學(xué)生，有條件多進(jìn)行中外學(xué)生之間在語音、用詞和會(huì)話展示之間的互糾、互助、互問等活動(dòng)，而教師只需配套地編撰一些針對性的練習(xí)材料即可。

中外混合交叉教學(xué)在國內(nèi)高校目前尚無先例，民辦高校如果實(shí)施，其困難和阻力遠(yuǎn)比公辦高校少，更容易早行動(dòng)、早收獲。

4.國內(nèi)教師與國外合作院校教師之間務(wù)必直接交流

我方高校應(yīng)常年保持至少一名教師進(jìn)駐我方學(xué)生所讀的國外合作院校，分擔(dān)負(fù)責(zé)部分教學(xué)和管理工作，此舉好處是：（1）跟蹤反饋我方學(xué)生情況及國外合作院校的教學(xué)質(zhì)量，讓對方有所顧忌，能減少對我方學(xué)生的不利因素，克服以往那種3+1“打包式委培”的弊端；（2）為我方學(xué)生負(fù)責(zé)一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程（如翻譯課）。這種中國教師在外國人文環(huán)境下給中國學(xué)生授課，即學(xué)即練的方法，其教學(xué)效率比國內(nèi)更高。（3）有條件者可兼給外國學(xué)生授課，能提高自身外語水平。

5.創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)

目前多數(shù)民辦高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法與公辦高校差不多，像“廣外院”設(shè)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，“相院”也設(shè)有掛靠教務(wù)部門的教學(xué)督導(dǎo)組，但要解決教學(xué)質(zhì)量的深層次問題，應(yīng)有所突破，做法一是激活并提高學(xué)生評教的分量，第二是構(gòu)建第三方教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

民辦高校的學(xué)費(fèi)高于公辦院校，民辦高校學(xué)生本應(yīng)更關(guān)注學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但目前這種“關(guān)注”體現(xiàn)并不明顯，原因一是學(xué)生對教師沒有選擇權(quán)，認(rèn)為評教結(jié)果的好壞都不自能讓己選到一個(gè)好老師；二是擔(dān)心差評會(huì)招來教師報(bào)復(fù)，不利于自己順利畢業(yè)和拿學(xué)位；三是部分教師為獲學(xué)生好評而采取一些非教學(xué)方面的技巧和手段；四是學(xué)生的自卑心理，因高考分低才屈身就讀民辦高校，成績不好是自己造成的，與教師無關(guān)；五是學(xué)校管理層也不愿看到學(xué)生過多狀告教師或“鬧事”。其實(shí)，學(xué)校如果能良性激活學(xué)生的“物有所值”和“維權(quán)”意識(shí)，并正確引導(dǎo)，必將能倒逼教師提高自身課堂教學(xué)效果。

此外，構(gòu)建由企業(yè)、家長和同行其他學(xué)校專家組成的第三方教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)體系更適合民辦高校的特質(zhì)，更客觀公正，且?guī)в袕V泛的社會(huì)性。

理想的監(jiān)督體循環(huán)：對教師的評價(jià)主要看學(xué)生，對學(xué)生的評價(jià)主要看第三方監(jiān)督，對第三方監(jiān)督的評價(jià)主要看校內(nèi)督導(dǎo)，對校內(nèi)督導(dǎo)的評價(jià)主要看教研室主任，對教研室主任的評價(jià)主要看教師。

（三）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及趨勢的調(diào)查研究

民辦高校類似民營企業(yè)，每一名畢業(yè)生均可視為學(xué)校制造出來的產(chǎn)品，每個(gè)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都是該專業(yè)獲得社會(huì)口碑的第一因素。“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，不應(yīng)只是高職高專的口號，也應(yīng)該成為小語種本科專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)方針。目前，小語種專業(yè)教師以講師為主，許多教師努力科研以晉升高級職稱，學(xué)校宜因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師將學(xué)術(shù)研究引入學(xué)生就業(yè)相關(guān)問題。此外，教研室或二級學(xué)院也應(yīng)充分掌握往屆學(xué)生在學(xué)生就業(yè)地域分布、從事行業(yè)領(lǐng)域、在用人單位所受重視程度等問題的情況和數(shù)據(jù)，同時(shí)積極分析調(diào)判未來就業(yè)形勢的發(fā)展變化趨勢，以此為鏡，來反照和相應(yīng)調(diào)整課程安排、補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容和突破創(chuàng)新教學(xué)方法，倒逼專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)“生產(chǎn)”出更多“適銷對路的優(yōu)良產(chǎn)品”。

四、結(jié)束語

近年來，廣西高校小語種專業(yè)總體相對飽和，“橫盤整理”的跡象日漸顯現(xiàn)，民辦高校的生存壓力只會(huì)增加，不會(huì)減少。廣西外國語學(xué)院通過了教育部的評估，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院則轉(zhuǎn)設(shè)更名為南寧數(shù)字科技學(xué)院，兩校未來都有擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的規(guī)劃，伴隨而來的必將是教學(xué)質(zhì)量的跟進(jìn)和提高問題。只有在民辦高校特質(zhì)基礎(chǔ)上的跨越式、超常規(guī)式創(chuàng)新突破，才能揚(yáng)長避短，同時(shí)提升自身辦學(xué)生存力和競爭力。