環境影響評價課程思政建設實踐與探索

鄭蘭香，李 媛，李 功，王世全

（寧夏大學 生態環境學院，銀川 750021）

2003 年，我國將環境影響評價作為一項國家制度確定下來。目前，世界上已有100 多個國家推行建設項目環境影響評價制度[1]。環境影響評價作為行之有效的環境管理制度和方法，對環境保護、環境可持續發展、區域規劃和生態文明建設起重要的支撐和保障作用。

環境影響評價是高等院校和高職院校環境類專業的主干課之一，在專業培養體系中具有重要的地位[2]。在堅持“以本為本”，推進“四個回歸”的時代背景下，眾多高校均加強了環境影響評價的課程教學改革[2-4]。

在2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。該意見明確指出，要深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，發揮所有課程的育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[5]。從此，課程思政建設成為全國各高校教學改革的主要方向和重點工作內容。

專業課程是課程思政建設的基本載體[6]。做好專業課的思政建設，需緊密結合課程特點，緊扣專業課的課程教學內容，深入梳理思政素材，挖掘并凝練課程中的思政元素，以潤物無聲的方式有效融入課程教學各環節。寧夏大學環境科學專業的環境影響評價課程在2007 年即被評為校級精品課程，作為一門應用型課程，其教學方式和教學效果一直受到同行關注。其作為思政課程建設，一定要做好課程設計，優化教學內容，并充分利用融合式教學提高授課效果，達到育人目標。

一、環境影響評價課程思政建設概況

（一）建設目標

以教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”為教育教學目標，以價值塑造為導向，充分開發環境影響評價課程中的思想政治教育單元，積極總結課程承載的思政教育功能，并潤物無聲、準確生動地融入各個教學環節。秉承卓越工程師的工匠精神，使學生在了解我國環境影響評價制度的基礎上，掌握建設項目和規劃環評的相關法律法規、技術導則和技術方法，及時更新學習新的環評理念，具備從事環評實際工作的基本技能。通過課程思政教學，豐富學生專業知識、拓寬認知領域、提高思想政治覺悟、提升專業素養，實現知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”的課程思政育人目標。培養適應西北地區經濟社會發展，能基本勝任實際環境影響評價工作的應用型本科專業人才。

（二）思想政治資源挖掘

充分挖掘與環境影響評價相關的思政資源，包括社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化、法治及職業道德等方面的素材。重點包括：卓越工程師；工匠精神；創業和創新意識；社會責任意識；法律法規意識；環境影響評價制度；環評工程師國家職業資格；碳排放納入環評；雙碳目標；低碳理念；循環經濟發展模式；美麗中國內涵；生態文明理念及寧夏的生態立區戰略；綠水青山就是金山銀山理論；科學發展觀；藍天保衛戰；水污染防治攻堅戰；黃河保衛戰；可持續發展；綠色發展；黃河流域生態保護和高質量發展先行區；寧夏九大優勢特色產業等。

深入挖掘環評課程中的思政教育元素具有重要意義，但是受限于任課教師的思想覺悟、教學水平和選用教材等因素，充分挖掘課程思政元素仍存在不足[7]，隨著課程建設需不斷更新、補充及完善。

（三）教學內容及思政融入點

根據課程思政建設目標，對課程教學內容按照各章節的重點融入思政內容，采用多樣化的教學方式和豐富的教學內容，保證教學效果。環境影響評價思政課程的具體章節和思政內容融入點見表1。

表1 環境影響評價課程思政融入點

二、教學方法與手段

寧夏大學的環境影響評價課程的教改工作起步較早，嘗試在教學內容，教學方式方法及課堂組織等教學環節開展教學改革。針對課程思政建設，結合環境影響評價應用性較強的特點，教學內容不受限于教材。授課內容緊跟國家相關環保政策不斷完善，結合實踐性教學環節，實現教學方法和教學手段的多樣化。

（一）采用“線上+線下”混合式教學模式

使用現代化的混合式教學模式，利用雨課堂、騰訊會議和釘釘等智慧教學平臺將教學設計和專業課程需求結合起來，構建“線上+線下”混合式教學環境。授課教師可以通過網絡智慧教學平臺將授課資料推送給學生進行課程預習或學習，通過習題練習將預習或學習效果反饋教師。因此，教師可以提前做好學生學情分析，適當調整線下授課方案和方式，有計劃地設計安排線下課堂教學內容。課后，教師將鞏固課程的學習資源和習題通過網絡平臺推送給學生，促進學生自主復習總結并鞏固課程內容。建立課程微信群，學生可以隨時通過手機在微信群或雨課堂平臺進行交流、咨詢、討論和提問等；安排每周一次的線下答疑，線上交流沒解決的問題可以在線下交流解決，充分發揮“線上+線下”混合式教學模式在教師教學和學生學習過程中的正向作用。

（二）科研成果反哺教學與案例教學法

將專業教師的科研項目中涉及環境影響評價的相關內容，與學生交流討論，提高學生的課堂積極性，提升學生對科研的興趣。案例教學是提高應用型專業課程授課效果的一種行之有效的方法，教師在課堂教學過程中準確利用真實的典型案例適時穿插于各章節內容，使學生更能體會環評的作用。同時，邀請具有多年環評經驗的資深教師，結合最新環評政策給學生講解；結合寧夏九大優勢特色產業發展中可能存在的生態環境問題，提出發展思路，提高學生對專業的認可度。通過案例的“線上+線下”交流討論，進一步幫助學生建立完善環評工作思路，扎實地掌握環評基礎應用技能?？蒲谐晒床笇I教學是當前創新教育模式的重要路徑之一，有利于克服教學和科研分立狀態，形成互補關系[8]。例如，以寧夏賀蘭山東麓葡萄酒產業為例，介紹酒莊建設的環境影響評價管理程序和工作程序；分析大面積釀酒葡萄種植對環境的影響、葡萄酒生產過程的廢水廢渣產生情況及治理技術措施。引導學生了解家鄉的優勢產業，加強家鄉認同感；同時，闡明酒莊對葡萄種植和葡萄酒釀造的賀蘭山東麓環境生態恢復和污染治理應具有的社會責任，培養學生對專業的肯定，強化學生的社會責任感。

（三）與企業接軌，強化實踐性教學環節

環評的實踐性教學環節包括專題討論、課外參觀實踐、學生分組編制環評文件及邀請校內外環評專業人士進行交流等。編制環評文件既有獨立完成的任務也有需要團隊合作完成的任務，可以培養學生分析實際工程問題、提出解決問題的能力及溝通協作的團隊精神。同時依托優秀校友，聯系寧夏境內的優秀創新型環保企業，建立寧夏生態環境校企合作聯盟，為學生搭建實習實踐平臺。另外，為培養應用型環評人才，積極與具有良好社會信譽的環境影響評價機構建立穩定的校企合作培養關系，企業可以為高校培養學生提供符合專業需求的實習基地和實踐平臺，高校也可以遵循企業實際需求培養能勝任實際工作的應用型合格人才，實現校企雙贏。

（四）課程綜合考核與評價

為全面考核學生的課程學習效果、評價學生綜合應用能力，開展全過程考核。課堂討論中要考核學生對已學知識的應用能力和表達能力，實踐性教學環節側重于考查學生理論聯系實際的能力，期末考試則要考核學生分析問題和解決問題的綜合能力[9]。因此，綜合以上三點評價學生的學習成績。課程考核由四部分組成：考勤（占5%）、作業（占10%）、課堂表現（占10%）、環評報告編制或匯報討論（占15%）和期末考試（占60%），滿分100 分。

三、教學課程組建設

本課程由具有環境影響評價工程師職業資格的教師牽頭建設，形成3～5 人的教學課程組。課程組成員分工協助，形成統一思政大綱、思政教案和授課PPT，并收集環評思政案例，形成具有明確思政元素和思政教學目的的課程思政案例庫。開展課程組聽課制度，每個成員每學期聆聽三分之一以上的課程教學，并進行課后的點評和討論，總結每堂課的教課成效。為提高教學水平和授課效果，任課教師積極進行自我提升，參與各類教育教學學習與培訓，并定期開展教學研討。形成以注冊環評工程師帶頭，優秀教師為骨干，資深教師把關，新進博士為新鮮血液的教學結構隊伍，形成老、中、青結合與互補，教學隊伍合理，整體素質較強的課程師資隊伍。

四、結束語

環境影響評價是一門應用性較強的課程，教學內容不能僅限于教材，要鼓勵老師把實際的環評案例、科研成果融入課堂教學，使得新知識能快速融入實際。另外，通過邀請相關行業專家來為教師和學生開展環評相關專業技術講座，提升學生的“雙創”思維。為鞏固學習效果，在環境科學與工程課程實習，以及在畢業實習時，可通過將學生推薦到環評單位進行實習培訓，接觸實際環評過程，形成良好的職業道德和職業素養，多管齊下，培育出應用型專業人才。

環境影響評價課程思政建設，要以“卓越工程師教育培養計劃”為導向，在開發環境影響評價課程中的思政教育單元，總結承載的思政教育功能的基礎上，重新修訂課程大綱、教案，重組教學課件，提高主講教師的認知水平和課程教學定位。通過互聯網+將視頻教學、案例分析和課堂討論相結合；將教師的科研項目與課程結合，實現科研反哺教學。通過組織課程教學小組研討、參與教學改革會議和與專家座談交流等方式提高主講教師的教學和學術水平，形成課程師資隊伍建設。