拓展繪本閱讀 培育核心素養

徐香

【摘要】在進行小學英語閱讀教學時，教師僅圍繞教材是不夠的。立足單元主題，帶領學生拓展閱讀相關繪本，能夠有效調動學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。繪本閱讀的教學應以“培育核心素養”為指導，讓學生在閱讀中提升語學習能力、思維品質、語言能力和文化品格。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；閱讀教學

目前，小學英語閱讀教學主要以教材為主，但僅依靠教材，無法滿足學生實際的英語閱讀需要。因此，在學習教材課文的基礎上進行相關主題的繪本教學，既能讓學生在閱讀繪本中鞏固已掌握的單元知識，又能拓展學生的眼界，是進行閱讀教學的不二選擇。在課堂中如何開展繪本閱讀教學，才能提高學生閱讀英語繪本的興趣，達到發展學生語言綜合運用能力的目的，使學生在語言能力、文化品格、思維能力、美感和創造力等方面的發展都有所成長呢？基于對譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends的學習，筆者選取了Pigs Cant Fly！這一繪本進行拓展閱讀。在進行繪本閱讀教學時，筆者以“培育核心素養”為指導，一步步引導學生捕捉封面信息、解碼故事邏輯、扮演故事角色、挖掘故事價值取向，讓繪本閱讀教學行之有效，真實落地。

一、捕捉封面線索，提升學習能力

“學而不思則罔”，學習的開始應當源于思考，源于會提出問題，并想辦法解決問題、找到答案。繪本的封面往往包含了許多信息，也是讓學生提出問題的好素材。教師可以在閱讀前引導學生觀察封面圖片，想象并預測故事的主要內容，提出自己的疑惑，帶著問題走進繪本故事，學會在閱讀中搜集答案，提升學習能力。

在開始讀繪本前，筆者先引導學生觀察封面：“What can you see from the cover？”學生們觀察很仔細：“I can see a pig/two wings/the title/ the writers name.”接著，筆者又讓學生聯系封面圖文，對繪本故事的內容進行猜測并提問。封面上的豬長著一對翅膀，好像在學習飛翔，而書名是：“Pigs Cant Fly！”插圖與書名形成了一個矛盾對比。基于此，學生們提出了很多有價值的問題：“Why does the pig have wings？ ”“Why does the pig want to fly？”“Can the pig fly？”“What makes the pig want to fly？”……由此，學生對繪本的閱讀充滿了期待，迫不及待地要通過閱讀去尋找答案。

二、解碼故事邏輯，培養思維品質

解碼能力指讀者自上而下讀取信息的能力，具體指向文本概念、因素意識、拼讀能力和閱讀流暢度。“對文本進行深入而多元的解讀是英語閱讀教學的邏輯起點。”在閱讀繪本時，教師要設法引導學生觀察圖片信息，用心體會繪本故事主人公的所做、所思、所想，進而一步步設疑，引領學生細讀繪本故事，思考故事留白，了解繪本故事的創作邏輯，提高思維的縝密性和邏輯性。

在解碼第一幅圖“小豬Billy很無聊”時，筆者問學生：“What do you usually do when youre bored？”學生聯系生活實際，有的說“I usually play basketball with my friends.”有的說：“I usually watch TV/read books/go to bed.”還有的甚至說：“I usually daydream.”此時，學生再來閱讀Billy無聊時的想法，注意力立刻就被吸引過來了。

在解碼第二幅圖“Billy仰望長頸鹿”時，筆者問學生：“If you are Billy， what will you say？”同時引導學生觀察圖片中Billy的表情和動作，啟發學生思考體會。通過圖片，學生捕捉到了“Billy羨慕長頸鹿長得高”這一信息，回答也十分精彩：“Wow， the giraffe is so tall， thats cool！ But Im so short. I want to be a giraffe.”

同樣，在理解“Billy 將自己刷成斑馬的樣子，遇到大象后又變回原樣”時，筆者引導學生仔細觀察這兩幅圖，比較Billy 前后的變化，并想象回答：“What happened with them？”學生根據自己的學習和生活經驗，給出了各有特色的答案。有的說：“是Billy羨慕大象的強壯和龐大，自己跳進身邊的池塘清洗干凈了。”有的說：“是大象嘲笑Billy，讓Billy做回自己，吸了一鼻子水，把Billy身上的顏料洗干凈了。”還有的說：“是Billy在大象面前顯擺自己漂亮，大象氣憤地用鼻子卷起Billy， 將他扔進了池塘。”……這些回答都是課堂上豐富的生成，是對實際生活的深層思考。

三、扮演故事角色，提升語言能力

在繪本閱讀學習中，除了情境的渲染和情節的鋪陳之外，真正確保學習者完全融入故事的是角色。鮮明的角色可以讓學生產生“代入感”，從而領會故事角色的行動和意圖。角色是故事的靈魂。學習者進入故事角色，也就進入了對故事的深層意義學習中，有助于學生將自我認知與故事進行整合。對于角色的模仿、體驗，更能激活學生的思維，讓學生用自己的語言去塑造角色、體會角色，真正學會運用語言，把語言知識內化為自己的技能。

Pigs Cant Fly！這個繪本故事主要圍繞一只總是羨慕其他動物的小豬Billy展開，他四處模仿那些動物的優點，但總是失敗，最終學會了悅納自己。故事中的動物形象十分鮮明，而學生在學習完譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends以后，已經了解了一些動物的單詞，也學會了一些有關動物的表達，此時引導學生基于自己所掌握的英語知識和對故事內容的了解，扮演故事中出現的動物角色，能讓學生深入體會人物特點，在實踐中運用語言知識，提升語言能力。例如，有的學生扮演長頸鹿，就會把giraffe與tall，long neck和eating leaves聯系在一起，自然而然地說出：“Im Giraffe. Im tall. I have a long neck. I like eating leaves.”有的學生扮演斑馬，就會把zebra與forest和stripes聯系在一起，并說：“Im Zebra. I live in the forest. I have stripes.”有的學生扮演大象，就會把elephant與long nose和big ears聯系起來，并說：“Im Elephant. My nose is very long. I have two big ears.”……在扮演角色時，學生既明晰了繪本中小豬所羨慕的這些動物的特點，又復習了課文中所學的動物單詞與相關表達，語言能力得到顯著提升。

四、挖掘價值取向，塑造文化品格

一些英語教師認為，帶領學生探析故事背后的寓意不是英語教學的任務，所以對故事背后的寓意棄之不顧，或者在課堂結束前的幾分鐘內將寓意草草告訴學生，貼標簽似的告訴學生一句“心靈雞湯”。但“授人以魚，不如授人以漁”，故事的寓意應由學生自主發現，應由學生通過融入角色、進入情節自主感悟出來。要想真正發揮繪本的育人功能，教師應該在閱讀過程中引導學生通過體驗、移情等活動與繪本中的角色進行心靈交流與情感對話，體會其中的哲理或寓意。在這樣閱讀過程中獲得的價值觀才能內化為學生的自我意識，有助于塑造學生的文化品格。

繪本Pigs Cant Fly！中的主人公是一個只顧著羨慕別人的小豬，他每遇到一個動物朋友，就希望能成為這個動物，而后想盡辦法去模仿，但每次的模仿都以失敗告終。為了讓學生深刻領悟故事的價值內涵，筆者在引導學生表演體驗Billy角色時，會適時進行現場采訪。如詢問學生：“Are you happy now？ Why？ ”從而在每次模仿Billy失敗后都讓學生感受到“Billy is not happy to be a ... ”最后，當Billy不小心從樹上掉落，摔進泥坑后，才發現原來在泥坑里打滾才是讓他最開心的事情。這種代入故事角色，和角色一起成長，一步步發掘故事價值取向的方式，很容易讓學生領悟到：“每個人都有自己的優點和不足，做自己最快樂。”由此，激活學生積極向上的情感體驗，讓學生正確認識自我，并學會欣賞自我，盡最大努力做最好的自己。

總之，繪本閱讀教學不只是語言教學，還是發展學生核心素養的有效途徑。教師對繪本的解讀及閱讀教學設計，決定了繪本閱讀教學的高度、深度和廣度。對于繪本的理解與把握，教師的視野要基于并高于繪本，多設計一些開放性的討論與思考活動，在繪本閱讀教學中逐步培養學生的觀察能力、閱讀能力和思維能力，以提高學生的繪本閱讀綜合能力。

（作者單位：江蘇省揚中市外國語小學）