淺談信息技術(shù)與小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的整合

王曉麗

（臨澤縣新華鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 張掖 734200）

在信息化時(shí)代背景下，隨著教學(xué)要求的不斷提升，對(duì)教學(xué)模式與方法也提出了更高的要求。利用信息技術(shù)在小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀課堂上進(jìn)行教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)努力整合信息技術(shù)和語文閱讀教學(xué)，完美地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的“群文閱讀”，是小學(xué)生培養(yǎng)語文思維的重要方式。因此，在信息化發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于“群文閱讀”的教學(xué)，小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的“群文閱讀”環(huán)境。

一、“群文閱讀”的意義

（一）對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫作能力具有重要意義

1.提高學(xué)生默讀能力

在許多時(shí)候，為了能夠快速了解每一篇短文的主要內(nèi)容，并不需要小學(xué)生對(duì)這些文章聲情并茂地大聲朗讀，而更需要的是小學(xué)生能夠用眼睛快速瀏覽的方式獲取相關(guān)內(nèi)容。通過“群文閱讀”，不僅能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生提取文章信息的能力。

2.提高小學(xué)生的閱讀速度

“群文閱讀”是每一個(gè)小學(xué)生鍛煉自己閱讀速度的最有效方法。通過“群文閱讀”，小學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)錘煉自身閱讀能力，也能夠在日常的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷地提升自身的閱讀速度，以求更快更好地達(dá)到高質(zhì)量閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。

3.提高小學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的適應(yīng)力

閱讀資料是無窮無盡的，在日常的閱讀中，各種閱讀資料包羅萬象。通過“群文閱讀”，能夠幫助小學(xué)生在大量的閱讀中，掌握不同類型文章的共性，提高小學(xué)生對(duì)于不同閱讀材料的適應(yīng)力。

4.提高小學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力

中國文化博大精深，文學(xué)作品內(nèi)涵豐富，通過“群文閱讀”，能夠使小學(xué)生更好地接近文學(xué)作品，使小學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)表達(dá)的能力。同時(shí)，在不斷的閱讀過程中，能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在日后的寫作鍛煉中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。

5.提高小學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生作文能力的提高，離不開大量的閱讀。小學(xué)生可以在閱讀的過程中，積累語文知識(shí)和寫作素材，提高語文素養(yǎng)。只有這樣，小學(xué)生在面對(duì)語文寫作時(shí)，才能夠有話可說、有章可循。“群文閱讀”的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)生在閱讀時(shí)積累語文知識(shí)和寫作素材。

（二）提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力

1.提高小學(xué)語文教師的閱讀專業(yè)能力

“群文閱讀”的施行，與小學(xué)語文教師的職業(yè)密不可分的。只有小學(xué)語文教師也能夠進(jìn)行大量的閱讀，給小學(xué)生樹立讀書的榜樣，才能在不斷的閱讀中豐富自己，才能夠在小學(xué)語文課堂中展現(xiàn)出語言文字的功底，也只有通過不斷的閱讀，才能培育小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)教和職業(yè)能力。

2.改善小學(xué)語文課堂模式

小學(xué)語文課堂模式一直以來都是比較單一的。通過“群文閱讀”教學(xué)，小學(xué)語文教師可以在課堂中加入閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)語文教師也可以通過閱讀的方式，使小學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，提高小學(xué)生的語文能力，提高語文課堂教學(xué)的效率。

二、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)的重要意義

在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代背景之下，把互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文教學(xué)相互結(jié)合已經(jīng)成為語文教學(xué)的趨勢(shì)。通過互聯(lián)網(wǎng)的超高速信息傳播，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)資源，或視頻，或圖片，或錄音等等。小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)，需要很多的閱讀材料，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠在最大限度上幫助小學(xué)生獲取更多的閱讀知識(shí)。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源，不僅可以豐富小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)的教學(xué)模式，還能激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)的整合方式

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生興趣

1.興趣是最好的老師

只有在對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣的前提下，小學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語文教學(xué)課堂上，才能更好地學(xué)好語文學(xué)科。創(chuàng)造良好的閱讀情景，不僅能幫助小學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，更能幫助小學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量[1]。

例如，在人教版部編教材《總也倒不了的老屋》這篇小故事的教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情景，問學(xué)生是否喜歡聽小故事，然后運(yùn)用信息技術(shù)播放備課時(shí)準(zhǔn)備好的幻燈片，展示一個(gè)搖搖欲墜的老屋卻仍舊站立的圖片，接下來介紹老屋。教師講解結(jié)束后，進(jìn)一步問學(xué)生是否喜歡老屋，并讓學(xué)生闡述理由。通過兩個(gè)簡短的問題和教師對(duì)于老屋的描繪，能夠充分引起學(xué)生對(duì)于老屋這篇小故事的興趣。閱讀完該小故事之后，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)播放簡短的動(dòng)畫《總也倒不了的老屋》，學(xué)生在觀看三個(gè)小動(dòng)物與老屋的情景對(duì)話中，更能激起小學(xué)生對(duì)該小故事的興趣。通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，在有聲、有形的課堂氛圍中，幫助小學(xué)生提升閱讀興趣。

2.創(chuàng)造良好的閱讀情景

閱讀就是通過對(duì)每一篇文章的仔細(xì)理解，走進(jìn)作者當(dāng)時(shí)所處的情景，感悟作者對(duì)當(dāng)時(shí)事物的理解。一個(gè)良好的閱讀情景，能夠幫助小學(xué)生更好地理解每一篇短文的豐富內(nèi)涵。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)秀的閱讀情景，是非常有必要的。

例如：在閱讀《少年閏土》這篇作品時(shí)，如果任由小學(xué)生自己閱讀，只能知道其中的故事內(nèi)容，但卻不能夠理解其中所蘊(yùn)含的思想含義。對(duì)于這篇節(jié)選的短文，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)時(shí)魯迅先生的寫作背景與寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情。通過帶著這樣的背景閱讀，才能品味出魯迅先生對(duì)于其中的社會(huì)批判與先進(jìn)社會(huì)思想，才能理解文中所蘊(yùn)含的對(duì)于封建社會(huì)的憤懣。

（二）師生合作，理清短文

“群文閱讀”是小學(xué)階段學(xué)生閱讀的具體實(shí)踐，能給小學(xué)生帶來許多幫助。“群文閱讀”在要求對(duì)于閱讀量提升的同時(shí)幫助小學(xué)生培養(yǎng)更高層次的閱讀能力，發(fā)散與啟發(fā)小學(xué)生的思維能力。對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，教師應(yīng)該更加注重對(duì)每一篇短文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵梳理。因此，在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得非常必要。

例如，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》一文時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言可能就是一篇簡單的小故事而已。該故事中的“狗”因?yàn)椴粫?huì)叫而被小動(dòng)物忽悠做了他們的替身。因?yàn)椴粫?huì)叫而被所有人當(dāng)成是異類，但卻對(duì)于自己不能像森林里的其他小動(dòng)物一樣有專屬于自己的叫聲耿耿于懷。最后，在不斷模仿森林中小動(dòng)物的時(shí)候，被獵人追趕。在這一篇短文的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師利用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，幫助學(xué)生更簡單地理解文章。對(duì)于這個(gè)小故事末尾的三個(gè)結(jié)局，也可以利用信息技術(shù)資源，詮釋每一個(gè)小故事的結(jié)尾。通過羅列的方式，把這個(gè)故事的每一個(gè)結(jié)局分享給每一個(gè)學(xué)生。再如，人教部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《四季之美》這篇短文，雖然簡單，但卻真實(shí)地描繪了每一個(gè)季節(jié)的優(yōu)美。小學(xué)語文教師在這篇短文教學(xué)時(shí)，可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)于四季不同景物的描繪，幫助學(xué)生理清思路，掌握文章的要點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（三）豐富閱讀，找出共性

對(duì)于小學(xué)階段的閱讀理解，其實(shí)都有一些共性，通過閱讀量的積累，幫助學(xué)生找到其中的聯(lián)系。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀資源。通過閱讀積累，對(duì)于一些文章內(nèi)涵就有了一定的深知，當(dāng)他們遇到相類似的短文閱讀時(shí)，就可以通過以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)把握文章主旨。

例如：人教部編版教材中的那些古詩詞的閱讀與認(rèn)知，如果單靠小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行閱讀，那無疑是難以理解的。在小學(xué)生的生活中，沒有接觸過閱讀文章中相關(guān)的情景，只能通過視頻、想象尋找感覺。因此，對(duì)于一些需要與時(shí)代背景或者是需要更多閱讀知識(shí)輔助閱讀的文章，小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重增加學(xué)生的閱讀量，達(dá)到學(xué)生依靠自己的閱讀就能讀懂的效果，而不是直接將每一篇短文的思想境界硬性塞給學(xué)生。

小學(xué)語文教師可以通過整合一些閱讀資源，在上課時(shí)留出部分時(shí)間，把這些資源分享給學(xué)生，幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文感覺。

（四）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)建高效課堂

1.利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立閱讀平臺(tái)

信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育中廣泛應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，衍生出了許許多多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不管是什么年齡階段的學(xué)生都可以通過這些平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)“群文閱讀”，小學(xué)語文教師可以通過一些教育網(wǎng)站，如微信公眾號(hào)，釘釘?shù)龋l(fā)布一些閱讀感想與閱讀材料，通過利用這些平臺(tái)，小學(xué)生在空余時(shí)間也可以獲得更多的知識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀量，幫助小學(xué)生提升語文能力。

2.利用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的閱讀方式

思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生更好地解析文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。通過信息技術(shù)手段，按照文章的特點(diǎn)將每一篇短文的結(jié)構(gòu)分點(diǎn)化，幫助小學(xué)生依點(diǎn)進(jìn)行閱讀，提高閱讀能力和理解能力。

例如，人教部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元中《將相和》的閱讀理解教學(xué)，通過信息技術(shù)手段，可以按照“將相的恩怨、相的大度、將的悔悟以及將相終和”四點(diǎn)設(shè)計(jì)《將相和》的思維導(dǎo)圖，小學(xué)生通過這樣的分點(diǎn)方式，對(duì)于《將相和》的閱讀更有層次感，更加容易閱讀文章的內(nèi)容，把握文章的走向。

3.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與閱讀能力

以近年來不斷深入使用的信息技術(shù)教學(xué)模式為切入點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的綜合觀察，從而巧用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，讓語文教師通過明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，來激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代小學(xué)生閱讀渠道的拓展，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。對(duì)于語言的把握，是閱讀的目的。在教育教學(xué)過程當(dāng)中，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過對(duì)文章的閱讀，體驗(yàn)作者的思維走向，了解作者的思想境界，是閱讀的基本要求。而要達(dá)到這樣的能力，就需要小學(xué)生掌握一些基本的語言理解能力。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以幫助小學(xué)生獲得更多的閱讀資源，也可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生的語言理解與閱讀能力。

4.利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀量

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種資源的共享已經(jīng)成為人們生活學(xué)習(xí)中的常態(tài)。通過利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，是一種有效的“群文閱讀”方式。網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，也有著很多的讀書感悟分享。通過網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)的相互融合，幫助小學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀作品，在閱讀過程中，提高小學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自律、自覺的閱讀習(xí)慣。

例如，人教部編版小學(xué)語文教材第二單元中的三篇節(jié)選小說，在閱讀過程中，教師就要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生獲得整本小說的閱讀，通過整本小說的閱讀，幫助學(xué)生更好地理解課本中的內(nèi)容以及作者所要展現(xiàn)的創(chuàng)作意圖。同時(shí)，小學(xué)生也可以瀏覽其他人對(duì)于這三篇小說的讀書感悟，在此基礎(chǔ)上擁有自己的閱讀感受。

（五）取長補(bǔ)短，提高小學(xué)生的語文能力

1.提高小學(xué)生閱讀理解能力

閱讀能力的提升，才會(huì)使小學(xué)生在閱讀文章時(shí)更加得心應(yīng)手。同時(shí)，在小學(xué)生利用閱讀獲取這一類知識(shí)時(shí)，相信他們的語文能力也在無形中得到提升。

例如，人教部編版小學(xué)語文教材第二單元中的《魯濱孫漂流記》，是一篇節(jié)選短文。文中介紹的主人公魯濱孫，一個(gè)人克服困難、順應(yīng)時(shí)節(jié)在孤島生活多年的故事。小學(xué)生如果具有一定的閱讀能力和理解能力，就可以通過這篇短文，學(xué)到很多人生發(fā)展方面的知識(shí)，如自強(qiáng)不息，艱苦奮斗等等。

2.提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力

小學(xué)語文教學(xué)的宗旨就是幫助小學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)。語文是一門語言類學(xué)科，如何提高小學(xué)生的語言能力，最有用的方法就是寫作。通過小學(xué)生的作文，小學(xué)語文教師不僅可以看出學(xué)生的知識(shí)積累量，同時(shí)也能夠看出小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，人教部編版小學(xué)語文教材中所有的語文園地，就是小學(xué)生練習(xí)語文應(yīng)用能力的最佳體現(xiàn)。通過語文園地的學(xué)習(xí)，開發(fā)小學(xué)生的語文知識(shí)及能力，在此基礎(chǔ)上，需要小學(xué)語文教師根據(jù)不同學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，幫助小學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，獲得更好的教育和發(fā)展。

小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)，能夠幫助學(xué)生獲得閱讀能力，提高語言感知能力與豐富的想象力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的價(jià)值觀。通過利用信息技術(shù)在“群文閱讀”中的優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生從小建立自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自立、自強(qiáng)、自律的人生品德，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感悟生活中的美好。