以培養(yǎng)應用型翻譯人才為導向的口譯課程設計思考*— 以—黑龍江外國語學院西班牙語專業(yè)為例

張茉莉

（黑龍江外國語學院）

中國在近年來經(jīng)濟迅速發(fā)展并與全球市場緊密聯(lián)系的勢態(tài)下，對外語人才的需求不斷增加，各高校都在積極探索對于外語應用型人才的培養(yǎng)改革。而小語種人才本身數(shù)量就不多，實用型人才更是鳳毛麟角。在這種狀態(tài)下，如何能培養(yǎng)出在經(jīng)濟市場上從容不迫、獨當一面的小語種人才是各高校教師不斷探索和追尋的目標。在“一帶一路”倡議發(fā)展的支撐下，培養(yǎng)能夠同時具有國際文化視野以及地方特色、并能適應市場經(jīng)濟需求，具有較強的心理素質、應變能力和扎實的基本功的應用型翻譯人才，需要教學人員改變傳統(tǒng)觀念，從“以翻譯理論教學為中心”轉變?yōu)椤耙苑g實踐活動為中心”。在改變傳統(tǒng)教學觀念和模式后，有助于培養(yǎng)出熟練掌握所學語言并能在工作中靈活應用，同時順應時代和經(jīng)濟洪流的高質量外語人才。作為溝通橋梁的翻譯在對外交流與經(jīng)濟合作中具有非常重要的作用，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的翻譯人才逐漸不能滿足于新形勢下經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。此外，隨著中國國際地位日益提升和經(jīng)濟上的迅速發(fā)展，哈爾濱作為黑龍江省省會以及“振興東北老工業(yè)基地”的重要城市，需要加快培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，這一系列的客觀條件使得黑龍江省與西班牙語各國之間的經(jīng)貿交往日益完善，因此對西班牙語翻譯人才的需求也日益增多。

作為黑龍江省內唯一一所語言類高校校，黑龍江外國語學院肩負著培養(yǎng)外語專業(yè)人才的任務。自2012年黑龍江外國語學院開設西班牙語專業(yè)后，西語教學經(jīng)過十年來的發(fā)展已初具規(guī)模。隨著學院與西語專業(yè)的規(guī)模不斷完善，專業(yè)學生和畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，學院順應市場需求和人才發(fā)展動向，對培養(yǎng)西語人才的要求越來越高，對西語教學水平的提升和翻譯人才的培養(yǎng)正在探索中不斷前進。目前西班牙語口譯和筆譯的學科定位、學科建設、學科評估等研究在層面和層次上仍存在不足。黑龍江外國語學院計劃從傳統(tǒng)西班牙語課堂轉化為實踐型課堂，力求促進并完善西班牙語專業(yè)模塊課的新方向；以“一帶一路”倡議發(fā)展的地域為依托，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，緩解西班牙語翻譯人才供給不足和傳統(tǒng)外貿方式面臨新的技術沖擊；適應就業(yè)崗位對專業(yè)技能的新要求,為本行業(yè)培養(yǎng)具備良好西語水平及相關行業(yè)知識的實用型人才。

目前，黑龍江省本科學院開設的西班牙語專業(yè)，其人才培養(yǎng)、教學體系和課程設置等方面都不太適應現(xiàn)實社會的發(fā)展需求。課程體系的設置與學科發(fā)展和人才培養(yǎng)質量是息息相關的：課程體系、教學內容的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，彼此之間是互相依存，不可分離的。因此，在原有學科體系的教學模式下，黑龍江外國語學院西班牙語專業(yè)致力于設計具有時代市場經(jīng)濟特色的課程體系，構建以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為主線、項目課程為主體的課程體系。基于以上要求和目標，黑龍江外國語學院西班牙語專業(yè)在2022年初調整了人才培養(yǎng)目標，并依據(jù)目標對各門西語課程的教學大綱進行了更新。其中，西班牙語口譯課是針對擁有一定西語基礎的學生最有效的練習口語翻譯的課程，同時也是培養(yǎng)應用型翻譯人才最直接的實戰(zhàn)演練課程。傳統(tǒng)的西班牙語翻譯課程，教學內容往往單一枯燥，以定向句式或文章翻譯為主。但新的口譯課程設計不應該滿足于現(xiàn)狀，脫離互聯(lián)網(wǎng)時代和經(jīng)濟發(fā)展時代的現(xiàn)實，應該積極分析傳統(tǒng)翻譯課程的利與弊，去其糟粕，取其精華，而這首先要建立在對于傳統(tǒng)翻譯課程上的反饋和分析。因此，在對任課教師和學習過口譯或筆譯課的本校師生進行了問卷調查和提問反饋中，我們總結出了以下幾個要點和思考：

一、教材的選擇

在學習西班牙語的過程中，無論是基礎課程還是翻譯課程，教科書仍然是最常用的資源。應該注意的是，在課程設計改革中，傳統(tǒng)教科書的使用應該改為非強制性的，或將其作為學生課下的參考書目以及“翻轉課堂”的課后讀物出現(xiàn)。在科技時代充滿信息和知識的情況下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的可能性尋找更多資源，并建立與西班牙語世界分享同步信息的話題研究。在傳統(tǒng)教材的一些基礎話題上，在教學過程將主要側重于改進和創(chuàng)新培訓過程。事實上，教育創(chuàng)新僅靠強大的教學資源和教材是不夠的，必須與適當?shù)牟呗韵嘟Y合，推進標準化使用。基于多媒體文件的使用，將互聯(lián)網(wǎng)或國外的一些教學網(wǎng)站作為教學工具，可以使其通過學生之間的互動來獲得外語詞匯和識字技能，并且能重點培養(yǎng)學生對真實商務及其他情景語言和知識的運用能力上。更多地運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以脫離傳統(tǒng)的單純教材，采用案例分析、角色扮演、模擬教學、參與式教學等多模式教學方式。并且可以在互聯(lián)網(wǎng)應用基礎上，嘗試去搭建和利用校園和企業(yè)合作的多媒體教學平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢，把職場中的一切工作場景和案例搬進課堂，模擬相關的商務情景等。創(chuàng)新和多樣化的教可以激發(fā)學生的對于語言的興趣，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，同時還可以保證學生的團隊合作意識，有助于形成良好的競爭氛圍。

二、教學內容選擇

在傳統(tǒng)的基礎西班牙語課程中側重于培養(yǎng)學生在語法方面（強調動詞的記憶）和詞匯的習得。這些課堂實踐基本上是通過完成多次重復練習進行的，學生們通常在筆記本上完成這些練習，有時也會在老師布置的習題中重復機械的記憶。而傳統(tǒng)口譯課上開展的課堂活動主要側重檢查這些動詞變位學習、語法規(guī)則的傳遞和詞匯的記憶，這在我國各級別的很多大學中都相當普遍。然而對于成人西語教學來說，這一做法過度應用了以教師為中心的策略。這種“語法精確的翻譯”使得教師在語法規(guī)則的傳遞和動詞使用精確度上的過度投入和努力，教學方法在很大程度上依賴于精湛的解釋。傳統(tǒng)觀念認為，學習的重點是記憶，通過背誦或重復標準化的、陳詞濫調的單詞和例句就可以讓學生掌握翻譯技巧。應該指出的是，為了考慮年輕人和成年人的獨特性，例如他們都擁有一定的生活和社會經(jīng)驗，為了培養(yǎng)學生真正的參與感和實踐能力，有時更重要的是要考慮他們的意見，并盡可能參考他們的偏好，在課堂工作動態(tài)的設計和發(fā)展中收集學生們的想法。在這一行為中，教師可以設計一個大的主題模塊，各小組學生可以選擇此模塊下的主題，這樣課堂的主題設計就與小組學習的目標達成了一致，這種主題的有趣性可以保障一定程度上的課堂信息的接收成功，因為可以激發(fā)出學生對于西班牙語學習的極大興趣，可以刺激或加強他們的習得。例如，通過互動練習，用西語對話，討論參與者感興趣的話題，并鼓勵學生對不同習俗或生活方式的尊重，引發(fā)對其他文化特征的反思和分析。從這個意義上說，通過文化促進知識的整合很重要，可能是學生主動進行對話實踐互動的極好刺激。

三、教學過程設計

為了更加方便地針對不同西語水平的學生設計開發(fā)口譯課程，根據(jù)對課程設計模型的建議，需要詳細解剖每節(jié)口譯課的過程。即需要了解“教什么如何教何時教”以及“如何評估階段性結果”。這有助于我們指向目標、內容、方法等一般課堂活動要素，以及資源、手段、和評估方式。盡管“教師——學生——小組——成果”這一口譯課堂結構已經(jīng)成熟，在每節(jié)課程中都表現(xiàn)得比較出色。但是對于從模式化——語境化——具體化的過程還是有所欠缺，即學生在課堂上已經(jīng)能夠通過小組或團隊活動進行固定場景中可能會出現(xiàn)的情境對話，但在一些偶然或不在預想之內的突發(fā)情境中的隨機翻譯能力，還有所欠缺。因此應用翻譯課程設置應以提高應變翻譯能力為中心，積極開設旨在提高翻譯者口語能力的課程。其價值在于可以減少主觀臆斷，增強專業(yè)自信，為今后在翻譯理論上的進一步發(fā)展打好基礎。同時，要在理論指導下進行翻譯實踐，專業(yè)設置堅持就業(yè)導向，瞄準與跟蹤市場對于西班牙語應用型人才需求的動態(tài)變化，優(yōu)化教學過程，凸顯特色。針對這一目標，可以考慮在“教師——學生——小組——成果”這一教學過程中加入階段性的實訓，形成新的“教師——學生——組織——實訓——成果”教學過程。比如可以邀請與學校有合作的企業(yè)講師或已畢業(yè)的學生，讓企業(yè)直接參與到系統(tǒng)的課程設置，甚至還可以參與到教學內容的編寫中，共同開發(fā)課程內容。同時，學院還可以根據(jù)企業(yè)對于人才的要求，針對招生、培養(yǎng)及就業(yè)等系列活動，開展訂單模式的培養(yǎng)。甚至可以讓學生參與視頻翻譯或接打電話等簡單的企業(yè)實訓練習，這樣能充分體現(xiàn)西班牙語實踐教學的基礎性、實用性、復合性和國際性的特點，滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，使得西班牙語專業(yè)與市場人才需求保持最佳接軌。

最后，在進行課堂活動時學生的態(tài)度和性格也是關鍵。同樣，內在和外在動機也很重要。為此，在進行口譯教學時，教師必須從一開始就鼓勵小組或團隊活動，促進產(chǎn)生良好的氛圍，激發(fā)學生們學習的欲望，同時在課堂上營造一種愉快的氛圍，使學生在說話或提問時能夠擺脫束縛，防止他們退縮或尷尬，這將促進更好的溝通。如果教師在整合各種教學資源的基礎上能鼓勵互動活動的發(fā)展；通過結合多樣化和創(chuàng)新的實踐和資源來幫助學生集中注意力；并在學術培訓和生活經(jīng)驗之間建立一致的聯(lián)系，就能很好的避免重復和機械的教學活動，這些活動會導致學生感覺到學習內容單調或無聊，并可能導致學生因此失去學習的動力。

鑒于以上幾個要點的分析，由專業(yè)負責人、任課教師和其他教師共同商議后，規(guī)范了新一版的黑龍江外國語學院《西班牙語口譯教學大綱》，在其中建立了一套關于課程目標的規(guī)定、建議和指導方針。然后經(jīng)過探討共同商議了課程模塊，在這個級別上，基本關注的重點是總體目標的精確性以及按級別和課程對內容的排序，有條不紊的策略規(guī)范；然后確定了要使用的資源和手段（課程材料和教材），以及建立評估的一般標準。作為課程設計和開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)，由教師設計的教案和教學日歷必須以教學大綱作為參考，但最重要的是，它與每節(jié)課的學習目標直接相關，就具體目標和內容順序，課程設計特別側重于確定教學目標、建立教學活動和每節(jié)課的評估活動。

整合了以上信息后，《西班牙語口譯》課程的教學大綱中明晰了課程目標：本課程作為專業(yè)核心課，旨在通過西班牙語中西口譯理論的講解結合實踐活動，以培養(yǎng)學生的語言互譯能力、溝通能力和跨文化交際能力，具體課程目標如下：學生能夠理解口譯的基本理論，在不同語境中分析運用合適的詞匯、時態(tài)、句法，能夠具備初級口譯人員的素養(yǎng)和知識儲備。（知識目標）；學生能夠圍繞各單元主題利用學到的翻譯理論和句法知識，完成基本中西互譯，開展交流，提高邏輯思維能力、語言表達能力和判斷評述能力。（能力目標）；學生能夠在生活中勝任初級的翻譯任務，根據(jù)對西班牙語國家的社會文化，對不同工作領域的了解，自行接觸翻譯任務，具備基本的翻譯能力和溝通能力，擁有駕馭真實商務或其他情景中的語言和知識的運用能力，以堅定的社會主義文化自信開展跨文化交流活動。（素質目標）此外，此課程按主題組織教學模塊，以口譯理論為基礎，側重翻譯實踐，包含了初級譯員可能接觸到的禮賓禮儀、會展會務、商務訪問、休閑娛樂、日常生活五個部分。每個部分包含6個單元，由學生和教師共同商議每個單元每個小組活動中需要進行的主題。教師會提供與主題相關的文案讓學生進行中西互翻，而學生針對主題進行小組交流或對話。通過理論講授與實踐應用相結合的方式，提高學生西班牙語的綜合運用能力，提升跨文化交際能力, 不同語言切換的邏輯思維能力，從而有效提高學生的西漢互譯能力。

綜上所述，在設計口譯課程時，將西班牙語翻譯人才與經(jīng)濟發(fā)展、對外交流深度融合進行了深度研究，是因為西班牙語教師清醒的認識到西語教學和西語翻譯的培養(yǎng)正經(jīng)歷著深層次的變革。隨著“一帶一路”政策的全面推動，黑龍江省的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展步入了快行道，從事對外貿易的企業(yè)不斷增加，結果會導致具有扎實語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力又通曉國際經(jīng)貿知識的外語人才供不應求。因此對于口譯課程的精心設計，有助于培養(yǎng)出更多應用型翻譯人才服務于黑龍江省經(jīng)濟發(fā)展，同時也在新的視角下去審視新時代經(jīng)濟發(fā)展背景下的外語人才培養(yǎng)。

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黑龍江外國語學院（Heilongjiang International University），簡稱“龍外”，坐落于黑龍江省哈爾濱市，是黑龍江省唯一一所語言類普通本科高等院校，是黑龍江省高教強省“1115”工程重點建設高校、黑龍江省省特色應用型本科示范高校，為黑龍江省中職教師培訓基地、黑龍江省教育廳中小學英語教師培訓基地和黑龍江省僑聯(lián)慈善基金會鄉(xiāng)村英語教師培訓基地。

黑龍江外國語學院始創(chuàng)于1993年，原名哈爾濱恒星外國語學院。2003年3月，經(jīng)黑龍江省人民政府批準成立，學院與哈爾濱師范大學合作辦學設立哈爾濱師范大學恒星學院。2011年4月，經(jīng)國家教育部批準，同意哈爾濱師范大學恒星學院轉設為黑龍江外國語學院，同時撤銷哈爾濱師范大學恒星學院的建制。