小學生足球教學如何“寓教于樂”

文 / 閻博

寓教于樂、趣味化教學手段是指滿足學生的學習欲望，讓學生真正認識到學習的應用價值，激發學生學習的內在動力，鼓勵支持學生參與相關實踐活動。在新課改背景下，雖然在教學初期學生會對校園足球產生學習探索興趣，但隨著知識技能的增加，學生便很難長時間保持自主參與課堂活動的注意力。了解當前小學校園足球教學現狀可知，趣味化的教學手段既可以轉變傳統教學理念，又能按照實踐教學需求，提高課堂教學質量，活躍課堂氛圍。因此，本文主要研究小學校園足球如何在寓教于樂中合理運用趣味教學法。

1 趣味教學法的運作機制

趣味教學法是指在小學校園足球教學中，增加一些趣味性較強的教學方法，組織多樣化的教學活動，充分激發學生學習知識的興趣，逐步提高課堂教學質量，讓課堂氛圍變得更加活躍[1]。

在應用這種教學方法前，小學體育教師要先了解相關概念，明確認識到趣味教學法是將學生的心理情緒看作主導，其目的在于提高學生學習的積極性，培養學生全面發展的心理素質，改善實踐體育教學效果；在應用趣味教學法時，教師要重點掌握學生的學習特征和心理變化，而后根據學生的興趣愛好，開展具有針對性的引導教學活動，使學生在積極探索全新理論知識和足球技能時，養成良好的學習訓練習慣；在結束整體教學工作后，小學體育教師要對班級學生的課堂學習狀況和教學方法實施情況進行總結分析，以此為后續教育指導提供有效依據。

2 現階段小學校園足球教學的思考經驗

足球運動作為世界三大球類運動之一，在全球范圍內都具有極其深厚的群眾基礎。從古至今，我國體育教育就非常重視足球運動，要求學生從小接觸足球文化，積極參與相關活動，以此幫助學生奠定扎實的足球基礎。在新課改背景下，小學教育對培養學生的綜合素養要求越來越高，為了讓學生在學習基礎知識的同時擁有強健體魄，小學教育開始大力推廣校園足球運動。但了解近年來小學校園足球運動實施情況可知，學生雖然對足球運動產生了好奇心和探索欲，但在內外等因素的影響下很難長期堅持，實際教學效果并不理想[2]。有學者在研究中提出要運用趣味教學法。根據現階段小學校園足球教學累積經驗顯示，應用趣味教學法具有以下優勢：首先，充分調動學生學習興趣；其次，增強課堂教學的實踐性；最后，磨煉學生運動的意志力。因此在新課改教育背景下，小學體育教師要重點思考，如何在小學校園足球中應用寓教于樂趣味教學法。

3 小學校園足球“寓教于樂”趣味教學法的應用對策分析

3.1 基于課前的趣味活動

小學生正處在發展的重要階段，無論是身體還是心理發育都不成熟，在足球運動期間很容易受傷，因此，教師要組織學生進行課前熱身運動，這一環節的趣味性直接影響學生對學習足球知識的熱情。整合以往累積經驗可知，小學體育教師可以設計一些具有趣味性的簡單活動，將其與足球教學有機結合到一起，階段性的向學生滲透所學知識。一方面教師要根據學生的年齡特征和心理變化來設計熱身運動，另一方面教師要逐步過渡到課堂教學中，讓熱身運動和課堂教學得到充分融合，這樣有助于慢慢吸引學生的注意力[3]。

比如說，在學習“足球跑位”的相關知識時，教師在正式上課前要先組織學生進行前期的熱身運動，而后利用多媒體技術向學生呈現本堂課的教學課件，逐一講述與足球有關的理論知識，其中涉及如何過人、跑位、帶球跑位等，并利用教學課件中的視頻解答學生的疑問；其次，學生在大致了解足球跑位的相關理念后，教師可以設計帶球過障礙物、帶球定點跑位等趣味游戲。在這一過程中，學生通常會表現出強烈的學習參與興趣，因此，教師也可以從自身角色定位入手，向學生講述一些足球運動技巧，像如何通過靜止的障礙物、如何快速停球等，讓學生對足球跑位有全面認識；最后，在完成前期的熱身運動后，教師要按照課件設計增加熱身運動的難度，比如說帶球過人等，以此為實踐課堂所學知識和技能訓練奠定基礎。在從學生角度來看，具有趣味性的課前活動，既可以調動他們的學習興趣，又能提高校園足球課堂教學質量，活躍實踐教學氛圍；從體育教師角度來看，在課前設計具有趣味性的教學活動，可以為后續教學工作奠定良好基礎，快速集中學生在課堂中的注意力，深層挖掘學生的創造力和想象力，使學生將所學知識轉變成自身能力。

在結束本次教學工作后，某學校第一階段采用分組單循環的方式進行比賽，其中男子組比賽分成A、B兩組，在組內進行單循環比賽，分別評出小組名次，各小組積分前四名進入第二階段淘汰賽；女子組參賽分成A、B兩組，在組內進行單循環比賽，分別評出小組名字，各小組積分前四名進入第二階段淘汰賽。在第二階段利用單淘汰賽制，評選出男子組和女子組的前八名，并評選男女主最佳守門員和射手各一名，優秀體育道德風尚獎八名。活動現場如圖1所示。

圖1 活動現場

3.2 基于課堂的趣味游戲

游戲作為小學體育教學中最常見的組織形式，能讓學生在積極參與中感受校園足球的獨特魅力。因此，體育教師要在整合以往累積教學經驗的基礎上，根據小學生的心理特征和學習需求，有針對性的設計足球游戲活動，讓學生在寓教于樂中形成良好意識，擁有強健體魄?，F如今，小學體育教師既會設計科學合理的游戲規則、規范校園足球的活動形式，又會在活動教學中時刻觀察學生問題，幫助學生糾正改善運動的意識行為，以此提高學生的足球技能水平。比如說，教師在向學生講述“傳球”的規則和技巧時，在正式上課前要制定規范完善的游戲規則，要求學生在活動期間嚴格按照規則參與運動，而后引入具有趣味性的活動內容，組織班級學生共同進行校園足球訓練[4]。

在完成基礎教學任務后，首先，教師要將班級學生分成多個小組，每個小組四名同學，共同參與傳球游戲。開始時由四人站成一排，其中一人帶球，另外三人在不同方向跑位，在100米內用時最少的小組獲取勝利；其次，在班級學生詳細了解游戲規則后，教師要鼓勵學生進行傳球訓練，為接下來的游戲比賽做準備。而在學生游戲期間，教師要及時觀察學生存在的技巧性問題，像不會停球、掌握不好傳球時的力度等，這些問題都將是后續教育訓練關注的焦點。比如說，教師可以讓無法控制傳球力度的學生進行定點傳球，利用不同距離的圓圈作為訓練目標，組織學生參與相關趣味比賽；又比如說，有部分學生不會停球，教師可以從理論和實踐兩方面入手進行講解示范，并利用多媒體技術為學生呈現游戲競賽中典型的停球方式，這樣不僅能讓學生直觀形象的了解足球運動，還可以慢慢形成規范的運動意識和能力；最后，在完成課堂的趣味游戲活動后，教師要組織學生共同總結本堂課學習的知識和運動成果，這樣有助于學生在產生運動興趣后，將所學知識和足球技巧應用到實踐活動中，在后續教學中自主參與教師設計的實踐活動。

在結束本次教學工作后，教師組織班級學生進行規則簡單的足球競賽，活動現場如圖2所示。在本次活動中，班級學生都可以熟練運用所學知識解決問題，能逐步強化他們的團隊意識和學習能力，最終取得優異成績。

圖2 比賽活動現場圖

3.3 基于課后的對抗比賽

結合體育項目分類分析可知，足球作為具有代表性團隊對抗性運動，在實踐教學中，要培養學生溝通交流能力和團隊合作精神，奠定扎實的基礎知識和實踐技巧，只有這樣才能在對抗比賽中發揮學生的足球運動能力[5]。目前小學體育教師在完成課堂教學任務后，會定期組織學生參與對抗比賽，將水平相當的學生分到同一小組，鼓勵學生在實踐訓練中養成團隊默契，而后積極參與校內外的足球比賽。一方面，教師會根據學生團隊的優劣勢進行有效指導，確保學生可以在小組合作相互彌補中，發揮各自的足球運動實力；另一方面，教師要利用多媒體技術向學生滲透專業的足球運動技巧，逐步強化學生的戰斗意識和創新精神，以此正確應對比賽期間可能發生的突發狀況。

比如說，在“三人足球”教學工作中，教師可以先從對抗比賽的角度入手，向學生講述相關的運動規則，比如判罰動作、違規要求、戰術要求等，在學生有明確認識之后，根據學生的運動能力進行合理分組，并要求小組成員自主設計戰術動作，比如搖手、擺頭、眼神等，使學生逐漸形成團隊默契；其次，教師要在網絡學習平臺為學生提供以往對抗比賽的活動視頻，讓學生了解足球運動的整個比賽規則，并從團隊配合角度向學生講解戰術動作和技能變化，比如說必須要掌握時機給團隊中的其他成員傳球，不然很容易造成傳球失誤。在進行這項運動訓練時，教師可以根據小組成員的能力優勢進行針對性面，確保團隊之間可以準確掌握傳球的配合度[6]。同時，教師還要向學生講述更深層次的足球技巧，逐步提高學生的團隊合作能力，以此為參與對抗比賽做準備；最后，在完成對抗比賽后，教師要利用語言或物質等方式對每位學生的表現加以鼓勵，或利用多媒體技術讓學生觀察整個對抗比賽過程，了解自己和其他成員的能力表現，運用具有趣味性的教學方式，讓學生認識到自身的優劣勢，而后在后續運動訓練中深層挖掘自身的潛在能力。實踐案例如圖3所示。

圖3 活動案例

3.4 基于足球的趣味知識

小學校園足球運動的教學目的并不是讓學生學習大量的足球知識，儲備豐富的足球技能，而是要培養學生足球運動興趣，讓學生在積極參與中學會欣賞足球運動。這對我國足球事業的革新發展而言具有積極影響。因此，小學體育教師會根據課堂內容向學生講述足球知識，組織學生觀看足球競賽視頻，了解不同國家的足球優勢，以此提高學生的運動素質。一方面，教師要利用網絡平臺，選擇適合小學生的教學素材，讓學生從技術方面解讀欣賞，以此拓展他們的視野空間；另一方面，教師要鼓勵學生正確評價某場足球比賽的運動技巧，使學生可以將所學知識運用到實踐研究中[7]。

比如說，在室內課堂教學中，小學體育教師要根據教學課件和課本知識，向學生綜合講述足球運動的發展歷程，引導學生學會正確欣賞足球運動，并從內心深處喜愛上這項運動。在學生具有一定的基礎之后，教師要利用多媒體設備為學生播放大型足球比賽視頻，讓學生在觀察過程中，評價不同國家運動員的表現和技巧，像隊友如何判斷傳球位置、小組成員如何達到高度契合等。在學生觀看完比賽視頻之后，教師要讓學生根據視頻中球員的運動技能和團隊意識，對比分析自己及小組成員之間的合作情況，以此拓展學生的視野范圍，強化學生的學習意識。需要注意的是，教師在向學生講述足球科普知識時，要根據小學生的年齡特征和學習能力，優先選擇寓教于樂的趣味教學法，這樣有助于學生真正喜愛上足球運動。

4 結語

綜上所述，在小學校園足球教學中應用趣味性教學方法，既可以滿足小學生的學習需求，激發學生的運動熱情，又能在教學指導中全面培養和發揚學生的體育足球精神。在整合以往教學經驗后，小學體育教師要從學生的心理特征、教學內容、運動水平等多方面入手進行研究探討，選擇適合的教學方法和管理模式，讓學生在寓教于樂的課堂環境中，積極參與多樣化的足球訓練活動，合理運用課堂教學所學的理論知識和運動技巧，逐步提高自身的探索精神和創新能力，以此在強化學生體魄的同時，為我國足球事業的發展貢獻力量。