“雙減”背景下對農村小學作文教學的探究

【摘要】在“雙減”背景下，農村教師由之前注重作業數量到現在注重質量，這需要教師花費更多的時間精心組織實施教學。農村小學作文教學本就是難點，在減負減量的要求下，讓農村學生學有所得，樂于用文字表達，需要教師打開思維。文章對“雙減”背景下農村小學作文教學策略進行了探究。

【關鍵詞】雙減；農村小學；作文；探究思考

作者簡介：陶艷敏（1981—），女，江蘇省揚州市邗江區美琪學校。

小學階段的作文教學可以提高學生的語文素養。因此作文教學是小學階段的重中之重，也是衡量學生語文學習好壞的一把尺子?？墒?，從筆者觀察了解到的情況來看，現在農村小學語文作文教學中存在很多問題，許多小學生的閱讀量不夠，語文學習沒有章法可循，學習動力不強，甚至提筆色變。在“雙減”政策下，怎樣減負不減質，高效組織作文教學，需要教師花費更多的時間思考。筆者到鄉下教學交流，在工作中多有思考，對農村小學作文教學難這一現象進行了分析，并結合“雙減”政策對農村小學作文教學進行了思考探究，提出了幾點策略。

一、農村小學作文教學的問題

（一）訓練斷層，素養不高

農村的學生接觸到的教學資源不夠豐富，一些教師教育理念不夠先進，低年級學生的作文教學訓練不夠系統，到了中高年級，學生的作文學習銜接不上，處于斷層的狀態。農村教師在作文教學中缺少技巧訓練，缺少高效的方法引導，使得學生的寫作能力滯后，得不到提升。沒有良好的語言表達能力，沒有扎實的習作基礎，學生在中高年級的作文習作中就會出現詞不達意、語言枯燥無味、層次不清、段落不明的現象，更別說情感表達了。學生寫作態度敷衍，連最基本的語言清晰、文從字順這點都很難做到，作文基礎較薄弱。

（二）提筆色變，東拼西湊

因為沒有接受有效的訓練，學生對寫作的興趣不高，越是不會表達，越是害怕寫作。如此，學生在寫作表達上進入無法突破的惡性循環，習作成了令學生最頭疼的事。所以，“提筆色變”成了農村作文課堂上最常見的場面。只要到作文課，學生們愁眉不展，有的拿著筆不知從何處下手；有的絞盡腦汁，三言兩語，已是表達極限；有的抓耳撓腮，找找現成范例照本宣科。教師規定了寫作的時間和作文的字數，許多學生寫不出就只能瞎寫或亂抄，東拼西湊。如此，學生談不上提高作文水平，更談不上積累方法，提高語文素養。

（三）輕視積累，忽視生活素材

學生缺乏平時寫日記等記錄素材的意識，寫作文是為了應付教師布置的任務，沒有主動記錄、表達的習慣。即使教師偶爾布置作業讓學生記錄觀察所得，學生的態度也較敷衍。農村經濟相對落后，生活相對枯燥，學生的見識面不廣，所見所聞不夠豐富，枯燥乏味的生活讓學生找不到寫作素材，寫出的內容也缺乏真情實感。

（四）閱讀極少，儲備量不足

許多農村家長的學習意識不強，覺得學生只要學好書本上的知識就可以了，課外讀物花費大，浪費時間，分散注意力，甚至會影響學生的學習。部分農村小學的圖書閱覽室書籍較少，難以滿足農村學生的閱讀需求。因此，學生的閱讀量、語言儲備不足，學生寫作能力的提高被大大限制了。此外，一些農村教師的課外拓展意識不足。這些都是農村學生語文作文素養提高的絆腳石。

二、“雙減”背景下，農村作文教學的思考和探究

（一）高效來源于活動

興趣是最好的老師。開展多種活動是調動學生寫作興趣的有效策略。教師利用活動調動學生的寫作興趣，讓學生的思維碰撞出獨特的火花，才能刪繁就簡，高質量高效率地完成教學目標。

1.課堂扎實

課堂習作時間有限，如何在有限的時間里創造最大的價值，實現教學目標，非?？简灲處煹念A設和組織能力。筆者在四年級作文教學中嘗試了幾種方法，大大提高了課堂效率。如在“推薦一個你喜愛的地方”的作文教學中，課前，筆者讓學生將曾經去過的印象深刻的地方畫出來，或者將拍攝的照片帶到學校來，采用導游介紹的方式圍繞幾個方面展開介紹。因為親身經歷，加上筆者精心引導，學生能組織語言介紹自己喜愛的地方。在學生侃侃而談的時候，筆者巡視其間，聽到了這樣的介紹詞：“我喜歡美麗的瘦西湖，那里有秀麗的風景，岸邊桃紅柳綠，河中野鴨成群……那里有美味的小吃，色香味俱全的揚州老鵝讓人垂涎欲滴……那里還有熱情的游客，有的駐足觀賞美景，有的擺出各種姿勢拍照，有的在湖邊給黑天鵝投食……”“我喜歡屋前蕩秋千的地方，每次放學都喜歡在那里放松一段時間，那里留下了我美好的回憶……”“我喜歡游樂場，那里驚險刺激……”筆者鼓勵他們把所說的寫下來，讓作文課變得生動，降低了寫作難度，提高了教學效率。又如，在“我的心兒怦怦跳”的作文教學中，筆者讓學生先表演心怦怦跳的瞬間，有激動的，有害怕的，有喜悅的，有緊張的，有恐懼的……學生打開思維，盡情用動作、神態等細節展現心怦怦跳的瞬間。筆者及時捕捉這些生動形象的畫面，再把拍攝的精彩照片投影展示。學生根據圖片，回憶剛才的表演，寫出來的作文更真實具體。課本劇表演、漫畫展示、游戲活動等，這些課堂上的活動，開闊了農村學生的眼界，讓學生學會了觀察，捕捉到了有趣的畫面，讓大部分學生在課堂上完整寫出了一篇文章。

2.拓展激趣

“雙減”政策實施后，學生的課余時間比較多。筆者利用課余時間發展學生的愛好，組織活動，指導學生觀察，將作文教學與學生的興趣融合，從而有效激發學生的習作興趣。天氣溫暖，筆者指導學生栽兩株植物，讓學生觀察它們的生長情況，記錄下來，悉心指導與鼓勵學生，讓學生寫種植感想。在體育課上，筆者讓學生觀察拔河比賽中隊員和觀眾的神態、動作與表情。如此，學生玩得快樂，看得仔細，加上筆者的引導，學生會自然而然地想要用文字記錄下整個游戲的過程。種大蒜，發豆芽，帶妹妹，找錯字，這些有趣的生活點滴，教師只要指導到位，就能讓農村學生寫出真實的收獲和感人的心里話。寫作興趣的激發與調動，能夠有效突破農村學生寫作興趣不高的難點。

3.征文錄用

筆者在訓練學生習作能力一段時間后開展了征文活動。此時，學生的習作興趣已被調動，在筆者的悉心指導下有了比較好的作品。筆者鼓勵學生將自己的文稿修改后投稿。為了體現征文活動的正式與莊重，筆者專門請繪畫優秀的學生策劃封面、封底和插畫。稿件一經錄用，筆者認真排版，安排打印，人手一冊。筆者讓學生課后把作品帶回家和家長一起欣賞并評價。學生的好勝心和積極性被調動起來，一個學期里，學生積極投稿，發表作品，體會成功的快樂。

4.以一帶一

有了一部分積極性高的學生，其他學生的積極性就比較容易調動了。筆者此時開展學習互助，讓學生互改作文，取長補短。筆者讓學生以小老師一帶一的形式開展習作互幫互學，利用課內外時間，充分發揮學優生的模范帶頭優勢，將學優生的所學所得在班級中輻射開來，讓整個班級沉浸在濃厚的互學互助氛圍中。這樣能讓學生學得更自信，學得更扎實。以一帶一，以一促一，是兼顧整個班級的有效方式。

5.標簽化學習策略

營造濃厚的班級習作氛圍還有其他方法，模范效仿也是很直觀形象的一種。筆者在班級中開辟一處作品展示區，鼓勵進步生將自己獲得肯定的作品抄寫下來或者打印出來，選擇自己喜歡的卡紙，做好設計，張貼在作品展示區，以供其他同學課后閱讀學習。每次選一兩個學生的作品即可，這樣可以起到模范榜樣作用。獲得作品張貼機會的學生也會因此被貼上“標簽”，他們有了一次成功的體驗，接下來勢必想要獲得更多成功，這就是標簽化學習的魅力。

（二）豐富素材，減負增趣

農村有廣闊的天地，美麗的自然風光，這些美好的事物一經點撥便可成為學生的作文素材，遠比課堂上教師傳授的知識要生動得多。因此，農村作文教學中，教師要有意識地調動學生的主動性，讓學生帶著目的去觀察思考，了解事物發展的規律，注重對生活素材的搜集，引導學生去想象和創造，使得學生的習作具有可讀性，習作邏輯具有縝密性。正如大教育家葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”

1.日記題材類

每日記一記，寫作素材源源不斷。若學生苦于無素材，教師可以教會他們記日記，讓學生用心觀察，搜集素材。教師可以讓學生先從每日記一段話開始，可以記錄與身邊同學的交往情況，可以記錄心情，可以記錄新發現的事物，可以記錄生活中的瞬間，可以記錄一句話……記錄內容沒有限制，旨在讓學生留心身邊事，做個有心人。

2.活動紀實類

一個學期發生的大小事和各類課內外開展的活動眾多，教師都可以引導學生觀察總結，讓學生玩出樂趣，在玩中思考。在拔河比賽中，教師可以在賽前引導學生觀察隊員的表現，感受觀眾的熱情，賽后學生便能滔滔不絕地表達，有趣的重點就被發掘出來了。在義賣活動中，教師可以讓學生參與到籌劃、展牌設計、人員安排、貨品擺放中，活動結束后，讓學生對照拍攝的照片和視頻，記錄活動的過程。教師還可以讓學生給對口小學的筆友寫回信，彼此交流思想，匯報生活和學習的點滴，介紹家鄉的風景和美食，訴說自己的心情和感想，這也是訓練學生習作能力的好機會。

3.生活觀察類

生活即教育。教師可以讓學生平時觀察生活，積累寫作素材。如在秋天樹葉變黃的時候，教師可以讓學生觀察銀杏葉變黃落下的過程。連續兩個月的觀察，能讓學生發現大自然的神奇和美妙。樹葉由綠變黃，由茂盛變稀疏是個神奇的過程，學生記錄下的點滴就成了作文中最真實有趣的文字。

（三）增加閱讀量，訓練閱讀能力

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練。嚴格來說，閱讀與寫作是相輔相成的關系。要想突破農村小學作文教學的難點，教師還應該重視課外閱讀，保證學生的閱讀量。教師要組織學生分享自己喜歡的課外讀物，積累好詞好句，寫讀書心得，讓學生在平時積累寫作素材，為后續的寫作增加底氣。

1.增加學生的閱讀量

農村學生購買、閱讀書籍的意識不強，學校能提供的借閱書目也有限，加上學生家長對學生閱讀的重視程度不足，所以教師能有效開展課外閱讀的機會不多。因此，教師可以利用讀書時間和學生共同賞讀優秀篇章；創建班級圖書角，讓學生相互借閱書籍；利用義賣機會向高年級學生買一些優惠的名著；開展換書活動，鼓勵學生將自己讀過的書分享給同學。教師還要為學生選擇適合的歷史類、文學類、小說類、科技類、軍事類、哲學類讀物。

2.傳授閱讀方法和技巧

教師要教給學生泛讀法和精讀法，讓學生針對不同的書目區別運用精讀和泛讀法；重視練筆實踐，教給學生批注閱讀的技巧，讓學生學會做批注，寫下自己的感想，積累閱讀素材；對學生進行仿寫、縮寫、擴寫等寫作技巧訓練，鼓勵學生多寫讀后感；結合課內教學實施閱讀能力的提高訓練，在閱讀速度和閱讀重點上進行強化訓練。種種教學方法的綜合運用，便能成功突破農村小學作文教學的難點。

農村小學作文教學的問題在于調動學生寫作興趣的方法不多，寫作訓練斷層，學生忽視生活中的寫作素材，課外閱讀量嚴重不足等。因此，教師要抓住根源，尋求突破點，精心組織并設計出完善且行之有效的解決對策，逐步提升農村學生的寫作能力，讓農村學生有更好的發展。在“雙減”背景下，教師要在減負增效的同時，實現農村學生作文素養的全面提升。