基于ARCS動機激勵模型的創新創業基礎課程教學探索

李丹萍，王 歆

(1.河北科技大學 創新創業中心；2.河北科技大學 經濟管理學院，河北 石家莊 050018)

0 引言

近年來，創新型人才培養已成為高等教育的重要任務。創新創業教育作為高校教育實踐的一種具體形式，旨在培養學生創新意識、創新精神和創新創業能力，創新創業教育的產生和發展具有合理性、規律性和可行性。聯合國教科文組織指出雙創教育是促進個人的發展，其核心定義是“行為創新”和“探索性行為”。因此，雙創教育可被認為是關于行為創新和探索性行為的育人活動，是一種以提升大學生的創業精神、創業意識、創業知識和能力為目的的素質教育實踐活動。創新創業基礎課程作為大學生通識教育課程，具有啟發式、引導式的作用，注重全體大學生的創新創業意識、精神和能力的培養是國家創新型人才建設可持續發展的重要部分。如何開展好創新創業基礎課程是雙創教育者研究的重點內容。

1 研究背景

國內外對創業教育研究較多，中國知網“創新創業教育”關鍵詞檢索截至2022年的研究成果超過3.1萬條記錄，核心期刊超3 000條，逐年上升。創新創業教育已逐漸經成為我國高等教育研究的重要領域，研究方法豐富多樣，研究范圍較廣。當前研究主要集中在教育教學模式、課程體系建立、現狀和對策等行為操作方面，對創新創業教育本質、價值等具體化研究較少，尤其是在院校研究層面，針對特定環境下的學生特點開展教育活動的研究還比較匱乏。總體而言，創新創業研究多關注宏觀層面研究，如創新創業教育體系、模式和實踐策略等。但針對“微生態”的創新創業教育研究較少，比如針對性課堂教學策略、課堂教學效果等。

基于以上分析，本文旨在從微觀角度入手，將學習者的動機理論(ARCS)與創新創業基礎課程教學相結合，探索適合普通本科學生特點的創新創業基礎教育教學策略，并應于實踐教學。

2 ARCS動機激勵模型

創新創業教育課堂中，學生是學習和實踐的主體，與教師、教學內容和教學環境相協調，學習者的動機水平是自主學習的重要因素，分析和研究課堂的主體(學生)特點，是一個課程的效果體現的先決條件。美國加州大學心理學教授Keller在《動機與教學設計：理論視角》中提出了ARCS動機激勵模型[1]，在分析動機生成機制的基礎上，對學生的學習動機進行了詳細分析，從學習者的學習動機水平角度來研究創新創業基礎教育教學內容和教學方案的制定。

Keller提出影響學生學習的4種因素為注意力(Attention)、關聯性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿意度(Satisfaction)，4個英文單詞的首字母組成ARCS，代表了4類主要的動機策略，圍繞這4個方面來設計教學，就可以激發學生在課堂學習中的動機[2]。注意動機是指教師通過教學過程設計來吸引和維持學生的注意力；關聯動機是指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經驗相關，與自己切身相關的事物，更容易引發關注，包括熟悉化、目標定向等；自信心動機即通過各種方式來增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望，包括期望成功、挑戰情境、歸因方式等；滿意動機是讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足，包括自然的結果、積極的結果、公平等。

研究學生特點和課堂適應性，有助于增強學生學習動機水平，實現創新創業教育理念、知識與學生內在動機相關聯[3]，激發學習主動性和探索性；增強課程授課效果，最終使創新創業理念、知識和能力能夠被學習者內化，真正提升學生創新創業綜合素質。ARCS模型在教學中運用如圖1。

圖1 ARCS動機模型在創業基礎課程教學中應用

3 ARCS動機激勵模型在創新創業基礎課程中的應用

3.1 創新創業基礎課程現狀調查

本文所采取問卷為自編問卷，共24題，內容涉及理論學習、學習體驗和課程建議3個方面，被試全部選取某理工類本科院校大學一年級學生，時間為完成第一學期創新創基礎新課程后1周內。最終，參與學生人數共730人，收回有效727份，其中理工科學生占比83%，文科類學生占比17%；男生占比59.96%，女生占比40.44%。從3個方面分析創業基礎課程的課程現狀及改進方向，分析如下。

(1)學習創新創業知識的興趣度調查分析。圖2顯示：有93.88%的男生對學習創新創業知識感覺不錯，略高于女生87.76%，性別差異不大，男女生40%左右的人對創新創業知識學習和開設課程非常感謝興趣，總體學生對創新創業學習充滿熱情。

圖2 不同性別學生對創新創業基礎課程興趣度

圖3 不同學院學生對創新創業基礎課程學習興趣度

問卷調查最終選取8個學院學生進行調查，其中機械學院的學習興趣度最高，感覺非常感興趣的占62%，文法學院48%的學生表示非常感興趣，可見文科和理工科學生在創新創業知識學習興趣度上差異不大，其他學院50%左右表示非常感興趣，對此不感興趣的學生比例在5%以下。因此，分析不同學科背景大學生學習興趣度，我們發現學生們對創新創業充滿了熱情，有高興趣度，有強烈的學習動機。

(2)創新創業課程課堂學習影響因素分析。調查顯示，大部分學生喜歡教師教授能夠傳遞新的知識和理念，并能促進思考和討論，72.63%認為新知識、新理念的傳授很重要，60.66%學生對課堂討論環節比較感興趣；其他的教學手段也不同程度影響學生學習積極性，其中比較前沿新穎的視頻資料(58.32%)受到學生歡迎，課堂活動或游戲環節也有一定作用；再者，影響學生學習投入度的還有兩個重要方面，即授課教師的講授風格和課堂氛圍的營造，都對激發學生學習興趣和動機有重要影響。

(3)創新創業基礎課程教學中存在問題分析。學生們通過學習體驗，對課程學習的感受進行反饋。調查表明影響學生們投入課堂學習最大影響因素是“成員精力投入參差不齊”，占比47.73%，由此可見，大部分學生渴望深度的合作學習，可以在團隊里一起討論學習、共同努力完成任務，由于部分學生動機不足，使得學生團隊合作學習受到影響。課業負擔重、課堂討論不充分、課外師生交流少等外在因素也是影響學生學習積極性的主要因素。總體來看，調動全體學生的內在學習動機，學生能夠積極投入課堂學和討論，有利于解決當下課堂教學面臨的困擾。

根據以上調查分析結果，我們發現90%的學生對創新創業課程滿意度高，充滿了學習熱情。學生們希望在學習中獲取新知識、新理念，渴望與同學和老師進行深入討論和思考，目前存在的主要困難是如何通過課堂設計和課堂氛圍營造激發學生的學習動機，促進全體學生能夠積極投入到知識學習、課堂討論和課內外實踐中。

3.2 ARCS動機激勵模型在創新創業課程中的應用

(1)教學內容和方式能夠吸引學生注意力。創新創業基礎課程教學需要創設體驗式教學情境，結合視頻、案例、前沿研究、課堂實踐實現課堂節奏層層遞進，使學生產生差異認知，提升學生的興趣度，從而步步深入課程思考。使用多種教學手段，實現圖、文、聲、像相結合，運用多媒體展示力和交互性豐富教學的內容呈現方式，營造互動、體驗式的教學情境，使學生身臨其境，跟隨課堂節奏。比如，運用云班課或學習通開展頭腦風暴活動，投屏到大屏幕，增加學生互動中的及時參與感。另外，運用現代信息技術優化教學過程，突破時空限制，如疫情、因事無法到課堂，可線上線下同步進行，使得課堂靈活性強、可控性好；課堂活動靈活性、可操作性高，比如小組活動產品設計和產品測試同時進行，一部分人在課堂進行設計，一部分人在跟用戶做測試。教學內容的設計與教學方式的多樣性，使得教學靈活多樣，師生互動學習具有無限可能性，增強了合作學習、深度學習的熱情，有助于激發學生深層次的學習動機。

(2)選擇與學生學習、生活、職業息息相關的教學內容。學習內容能夠引起學生的共情，是教學實施的關鍵。教學內容與學生本身需求相關聯，能夠有效促進學生的學習動機和積極性。本課程研究將創新創業知識、方法、實踐與專創融和相結合，構成“四位一體”的教學內容體系。課程教學內容經過精心挑選和設計，課堂活動和設計根據所教授學生專業特點設定，實現個性化教學，力求引導學生思考專業領域的創新創造，提升專業認知，拓展專業思維空間。例如在產品原型的設計中，讓學生搭建“手機信號塔”三維模型活動來進行課堂小實踐。主要考慮到所授專業為機械專業學生，未來課程中會使用到這一工具，也與他們本身思維模式相符，學生們在活動中既學習了課堂知識，又體會到專業知識重要性，學好專業知識才能為創新創造提供基礎。

(3)學生在課堂教學中能夠思考問題、解決問題、體驗自信感。學生能夠在學習中不斷提升認知，提高解決問題的能力，會給學生帶來自信感。本研究分析了課堂教學中采用互動體驗式教學方法，運用頭腦風暴、小組討論、課堂活動、角色體驗等教學手段，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統一起來，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。創新創業課程是實踐性很強的課程，重在能力和素養的培養，學生的參與度是課程是否成功的關鍵指標。在教學過程設計中，將理論知識和案例融為一體，每一環節內容都會引用能夠引起學生共情的身邊的案例導入課堂，讓同學們感覺到所學知識就在身邊，有共情有體驗，學生更加愿意參與進來，更容易內化入自己的識體系中；不僅要學習知識，還要練，所以我們加入了課堂實踐活動環節，多以小組為單位開展合作和競爭的小活動，既提升了學生們溝通、協作能力，也培養了學生們勇于承擔、敢為人先、追求卓越的精神。知識與實踐的貫通銜接，促進學生從理論認識到體驗反思的發展，循序漸進的內化為到自己的知識體系里，既獲得了發展，又感覺到成長來自于自己的思考和努力，層層深入、循序漸進、全方位的滲透式教育使得學生學習中充滿探索愿望和學習信心。

(4)教學策略要注重給學生帶來滿足感。如果學生學習的興趣得到滿足，并對學習所得的結果感到滿意時，就能更進一步激發學習的熱情。因此，在教學組織中讓學生對學習所帶來的結果感到滿意，能更有利于持續學習[4]。例如，本課程將競賽理念融入到課程教學中，形成了課堂微競賽環境，激發了學生主動思考、主動參與、團隊協作和競爭能力。“以賽促教、以賽促學、賽教融合”的教學模式逐漸開始滲透到教學中，尤其近年來中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽連續舉辦始終貫徹這一理念，師生參與度空前高漲，激發了師生的創新創業熱情，從理論走向了真正的實踐，展現了大學生發現問題、解決問題的能力。吸取這一經驗，本門課程將課堂中設置模擬競賽環節，通過這一環節設置，學生們參與度、積極性被激發，從而開始思考如何將所學知識融入到課堂實踐中，改變了原有老師講、學生聽的思維模式，開啟了新的思考模式，這一思維模式會逐漸內化到學生的思維體系，從而實現從被動學習向主動學習轉變，實現終身學習，自主探索能力提升，學生自身能力發展會讓學生感覺到知識獲得帶來的成就感和滿足感。另外，對學生在自主探究中展露出來的思維模式給予合理的評價，會使學生對學習的結果產生滿足感，激起更大的學習熱情，進一步激勵學生學習。

4 結語

總之，創新創業教育旨在對學生創新創業理念、自主探索行為、敢想敢做的冒險精神等內在品質的培養，而ARCS動機模式強調學習動機的重要性，突出學生在學習中的主體地位，將ARCS動機激勵模式運用到創新創業教育教學中，具有高度契合性。兩者結合，強調教師在進行有效的教學設計和組織的過程中的重要地位，相對于傳統教學模式，ARCS動機模式下的案例教學對教師提出了更高要求。如何使得教學內容能完美地配合課程內容的特點和教學目的的具體要求，讓學生主動地參與到課堂學習中來，充分發揮師生互動、啟發學生創新性思維的優勢，本研究基于ARCS動激勵模式，結合OBE、PBL理念，綜合運用案例教學、榜樣故事、合作學習、項目化運作等教學方式進行了教學模式的初步探索，未來還需要更多研究者繼續探索，使ARCS動機激勵模式在創新創業教學中發揮更大作用。