例談主題意義引領下的英語繪本育人價值的思考

吳蕓

【摘要】英語繪本是教材的延伸與補充資源，具有直觀性與育人價值，符合小學生的認知水平和心理特點。主題意義引領下的繪本閱讀，通過層層遞進、啟發思維的環節，在幫助學生體驗繪本中蘊含的情感、發展閱讀素養的同時，提升學生發現問題、解決問題的能力，從而體現英語學科的育人價值。

【關鍵詞】繪本教學；主題意義；育人價值

新課標指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。以探究主題意義為導向的繪本教學，強調教學內容與育人任務相融合，教學活動以學生為主體，在情境中運用語言理解與表達意義，指向學生學科核心素養的發展。英語繪本主題明確，語言生動、情感豐富、充滿童趣，更貼近小學生的內心世界。每一個故事有一個明確的主題，蘊含著豐富的人生哲理，具有深遠的育人價值。本文從英語學科育人價值效應中的德育方面，例談筆者的思考。

一、體驗主題，培養育人意識

繪本Happy Birthday， Danny and the Dinosaur！主要內容是：主人公Danny邀請Dinosaur一起參加他的6歲生日派對，正好今天也是恐龍的一億歲零一天，于是，Danny和恐龍一起過生日。本節課主題意義是感受主人公的生日派對，結合自己的生日，區別中西生日區別，懂得特別生日的特別意義——成長、感恩與責任。

教學閱讀中，教師首先引導學生參與文本中的吹蠟燭、許愿、接受禮物等生日環節，再現學生已有的對生日認知經驗。對于這個主題大家并不陌生，然而，中西文化中卻有細小的差別。接著，教師播放關于中國生日人們常有的活動，然后進行對話。

T：What do your parents do for your birthday？

S1：My mother always makes a big meal for me.

S2：My grandparents often give me some gifts

or some red packets.

S3：They often ask me to eat the noodles.（面條意味著長壽。）

最后，教師讓學生總結：“關于生日，你感受到了什么？”

S4：The birthday food maybe different， but the ideas are the same.

S5：They bring best wishes to the birthday person.

教師總結：Birthdays mean best wishes.（Were blessed and beloved.）通過提問，層層剝開語篇主題，讓學生在了解中西文化區別時進行細致分析，促進感恩（love）主題意義的挖掘。

閱讀后，教師順勢提問：Some birthdays are special and important. Which birthday is special or most important in your mind？ 學生回答：the first birthday/ the tenth birthday/ the seventh birthday...

教師引出第十個生日意味著成長：The Growth Ceremony means growing up.對于長大的孩子來說，能做些什么？

S1：I can sweep the floor/ cook breakfast.

對于第十八個生日，教師提煉了responsibility這個詞語。

S2：We should study hard./go to school early.

教師引導學生總結：Birthdays mean growth and responsibility. （we pain and we gain.）

學生結合自身的成長經驗，關聯主題，從生日聚會、生日禮物、生日美食到最特別的生日（出生的第一個生日，七歲生日成為一名小學生，十歲成長禮，還有未來的十八歲成人禮），引導學生去認知、探索、分析問題和解決問題，從不同角度觀察和認識世界，形成正確的價值判斷。

二、探究主題，達到育人目標

繪本The Big Fire主要講的是一次叢林大火，生活在茂密叢林里的飛禽走獸面對自然災害時齊心協力，戰勝困難的生動故事。教師將主題范圍確定在“責任與擔當”，設計了以下探究主題意義的問題：

1.主要角色藍鳥（the little bird）發現險情，先是自救，自救不成，它是怎么做的？

2.向白鳥呼救，白鳥卻沒有直接去救火，而是保護好小鳥，不拿生命去冒險，這樣的行為是懦夫嗎？

3.火烈鳥拒絕孤身救火，搬來救兵大象，你又從它的身上學到什么？

4.大象作為故事中的強者，它為什么要這么做？

以上探究的問題引發的目標層次分明，呈遞進態勢。首先，從學生已有的經驗出發，代入藍鳥角色：His beak is full of water，but the fire is too big， and there is not enough water to stop the fire.這是對“責任”的表層認識。其次，向白鳥呼救，但白鳥并沒有冒險去救火，而是先保護好自己的鳥寶寶。這里，教師告訴學生：“做好自己，不給其他人添亂，也是一種責任。”接著，火烈鳥叫來一群火烈鳥和大象來救援，是非常勇敢的行為。最后，再說大象，它作為強者，幫助弱小是一種“擔當”。主題從表層認知到深刻理解，意義得到挖掘，達到育人目標。

再比如：讀完繪本Dreams，教師設計的教學目標是做一個有理想的、愛國的人。一名學生在討論完后，談論自己的理想時，想要成為一名宇航員，于是教師展開追問。

T： Why do you want to be an astronaut？

S1：Because I want to fly the spaceship to the moon.

T：Why do you want to fly to the spaceship to the moon？

S1：Because I want to study the moon and bring something we don t know.

T： For whom？

S1： For China.

T： Oh， for our country and people. Give him big hands.

T：And how can we make our dream come true？

S2： Have a strong body.

S3： Read more books.

S4：Make a short plan and try my best to study hard.

S5：Never give up.

在以上對話中，教師不是簡單地給出一句話呼吁大家愛國，而是探究主題dream后，一步一步追問，引導學生說出“why”，引發思考。我們可以看出，學生不僅有了愛國的情懷，更有了為祖國為人民作貢獻這樣的一個遠大理想。此刻，在學生心里深深地種下了理想的種子，潛移默化中樹立了學生積極樂觀的人生觀。

三、升華主題，提高育人能力

在繪本Just Helping My Dad中，教師確定的主題是Housework and Family Life，圍繞“責任、勞動、家庭觀念”的主題挖掘育人價值。故事主要講的是主人公Critter幫助爸爸做事情的一天，因為主人公年齡比較小，在熱情做事情的過程中出現了“幫倒忙”的情況。學生閱讀繪本時，首先被里面有趣的插畫吸引。在閱讀中，教師以他為契機，三次提問做調查：Is Critter really helping his father？

第一次調查：教師只出示圖中的Critter，背景為虛化的，創造出一個信息差。學生在調查中一致認為他沒有幫助爸爸做事情。學生給出的理由是：He is so little. He cant do anything. He makes the room messy.（圖片中呈現房間雜亂場景。）但是，教師給出的疑問是：In his fathers memory，Critter is helping his dad， right？這樣的疑問引發學生進行深度思考。最后，教師總結：Not making trouble is also helping his parents.（不制造麻煩也是幫助父母。）這一結論貼近學生生活實際，讓他們明白：有時在家管理好自己，也是對父母的一種“幫助”。

第二次調查：背景圖片顯示主人公做家務，學生很快找出make breakfast等家務活動。在確認Critter 確實是在做家務后，教師與學生有了更進一步的對話。

T：why？

S1：Because theyre a family.So they love each other.

S2：He is young， but he is trying to do his housework.

此時，有的學生回憶起自己在家中做家務時與父母之間的互動，感受a sweet/happy/nice moment。教師借機引導學生體會“包容與愛”，Because theyre a family， so they love each other.等意義所在。

第三次調查：Is Critter really helping his dad？這一次學生都不約而同地說出“Yes.”。教師的三次調查貫穿整節課，從教學目標出發，溯本求源，基于主題語境，全面解讀。在主題意義的引領下，避免了支離破碎的文本理解、對熱愛勞動的膚淺化理解等。教師充分利用插圖的優勢制造信息差，全面、系統地幫助學生基于“housework”“family life”等主題構建更深層次的主題意義：“不制造麻煩也是幫助父母”“包容與愛”“甜蜜的休閑時光”，在潤物細無聲中培養學生的思想和品格，增強育人價值。

主題意義引領下的英語繪本教學，在語言教學的基礎上為學生打開了五彩斑斕的閱讀新世界，讓學生有更多機會去學習新知識，去培養思想和品格。從簡單的主題了解what，再到深層次的why與how，達到“知其然，知其所以然”的目的。學生根據實際認知與切身經驗，學會思辨、自評與他評，提升了整體思維能力和人文素養。在潛移默化中英語學科的育人價值得以實現。

此外，基于主題意義引領下的英語繪本閱讀在培養學生的認知力、理解力和鑒賞力的同時，還要重視學生語篇內化后的深刻理解，幫助學生將顯性與隱形知識拓展結合，有自己的觀點生成，學會進行自主表達。在德育、美育、智育等多方面的育人發展中發揮重要作用。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區華城實驗小學）