基于“釘釘+學習通+微信群”的“畜牧業經營管理”課程教學實踐研究

白金英，王顯峰

（1.扎蘭屯職業學院 經濟管理系，內蒙古 扎蘭屯 162650；2.扎蘭屯職業學院 畜牧獸醫系，內蒙古 扎蘭屯 162650）

新冠疫情時常反復，疫情防控期間用新媒體在線教學成為各類學校教學常態。釘釘、超星學習通、職教云、雨課堂、騰訊會議等新媒體被老師們廣泛應用于在線教學過程。2020年3月開始，扎蘭屯職業學院利用釘釘、超星學習通、職教云、騰訊會議等平臺嘗試新媒體教學。經過不斷探索，越來越多的教師更趨向于同時采用幾種平臺的混合式應用教學。筆者以“畜牧業經營管理”課程教學為例，探究在線多平臺協作教學，以期提高教學效果。

1 平臺介紹

1.1 釘釘 釘釘是網絡直播教學中用的較多的一種多端平臺，具備視頻電話會議、在線直播、OA審批、消息、日志等功能［1］。釘釘可以通過共享屏幕展示教學課件、教學視頻、演示操作，通過互動消息、連麥等功能隨時與學生進行在線溝通，從而根據學生在線學習狀態隨時調整教學方法和教學進度。直播結束后還具有開放直播課堂視頻回放功能，通過作業方式讓學生反復觀看視頻，鞏固課堂教學重點及難點知識。

1.2 學習通 學習通是超星集團研發的綜合性網絡教學平臺［2］，其課程資源建設、課程資源管理、教學互動、教學管理、教學評價等主要功能特別適用于在線教學。常用登錄方式有電腦端直接登錄、手機或平板電腦APP登錄。教師可以通過學習通平臺開展建課、建班級、直播、發布簽到、發布作業、批改作業、查看學生的學習狀況等教學活動。學生可以通過個人終端設備完成教師發布的各種教學任務。缺點是學習通直播操作相對較復雜，靈活性不突出，在新冠疫情首次爆發期間有卡頓現象，影響直播效果。

1.3 微信群 微信群是騰訊公司推出的交流的平臺，是當下最受歡迎的移動網絡社交平臺之一［3］，教師在教學過程中可以把它作為線上教學的輔助平臺。微信平臺的優勢是應用廣泛，可以便捷地建立教學班級學習群，教師可以通過微信群與學生互動交流、發布通知公告、給學生答疑解惑、發布課程資源等，因此，微信群在教學過程中起到很好的輔助作用。

2 平臺選擇、多平臺協作的教學實踐

近幾年，因疫情原因，線上教學模式越來越普遍，很多教師對平臺應用和線上教學越來越熟練，但有些方面仍然不如線下教學效果好。為了進一步提升教學質量，達到理想的教學效果，通過嘗試使用各種平臺開展教學，做到優勢互補［4］、取長補短、有效融合，使教學環節得以流暢運轉、高質量的線上教學得以實現，最終選擇了“釘釘+學習通+微信群”多平臺融合的線上教學模式，以接近或達到線下教學效果。

“畜牧業經營管理”是高職畜牧獸醫專業的專業選修課程，在畜牧獸醫人才培養方案中具有舉足輕重的作用。課程特點是理論教學與實踐教學相結合，其目標是立足鄉村振興，使學生掌握畜牧業生產所必需的經營與管理的基本知識和技能，把學生培養成從事畜牧業生產經營管理活動的復合型專業人才。因此，借鑒以往本課程的線上教學經驗，采用“釘釘+學習通+微信群”的混合式教學模式，充分調動學生學習過程的參與程度，提高教學質量，提升教學效果［5］。

“畜牧業經營管理”的“釘釘+學習通+微信群”線上混合式教學主要包括課前、課中、課后［6］3個環節。

2.1 課前

2.1.1 準備工作 先讓學生下載釘釘、學習通和微信，并建立教學班級微信群以便溝通交流。做好釘釘平臺上直播授課、學習通平臺建畜牧業經營管理課等準備后，微信群里給學生發放班級二維碼和課程號等相關信息，讓學生進課程、進教學班級群。通過溝通，摸底學生的專業基礎知識掌握情況，同時特別要注重進行學情分析，制定出線上混合式教學的設計方案及教學計劃。

2.1.2 建設課程教學資源 在學習通平臺上先建“畜牧業經營管理”課程，根據教學計劃和教學設計設置教學任務點，將任務點對應的PPT、案例、作業、課堂練習題等課程教學資源上傳，建設豐富的線上課程資源（視頻占33.73%，文檔占32.14%，圖片占34.13%），學生課前預習，有所學、樂于學。

2.1.3 督學 資源庫和任務點建設完成后，教師按照課程表在學習通的“通知”欄里發布各類通知，學生可實時接到學習通通知，進入課程開啟學習。教師通過學習通后臺學情數據，了解分析學生對知識點的掌握程度，在“學情數據”欄里查看學生學習情況，對沒有按時完成各項任務點的學生及時督促，針對性地制定課中互動方案。

2.2 課中 通過學習通，課程采用線上混合式教學完成課前學生自學，通過釘釘直播完成課堂互動。課中環節主要包括課前簽到、課中教學活動、課后作業等幾個方面的教學活動。

2.2.1 課前簽到 課前3～5分鐘，教師在學習通里發布簽到通知進行簽到，及時了解學生出勤情況以便針對性地督促沒有進入直播課堂的學生，提醒學生做好上課準備。線上簽到既節約點名時間，又方便統計出勤率，以便期末導出累計出勤數。

2.2.2 課中教學活動 教師直播前一天，通過學習通發布第二天直播的內容，要求學生自學。通過后臺了解課程學習進度及任務點學習情況，在課堂上以直播的形式講解知識點，通過搶答、隨堂練習等方式檢查學生課前自學情況及課中掌握情況，通過與學生連麥等方式讓學生參與課堂討論，讓每個學生精力集中、有事干、忙起來、動起來，參與到課堂活動中，讓學生在學習過程中學會思考，培養學生解決實際問題的能力。

2.2.3 課后作業 釘釘直播結束后，教師及時導出上課的基本數據表，通過學習通給學生布置課后作業，學習通聊天區答疑。通過微信群提醒沒交作業的同學，完成作業批閱。通過學習通定期發布調查問卷，收集學生的反饋，及時調整直播課堂的教學設計，使教學效果達到更好。

3 考核評價

該課程考核成績由期末考試成績和平時學習成績兩部分組成，分別占50%的比例。平時學習成績包括學習通采集的學習成績和釘釘直播課堂互動成績。學習通里學生各項學習項目及權重見表1。

表1 學習通平時學習成績項目及權重Tab.1 Usual learning grade items and weights in Learning Pass

4 教學效果

經過一個學期的線上教學實踐，學生對“畜牧業經營管理”課程的學習態度與學習效果明顯提高，學習任務完成率為96.8%，課后作業完成率為90%，直播課堂互動參與率為95%，教學效果良好，達到了預期的教學目標。說明這種多平臺混合教學被學生認可和接受，值得推廣借鑒。

5 “釘釘+學習通+微信群”混合式教學實踐分析

5.1 優點

5.1.1 學習通學習主要培養學生的自學能力，為釘釘直播打好基礎。學生學習數據和測驗結果在后臺完成統計，從而幫助教師及時掌握學生的學習情況［7］。

5.1.2 直播教學最大的優勢是授課教師及時與學生互動，對授課內容能夠及時補充、調整，有針對性地設計有效的教學活動［7］。打開攝像頭能夠直觀地看到聽課學生的上課狀態，便于進行課堂管理。

5.1.3 “釘釘+學習通+微信群”混合式教學充分調動了學生的積極性。之前的單一平臺的教學中學生感覺枯燥，比如，讓學生在學習通上學全部課程內容，學生僅通過自學來完成學習任務，知識點掌握難度大，觀看視頻沒法互動。在學習通基礎上加入直播教學，可降低學習難度，以學習通學習為基礎，授課時開展啟發、引導、搶答、主題討論、隨堂練習、分組活動等教學活動，學生能夠在課堂上積極踴躍地回答問題、參與討論，課堂氣氛十分活躍［7］。

5.2 缺點

5.2.1 課程資源不充足、網絡及教學平臺不完善 學習通平臺沒有畜牧業經濟管理類課程的配套資源，主要靠教師自己建課。平臺設置無法識別簡答、論述等客觀題的答案，需要教師自己批閱。釘釘平臺上課高峰期有時在線直播模式上不去，有卡頓的問題。

5.2.2 受現場教學環境的影響 受現場教學環境的影響是釘釘直播遇到的非常現實的問題，如教師居家線上教學時，可能家屬也在居家辦公、子女也在上網課，家中硬件和軟件條件不足；在農村牧區的學生網絡信號不足、無寬帶、套餐流量不夠；學生在家學習受到家庭事務的影響；有時遇到臨時停電情況，無法直播等。

5.2.3 自我管理和自主學習能力不足 “釘釘+學習通+微信群”混合式教學主要采取了微信群管理方式，教師通過微信群督促缺課、不交作業的同學。但在線隔空管理很難把控，與學生的聯系效率較低；學生上課的門數多，教學微信群多，有時兼顧不上，出現記錯記混課程及上課時間、不按時交作業等現象；也有學生上課時間玩游戲，反映了一部分學生在自主學習及自我管理能力方面的不足。

6 結論

隨著新媒體技術的廣泛應用，線上多平臺協作進入現代化教學是大勢所趨。本文中探討了“釘釘+學習通+微信群”形式的線上多平臺協作教學實踐。多平臺協同下的“畜牧業經營管理”課程通過幾學期的教學實踐，學生課堂參與度明顯提高，課堂教學效果進一步好轉。但同時也存在觀察學生的實際表現較困難［8］、師生情感交流欠缺、教學資料的準備不充足、教學設計需要進一步優化等等諸多問題，在以后的教學中應取長補短，不斷提升線上教學質量，達到更高的教學目標。