基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐探索

陳玲

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，圍繞“核心素養(yǎng)”教育觀，認真解讀教材、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、整合教學(xué)資源、融合多科知識，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，切實提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使美術(shù)教育的價值得以完整體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)實踐

美術(shù)學(xué)科應(yīng)立足學(xué)生長遠發(fā)展，把將學(xué)生培養(yǎng)成“具有良好的藝術(shù)理論修養(yǎng)和藝術(shù)表達能力、勤于思考、勇于趨異思辨、大膽創(chuàng)新、關(guān)注社會的全面發(fā)展的人”作為教育教學(xué)的目標。為此，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受藝術(shù)學(xué)科的魅力，在創(chuàng)作過程中提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而促進學(xué)生藝術(shù)核心素質(zhì)的發(fā)展。

一、認真解讀教材，設(shè)置教學(xué)“路標”

有效落實教材編寫意圖最為重要的一個環(huán)節(jié)便是通讀教材，這也是進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)之一。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于解讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)系，認真研究教材中的每一幅圖畫、每一個學(xué)習(xí)建議，使自己的教學(xué)設(shè)計更能符合學(xué)情，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)充滿樂趣和意義。

以往的小學(xué)美術(shù)課程大多按照課業(yè)類型來劃分，課時內(nèi)容之間的聯(lián)系不大。比如，美術(shù)教學(xué)中的“設(shè)計·應(yīng)用”關(guān)注創(chuàng)意實踐與藝術(shù)表現(xiàn)，使學(xué)生能夠在不同的角度獲得不同的啟發(fā)與靈感；而“欣賞·評述”課關(guān)注圖像識讀，強調(diào)對藝術(shù)作品的理解和感受。兩個課型之間缺乏關(guān)聯(lián)。為了改變這種狀況，筆者通讀了小學(xué)所有學(xué)段的美術(shù)教材，分析不同學(xué)段的教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教材內(nèi)容進行重新整合，劃分出通往美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾大“路標”，以“主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評”為多維度立體式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生通過“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”等環(huán)節(jié)，有序地抵達擁有“審美判斷”和“文化理解”的最終目標。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進審美感知

實踐證明，情境教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；也能夠激發(fā)、陶冶人的情感，使人的情感得到凈化和升華，從而培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要秉持“以審美為核心”的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和表現(xiàn)，借助情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生對美術(shù)知識的理解和相關(guān)技能的提升，從而激發(fā)他們的潛能。

以蘇教版小學(xué)《美術(shù)》教材（第八冊）《風(fēng)》一課為例：在導(dǎo)入時，筆者首先讓學(xué)生們安靜地閉上雙眼，然后輕輕地走到教室中間，語氣柔和、平緩地講述道：“樹枝在發(fā)抖，樹葉在搖擺，蟋蟋發(fā)出‘簌簌的鳴叫聲……漸漸地，連我們耳邊也傳來了‘呼呼‘嗖嗖的刮風(fēng)聲……”此時筆者播放刮風(fēng)的音效聲，再讓學(xué)生們說說剛才的感受和體會。就這樣，筆者用生動形象的語言描述，輔以背景音效，把學(xué)生帶入了特定的教學(xué)情境中，為后面展開的教學(xué)步驟作了一個很好的鋪墊。

三、整合教學(xué)資源，激活實踐創(chuàng)意

實踐是將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要方式之一，學(xué)生只有通過實踐，才可以逐步將知識轉(zhuǎn)化為自身的綜合素養(yǎng)。著名教育家陶行知表示，生活才是教育的根本。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將課堂與生活連接起來，舉辦豐富多彩的課外實踐活動，讓學(xué)生感受到知識與生活息息相關(guān)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以“神奇的石頭”美術(shù)專題教學(xué)活動為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察石塊，并選擇合適的石子進行加工創(chuàng)作，挖掘其背后的藝術(shù)價值和審美價值。這對小學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)，又是新的探索和經(jīng)驗。學(xué)生們以小組為單位，收集各種不同形狀的石子后，進行個性化創(chuàng)作：有的學(xué)生將石子和泥土鋪在一起，并種上鮮花，體現(xiàn)出濃濃的自然氣息；有的學(xué)生將石子放在魚缸底部，并用水草作裝飾……自然實踐與美術(shù)教學(xué)活動相結(jié)合，能夠增強學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和想象力，也能夠提高他們的美術(shù)應(yīng)用能力，感受到美術(shù)在生活中的價值。

四、融合多科知識，提升藝術(shù)素養(yǎng)

新課標提到，要以學(xué)科融合的教學(xué)方式做好課堂教學(xué)的改革工作。在實際的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，要突破教學(xué)難點，就需要結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)知識。比如，在美術(shù)鑒賞教學(xué)期間，若能夠結(jié)合語文科目中的詩詞和形象，既能夠讓學(xué)生更加準確地掌握詩詞，也能夠滿足學(xué)生鑒賞、創(chuàng)作的需求。

以《風(fēng)景如畫》一課教學(xué)活動為例，筆者采取了“欣賞、理解、創(chuàng)作和評價”的教學(xué)策略，通過語文學(xué)科的知識來幫助學(xué)生理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。首先，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古詩，描述詩歌涵義。筆者利用多媒體技術(shù)手段展示《春日》《江雪》等古詩相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意境。其次，借助古詩，理解內(nèi)涵。以《詠柳》這首詩為例，筆者對學(xué)生進行提問：“通過朗誦這首詩，你們產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？”然后筆者再利用多媒體展示幾幅畫作，讓學(xué)生說一說哪一幅符合詩意，并說說原因。接下來，以詩繪畫，創(chuàng)作實踐。筆者讓學(xué)生說出自己最喜歡的一首古詩，并想想如何去表現(xiàn)它，鼓勵學(xué)生動手創(chuàng)作。最后，展評詩畫，交流感受。針對學(xué)生根據(jù)自己喜歡的古詩創(chuàng)作出來的畫作，先讓學(xué)生進行互賞、互評，然后筆者進行講評。

總之，在“核心素養(yǎng)”教育觀要求下，小學(xué)美術(shù)課程的重要性將會持續(xù)增長。只有重視美術(shù)課程建設(shè)，才能順應(yīng)時代需求，滿足新課標的要求，為社會和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，豐富自身的知識儲備，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學(xué)）