中職旅游專業課程有效實施思政教育的路徑和方法

何 晶

（甘肅省武威市涼州區職業中等專業學校，甘肅武威 733000）

中等職業教育承擔著為社會各行各業培養、輸送技術型人才的重要任務，其專業設置和課程設計自然也要以滿足社會需求為前提。當今社會對于“人才”的標準越來越高，不僅要求“能進行創造性勞動”，具備“專門知識和較強的能力”，還要求具備良好的職業精神和思想政治素養。隨著我國旅游事業的不斷發展，“如何才能培養出一批又一批優秀的旅游人才”逐漸成為廣大中職旅游教師探討的重要課題。關于旅游專業課程的思政教育滲透無疑是無法回避的關鍵節點，這就需要任課教師投入更多的智慧和精力，探索實施思政教育的路徑和方法，為中職學校開展課程思政研究提供一定的參考。

一、中職旅游專業課程實施思政教育現狀

習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文中強調：在大中小學循序漸進地開展思政課是非常有必要的，是培養社會主義建設者和接班人的重要保障。當前，課程思政已經成為教育教學改革創新發展的新趨勢。但是，在具體的教學實踐中，我們卻發現職業教育，尤其是中等職業教育在事實上長期處于“邊緣位置”，各方面的教學理念和管理思維都呈現出更為濃重的保守主義色彩，在課程教學的多維化方面缺乏創新性，這一點在課程思政教育滲透方面表現得尤為明顯。在筆者看來，當前我國中職旅游專業課程思政建設的問題大體可以總結為以下幾點。

（一）“理論輸出”現象普遍存在

誠然，思政教育需要以思想政治理論作為開展的主要手段，但這絕不意味著思政教育必須是純粹理論形式的“高談闊論”。和全日制學校的學生相比，中職學生大多缺乏扎實的理論學習功底和良好的學習習慣，面對理論含量過高的課程必然會表現出很強的抵觸情緒和倦怠心理，無法在真正意義上形成對教學內容的深度理解和主觀認同，從而導致教學流于形式。具體到旅游專業來說，本專業的學生有著更多的機會接觸不同的文化形式，并對這些文化蘊含的具體現象、事物懷有非常強的自我認知，其個性意識往往更為強烈，易對有著較強思想性、統一性的思政理論產生反感，導致思政教育的實效性不高。

（二）思政教育和專業教育結合度不高

和全日制教育相比，中職教育最大的特色就是“專業”的開設，學生可以根據自己的意愿和條件來選擇自己感興趣的學習內容，因此對于專業課程的集中教學無疑是中職教師的核心工作。筆者通過調查發現，大部分中職教師對于“課程思政”的內容和形式都不太了解，將思政教育和專業教育視為兩個互相獨立、完全隔絕的模塊，在課堂上甚至出現“尬聊”的模式——在一堂課結束之后，教師會生硬地引入：“下面我們來講講課程思政的內容……”這就讓學生對參與思政學習的必要性產生懷疑，甚至認為思政教育完全是“耽誤”自己專業成長的“無用功”，從而使教師的思政滲透工作失去了基本的生本情緒土壤。

（三）思政教育的習慣養成性不足

不同于具體的知識和技能，價值理念、道德體系的形成不可能在一朝一夕之內通過直接的知識記憶和訓練快速完成，必須以良好的習慣為基本前提。很多中職旅游教師都在不同程度上以完成課堂上的思政內容滲透作為達成工作目標的標準，忽略了對學生課下良好道德習慣的培養和持續雕琢，也沒有投入更多的資源來為學生創設更有影響效果的道德成長環境。在這種局面的影響下，中職學生對思想道德內涵無法形成正確的認知，也很難借助具有生活氣息和代入感的方式對這些內涵做出個性化的吸收和運用，進而在自覺不自覺中將之作為“應付考試”的工具，這就在客觀上矮化了課程思政工作的執行意義。

二、中職旅游專業課程實施思政教育的具體執行策略

在明確了有關問題后，中職旅游教師就要對專業課程的課程思政滲透工作制定出合理、完備的執行策略。這一策略的執行應當契合旅游專業的本質特點、中職學生的群體特征以及我國中職教育課程思政建設的宏觀要求，并要體現出對學生個性化條件的尊重和利用，這樣才能取得理想的成效。為了實現這些目標，我們可以將以下幾點作為主要抓手。

（一）彰顯課程思政教育的真實性

1.結合學生實際開展課程思政教育。中職學生大多基礎薄弱，知識儲備有限，思想尚不成熟，但他們已經具備了一定的生活和社會經驗，并且喜歡獵奇，容易接受新事物。中職旅游教師不妨利用這一點，在課程思政教育過程中融入一些學生熟悉的、感興趣的日常元素，使思政理論知識更“接地氣”，也便于學生根據自己的日常生活經驗來降低對理論知識的理解，同時也起到了強化思政教育趣味性的作用。例如，教師可以在講解景點類型的課程上選擇一些院校附近的景區作為具體素材，同時引導學生說一說自己有沒有和室友一起去這些地方游玩的經歷，鼓勵大家談一談在這些過程中所發生的溫馨、有趣的事情，進而讓學生以這種“回憶滿滿”的方式去切實感受友誼的可貴。

2.結合多媒體技術開展課程思政教育。中職生雖然已基本成年，但是他們仍舊在很大程度上保留著感性化的思維習慣，喜歡以直觀的方式去了解有關資訊。中職旅游教師要充分正視并利用這一點，在課程思政教育中發揮出多媒體技術所具有的直觀化、生動化的優勢，將一些靜態、抽象的思政信息以圖片、視頻等更具感官作用的形式呈現給學生，同時引入一些富有場景代入感的影視資源作為教育素材，以此縮短學生理解、吸收思政信息的思維路徑，從而取得更為良好的教育效果。比如，在帶領學生了解一些知名景點的人文知識時，教師可以選擇諸如與“雷峰夕照”有關的“水漫金山”、與天臺山有關的“嫦娥奔月”等我國傳統民間傳說，在幫助學生豐富專業人文知識的同時感受我國民間文化的豐富多彩，間接幫助學生樹立起民族文化認同感和自豪感。

（二）強化課程思政教育和專業教學的內在聯系

1.利用專業教學對象開展課程思政教育。中職旅游專業的課程教學自然要以分布于各地的旅游景點和與之有關的自然、社會文化作為主要教學對象，因此這一專業的課程思政教育工作也必須將這些對象作為執行載體。具體而言，中職旅游教師可以選擇一些具有較強人文道德體現性和代表性的社會景觀來引導學生做重點了解，提煉出其中所具有的正確價值內涵和道德理念，引導學生結合專業知識認識這些精神所蘊含的巨大價值和社會影響。例如，教師可以帶領學生了解“南湖畫舫”、毛澤東同志故居、延安寶塔等“紅色景點”，從中品讀出革命先烈所具有的革命主義精神；也可以帶領學生了解兵馬俑、蘇州園林、布達拉宮等古典建筑景點，感受我國悠久的歷史和燦爛的文化；還可以介紹給學生“青島之風”“東方之珠”等現代城市地標景點，挖掘其中所蘊含的銳意進取、勇爭上游的發展精神等等。

2.利用專業關聯信息開展課程思政教育。中職旅游專業的教學所涉及的內容是非常廣泛的，其中也會包含很多與旅游行業本身有關的社會資訊，而這里面同樣有很多可供課程思政工作開發、利用的寶貴資源。據此，中職旅游教師要在完成對旅游資源的深入挖掘后，根據具體的教學內容、目標和學生的能力、興趣引入一些關聯信息作為思政滲透的補充，讓學生從更多角度、更廣闊的范圍出發去形成立體的思政體系，同時也幫助學生進一步感受到專業課和思政學習的豐富性和關聯性。比如，教師可以將曾獲“感動中國人物”稱號的優秀導游文花枝及其先進實際介紹給學生：2005 年夏，文花枝在帶領游客乘坐大巴時突然遭遇車禍，待到救援人員趕到時，身負重傷的她大聲喊道：“我是導游，先救乘客！”通過了解具體人物的行為事例，學生可以對道德的內涵形成更深入的認識。

（三）注重培養學生良好的思政認知、踐行習慣

1.依托環境滲透法培養學生的思政認知、踐行習慣。環境對于一個人的影響是巨大而又深遠的，能夠潛移默化地改變一個人的思想和習慣。學生的成長和道德觀念的形成始終脫離不了環境的影響，中職旅游教師要充分認識到這一點，在課程思政教育工作中發揮出環境滲透法的獨特功效，在一些學生經常活動的場合環境中融入一些兼具旅游專業氣息和德育成分的元素，使學生無時無刻不處在專業和道德氛圍的耳濡目染之下，以潛移默化的形式實現優化學生價值道德的目標，將“寓教于常”的理念落到實處。例如，教師可以在學生上課的教室窗臺或雜物柜上擺放一些如斑竹、君子蘭、墨梅、雛菊等代表不同地區特色自然環境且具有一定人文道德象征的植物盆栽，或者在墻壁上掛上介紹不同時期英雄人物和他們具有獨特旅游資源的家鄉信息的展板等等。

2.依托榜樣激勵法培養學生思政認知、踐行習慣。中職學生雖然已經基本實現了生理層面的“成熟”，但是在他們的心目中，教師所能起到的影響仍舊是巨大的，甚至專業教師的一言一行都能左右著他們的思想認知。據此，中職旅游教師應當在課程思政教育中樹立起“率先垂范”的正確意識，在踐行道德方面起到模范帶頭作用，一方面為學生樹立起“看得見、摸得著”的鮮活榜樣，另一方面也可讓學生感受到自己強大的人格魅力。比如，教師可以在課堂上和學生就不同景區特點的研究問題做互動交流，以誠懇的態度聆聽學生的看法和依據，采納其中的合理建議，讓學生真正體會到被人平等對待的溫暖；在點評學生的導游解說設計作業時，教師要在評語中多用“我覺得”“……會不會更好一些”等具有商量性質的詞句，保證學生的自信心得到充分的保護等等。

（四）體現課程思政教育的生本性

1.借助社會實踐優化課程思政教育。正所謂“實踐出真知”，任何一項教育工作的成果取得都離不開有效的實踐活動，中職旅游專業中的課程思政的滲透自然也概莫能外。此外，中職旅游專業本身就是一個更加講求戶外實訓的專業，這就使得開展思政實踐教育更加具有可行性。中職旅游教師可以在組織學生開展戶外實訓時，積極引導學生感受實際景區內所洋溢出的自然氣息或人文氣息，品讀這些氣息之于個人情感和精神認知的作用，將這種作用的結果內化為學生自身良好的道德體會，從而起到引導學生樹立正確價值理念的作用。例如，教師可以在組織學生來到自然景區開展實訓時，利用休息時間鼓勵大家開展諸如標本采集、野餐等活動，感受自然帶給自己的視覺和精神上的享受，同時體會自然界中各類生命生機勃勃的狀態，進而培養學生熱愛自然、珍愛生命的情懷。

2.借助生本小組合作優化課程思政教育。“學生是學習行為的主體”，充分發揮學生的積極性和主動性對于中職生的專業、道德體系建設也有著不可取代的作用。因此，中職旅游教師的課程思政滲透工作要體現出對學生主體地位的尊重，積極組織學生圍繞本專業或思政話題開展自主性的合作探究和討論活動，讓學生在這個過程中完成個人學習資源、思維靈感和學習方法的交換，并進一步感受到集體力量的強大，使得師生之間、生生之間得到全方位、深層次互動。在這個過程中，學生對自我的認識不斷升華，對自身潛能進行深入挖掘，使得自身不斷完善，也使得個人的品格和修養得到不斷提升。比如，教師可以安排學生結成若干個小組來完成學期期末設計，鼓勵他們以“分工＋合作”的方式為每個成員分派對應的任務，并以場景還原的形式將最終的成果匯報給全體師生，看一看哪個小組能夠彰顯出最佳的默契感并取得最為良好的成績等等。教師通過組織這些活動不僅培養了學生的集體意識和榮譽感，也培養了學生的創新意識和能力。

三、結語

如果將人比作一艘航行在大海上的船只，那么高超的智慧和豐富的本領就是推動船只航行的馬達，而美好的品德則是為這艘船指出正確航向的羅盤，二者缺一不可。中職旅游教師要真正意識到這一點，在日常教學中重視起對課程思政理念的研究和落實，根據專業教學的內容、目標、需求以及學情設計出具有道德滲透感和生本價值體系塑造效力的教學策略體系，幫助學生在實現專業素養不斷優化的同時形成正確的價值理念和高尚的個人道德，從而為他們早日成長為“既紅又專”的復合型人才提供強有力的保障。