如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

【摘要】閱讀素養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)方面有著重要作用。鑒于新課改的不斷推進(jìn)，教師需針對(duì)閱讀素養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在豐富知識(shí)面、開闊自身視野的同時(shí)形成良好的閱讀素養(yǎng)。文章從概念、必要性、現(xiàn)狀、策略四個(gè)方面入手，闡述了如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

作者簡(jiǎn)介：宋珍香（1987—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校。

閱讀素養(yǎng)與學(xué)生的能力培養(yǎng)掛鉤，而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，所以教師需將學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。但閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要堅(jiān)持不懈，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，所以有較大難度。所以，下文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的方法進(jìn)行闡述，以期教師將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的概念

閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的組成部分，而核心素養(yǎng)是指學(xué)生為了適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)、發(fā)展所必備的品質(zhì)和能力［1］。閱讀素養(yǎng)簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生為了適應(yīng)英語(yǔ)閱讀應(yīng)具備的思維品質(zhì)、閱讀能力。常見的閱讀素養(yǎng)有四：一為語(yǔ)言能力，二為思維品質(zhì)，三為文化品格，四為學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力通常是指語(yǔ)言的輸入、輸出，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，在英語(yǔ)閱讀中包括英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)、詞匯表達(dá)、文化表達(dá)、習(xí)俗表達(dá)，可以使學(xué)生真正感知語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。思維品質(zhì)簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生英語(yǔ)思維的創(chuàng)造性、邏輯性、批判性，通常包括閱讀能力、理解能力、演繹能力。文化品格簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過了解文化而形成的品格。通常來講，文化品格包括文化意識(shí)和情感態(tài)度兩個(gè)方面，可使學(xué)生的視野更加開闊，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生文化交流的好奇心。學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備的能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生感知英語(yǔ)閱讀的魅力，并對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀中。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才逐漸成為教育目標(biāo)，而要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以在小學(xué)階段，教師需重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，可對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成直接影響，所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置。而且在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，倘若教師可以將閱讀素養(yǎng)滲透于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力、綜合素質(zhì)，使學(xué)生受益終身［2］。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的方式較為單一

閱讀本身是枯燥乏味的，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，與其坐在椅子上讀一本書，不如拿起玩具玩。所以，閱讀教學(xué)本身就有一定難度。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師需采用適合的手段進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感知閱讀的魅力，并在閱讀的過程中獲取知識(shí)，形成閱讀素養(yǎng)。但受各種因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在方式單一的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展不利。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師將重點(diǎn)放在了教材內(nèi)容的講解、教授上，忽視了課外資料的拓展延伸，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)受到了直接影響［3］。

（二）閱讀教學(xué)以單詞為主

英語(yǔ)文章由多個(gè)英語(yǔ)單詞組成，為了使學(xué)生了解文章內(nèi)容，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了單詞教授上。這種教學(xué)模式存在一定問題，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且學(xué)生無法掌握與自己實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)造成了直接影響。

（三）教師忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、拓寬視野的有效路徑，所以在閱讀教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等因素的影響，教師通常會(huì)忽視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生不僅無法參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且無法形成閱讀素養(yǎng)。

四、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的策略

小學(xué)階段為九年義務(wù)教育的第一階段，又被叫作啟蒙階段，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期，所以，教師需引起重視。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師需從以下幾個(gè)方面入手。

（一）通過激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需重視學(xué)生的興趣激發(fā)。而要想達(dá)到這一目的，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，使其主動(dòng)積極地參與英語(yǔ)閱讀，并在這一過程中掌握文章的中心思想、內(nèi)涵，提升自身的閱讀素養(yǎng)［4］。

例如在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”時(shí)，教師便可從學(xué)生的興趣切入，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這篇文章講述的是有關(guān)過年的故事，而我國(guó)有著相關(guān)傳統(tǒng)，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)中西方文化差異設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將標(biāo)題寫在黑板上，然后提出問題：“What are we going to do during the Spring Festival？”。由于這一問題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，學(xué)生會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，教師可以順勢(shì)引入閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定了解后，教師可以提出這樣的問題：“What are the similarities between New Year in the West and in our country？ What are the differences？”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究，從而加深對(duì)中西方文化的了解，形成良好的文化品格。由此可見，從學(xué)生感興趣的事情切入設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，使其快速了解文本內(nèi)容，形成良好的文化品格，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）通過情節(jié)預(yù)測(cè)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生有著豐富的想象力，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可基于此設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生基于實(shí)際情況進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)，使其在驗(yàn)證結(jié)論的過程中提升自身思維品質(zhì)，感知英語(yǔ)閱讀的樂趣［5］。

例如在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”時(shí)，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)。首先，教師可以教授相關(guān)語(yǔ)法、單詞，使學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力；其次，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)圖片、情節(jié)等，為學(xué)生進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)奠定基礎(chǔ)；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將自己的想法說出來，并通過閱讀驗(yàn)證自己的結(jié)論。比如，教師可以將一張具有代表性的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后提出問題：“If you were the person in the picture， what would you do when faced with such a situation？”。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的想法，所以在教師拋出問題后，會(huì)說出不同的答案，而這些答案正是學(xué)生深入思考的體現(xiàn)。所以在教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)生提出自己的想法，教師就需給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如此，才可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的目的。由此可見，情節(jié)預(yù)測(cè)這一方式在激活學(xué)生思維、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面有著積極作用，但要想發(fā)揮其最大效用，需要教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的方法。

（三）通過分層閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

受原生家庭及其他因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)存在較大差異，且在閱讀教學(xué)中，學(xué)生有著不同的需求。倘若教師只是圍繞中等生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，將會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的問題。所以，教師需在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層閱讀這一方式，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題、任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，形成良好的語(yǔ)言能力。

例如在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”時(shí)，教師便可將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三層，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使其在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。針對(duì)學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“What is the main content of the text？”。因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，如果問題太難，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己在英語(yǔ)閱讀方面沒有優(yōu)勢(shì)，從而產(chǎn)生消極情緒，不愿參與教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)中等生，教師可以適當(dāng)加大難度，設(shè)計(jì)這樣的問題：“What is the central idea expressed in the article？”。因?yàn)檫@個(gè)層次的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這一問題可以提高他們的能力。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“What kind of emotion is contained in the article？”。這些問題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，每個(gè)層次的學(xué)生都可以參與教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用自身知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而形成良好的閱讀素養(yǎng)。由此可見，教師利用分層閱讀這一方式可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上有所提高，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

（四）通過課外拓展培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

適當(dāng)拓展教材內(nèi)容可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需基于教材內(nèi)容搜集資料，適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容拓展，從而使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，掌握文本內(nèi)涵。

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、生活中必不可少的一部分，并且為英語(yǔ)教學(xué)帶來了巨大便利，所以教師需充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮其圖文聲結(jié)合、形象直觀等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”時(shí)，教師便可根據(jù)文本內(nèi)容搜集資料，引入其他節(jié)日的文本，并將相關(guān)資料融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中獲得的知識(shí)、方法、技巧進(jìn)行文本閱讀，實(shí)現(xiàn)課外拓展。在這一過程中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的印象，真正掌握閱讀方法、技巧。閱讀這些文本可以使學(xué)生從整體學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，教師通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，可以使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，掌握閱讀技能，從而為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

（五）通過閱讀反饋培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀反饋是閱讀活動(dòng)的重要組成部分。閱讀反饋能夠使學(xué)生了解自身的閱讀能力，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足與閃光點(diǎn)。教師肯定學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，能提升學(xué)生閱讀的自信心，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師督促學(xué)生彌補(bǔ)閱讀中的不足，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。所以，教師需要在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展多樣的閱讀反饋活動(dòng)。

閱讀是語(yǔ)言輸入的過程，而使學(xué)生在閱讀后進(jìn)行語(yǔ)言輸出是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。通過閱讀后的語(yǔ)言輸出，教師可以了解學(xué)生的閱讀情況，從而開展有效的閱讀反饋活動(dòng)。例如在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“How many？”時(shí)，在學(xué)生結(jié)束閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)的物品，并提問“What’s in the classroom？”，由此激活學(xué)生的思維。教師也可以提問“How many Windows are there in the classroom？”，以了解學(xué)生語(yǔ)言輸入情況。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的重點(diǎn)句型進(jìn)行交流。教師需要傾聽學(xué)生的交流，并適時(shí)糾正學(xué)生詞匯與語(yǔ)法上的應(yīng)用錯(cuò)誤，這能提高學(xué)生語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。之后，教師可以從多個(gè)方面肯定學(xué)生的閱讀情況。又如在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”時(shí)，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以表演的方式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，這樣可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生在角色扮演后講解表演內(nèi)容，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。教師可以運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表演，并引導(dǎo)學(xué)生講述表演的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀與表演的信心。由此可見，閱讀反饋可以提升學(xué)生閱讀的自信心，使學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而為培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀意識(shí)、提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師需結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。第一，教師需意識(shí)到閱讀素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的作用。第二，教師需學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并在閱讀過程中獲取知識(shí)、開闊視野、提升閱讀素養(yǎng)。比如，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)，使學(xué)生在驗(yàn)證結(jié)論的過程中感知閱讀的魅力，進(jìn)行深入思考、探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；可以利用分層閱讀這一方式，使不同層次的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提升能力；可以進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生深入理解文本，不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)、閱讀水平；可以通過閱讀反饋的方式，使學(xué)生獲得閱讀的成就感，并形成終身閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

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