“思政+創(chuàng)新”背景下C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究與實(shí)踐

閆曉婷 李德光

（洛陽(yáng)師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院 河南洛陽(yáng) 471000）

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，在二十大報(bào)告中，關(guān)于教育部分強(qiáng)調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。在教育中堅(jiān)持要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就創(chuàng)新人才，是當(dāng)今教育的首要目標(biāo)。

課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)課程中，是教育思維創(chuàng)新和教育方法的創(chuàng)新。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是編程的入門課程。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這和課程思政的創(chuàng)新性是一致的，因此，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在思政教育方面具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文探討了如何在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中開展思政教學(xué)，以使思想政治教育能與專業(yè)課堂同向同行，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

1.思政難以融入專業(yè)課程

目前在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程中，存在著思政融入困難的問題。這有兩方面原因，其一，教師的思政意識(shí)薄弱。部分教師缺乏立德樹人的觀念，認(rèn)為自己只須教授專業(yè)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)即可，學(xué)生的價(jià)值觀建設(shè)是思政教師的責(zé)任。有些教師即使有開展課程思政的想法，由于沒有科學(xué)系統(tǒng)的方法，在教學(xué)的時(shí)候生搬硬套，無法將課程思政有機(jī)融入專業(yè)內(nèi)容。其二，工科學(xué)生普遍比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)思政不重視，從而導(dǎo)致課程思政效果不明顯。

2.教學(xué)資源陳舊

C語(yǔ)言從20世紀(jì)80年代起沿用至今，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)資源卻沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。該門課程作為程序設(shè)計(jì)的入門課程，受眾廣，但是大多教材中還沒有加入具有思政功能、能夠激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自信心的思政相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，思政教育融入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法亟須改革[1]。同時(shí)，在教學(xué)大綱的制定、教案、課件上沒有沒有做到思政和創(chuàng)新內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃。另外，教材中知識(shí)和程序示例多是演示性質(zhì)的，缺乏引導(dǎo)性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)手段單一枯燥

目前，很多教師在教學(xué)中依然以教師為主，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師大多還是單向輸出，不注重個(gè)性化教學(xué)和課堂互動(dòng)。這種模式讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政+創(chuàng)新探索

教師要在專業(yè)教學(xué)中高度重視思政教育，要精心設(shè)計(jì)，將思政合理融入課堂，用實(shí)踐來檢驗(yàn)課程思政做得好不好。

1.深化認(rèn)識(shí)課程思政重要性

工科學(xué)生比較注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，往往對(duì)人文社科知識(shí)的掌握比較薄弱，對(duì)中國(guó)文化缺少認(rèn)同感，對(duì)馬克思主義辯證法掌握欠缺。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)資訊良莠不齊，部分學(xué)生遇到問題時(shí)，由于沒有形成科學(xué)的世界觀，難以辯證地分析解決問題。因此，在工科學(xué)生中開展課程思政刻不容緩。教師是高校教育教學(xué)工作的一線組織者和實(shí)施者，教師們首先要明確立德樹人是教育的根本任務(wù)，在傳授知識(shí)的同時(shí)牢記價(jià)值塑造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立三位一體的教學(xué)目標(biāo)，三者同向同行，缺一不可[2]。

2.提高教師思政水平

教師要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。因此，提高教師的思政水平是課程思政能不能做好的關(guān)鍵，這需要教育部門統(tǒng)一布局，共同合作。首先，增加課程思政項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量。專業(yè)教師申報(bào)項(xiàng)目的過程，就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，能夠極大提高自身理論水平。教師在完成項(xiàng)目的過程中，將理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，通過學(xué)生的反饋，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，不斷提高課程思政教學(xué)水平。其次，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建多元化思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由專業(yè)課教師和思政教師構(gòu)成，定期開展教研活動(dòng)。由思政教師對(duì)專業(yè)課教師提供思想政治理論支持，專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)中遇到的問題可以及時(shí)和思政教師進(jìn)行溝通。大家還可以討論學(xué)習(xí)，提高課程思政的能力。經(jīng)過這些措施，專業(yè)課教師加深了對(duì)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)、理念內(nèi)涵的理解，明白了怎么具體地開展課程思政，從而能真正發(fā)揮引路人的作用[3]。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。工科專業(yè)理論和實(shí)踐結(jié)合緊密，同時(shí)學(xué)生普遍缺乏人文精神，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要加入中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，厚植愛國(guó)主義情懷。要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)特性，深刻挖掘知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，將課程思政變得有趣、有效，真正做到立德樹人。

以第一章C語(yǔ)言概述為例，展示如何進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。第一章主要介紹了C語(yǔ)言的發(fā)展史和特點(diǎn)，以及C語(yǔ)言的集成開發(fā)環(huán)境。首先樹立該章節(jié)的課程思政育人目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立自主、自強(qiáng)不息精神。課程的導(dǎo)入是2022年8月15日美國(guó)商務(wù)部禁止向中國(guó)出口EDA軟件這個(gè)事件。EDA（Elect-ronic design automation ）被稱作“芯片之母”，美國(guó)此舉在于進(jìn)一步阻撓我國(guó)自主設(shè)計(jì)芯片之路。此時(shí)開展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生們列舉在芯片上，美國(guó)做出了哪些“卡脖子”的舉措，以及我們受到了哪些影響。由于此問題是最新的國(guó)際事件，芯片又是和計(jì)算機(jī)專業(yè)緊密結(jié)合的課題，這種課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主研發(fā)的重要性。結(jié)合到C語(yǔ)言的發(fā)展，順勢(shì)介紹我國(guó)自住研發(fā)的LAVA語(yǔ)言，給學(xué)生樹立信心，只要好好學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，我們也能研發(fā)出中國(guó)人自己的芯片。本節(jié)課課堂氣氛熱烈，學(xué)生們積極參加課堂討論，大家都認(rèn)識(shí)到只有腳踏實(shí)地，獨(dú)立自主，才能不受制于人。

這次課的成功表明了課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。要將思想政治教育有機(jī)地融入專業(yè)課程中，教師首先要確定每次課程的思政育人目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中和本次思政育人目標(biāo)的契合點(diǎn)，進(jìn)行有效的思政導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生悟出課程育人目標(biāo)，這樣比單純的說教更能令學(xué)生信服。這就要求教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還要經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外局勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)，積極思索在專業(yè)課授課時(shí)如何導(dǎo)入課程思政才能自然流暢，力爭(zhēng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

工科教育的目的是培養(yǎng)出能夠解決實(shí)際問題，具有創(chuàng)新能力的工程科技人才。目前大多數(shù)的教學(xué)還是以教師為課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法難以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。這顯然不符合工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生注重個(gè)性，有自己的想法。無論是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授還是思想政治引導(dǎo)，教師如果是單向輸出，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，繼而失去學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和塑造了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中采取如圖1所示的“3+3+1”的教學(xué)方法，將價(jià)值引領(lǐng)始終貫徹到專業(yè)知識(shí)傳播和創(chuàng)新能力培養(yǎng)之中。

圖1 “3+3+1”教學(xué)方法

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，分別是課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)三個(gè)階段。三個(gè)學(xué)習(xí)階段利用了三個(gè)平臺(tái)，分別是中國(guó)大學(xué)慕課、線下課堂和程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)PTA。

針對(duì)課前預(yù)習(xí)，利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)。讓學(xué)生在線下課堂教學(xué)之前，先在慕課平臺(tái)上預(yù)習(xí)即將開始的課程。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)要講的知識(shí)有了大概的了解，同時(shí)也能夠在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。在線下課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生是帶著問題來聽課的，教師是作為引導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，教師將思政教學(xué)貫穿于課堂始終，多組織課堂提問和討論，兼顧到個(gè)體不同，注重啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

溫故而知新，課堂學(xué)習(xí)后要及時(shí)練習(xí)鞏固。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程作為一門編程課，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這門課程適合用實(shí)驗(yàn)來作為知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只是對(duì)書本上的例子做了復(fù)現(xiàn)，并沒有進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生有了主動(dòng)的思考，在分析問題、解決問題的過程中鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了計(jì)算思維，提升了創(chuàng)新能力。同時(shí)，也增強(qiáng)了自信心，堅(jiān)信自己能夠解決問題。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于探索未知，勇攀科學(xué)高峰，以自己所學(xué)為國(guó)家服務(wù)。教師可在這個(gè)過程中要用到一個(gè)平臺(tái)PTA——程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)，它是由浙江大學(xué)主導(dǎo)，杭州百騰教育科技有限公司管理運(yùn)營(yíng)，全國(guó)高校教師共同建設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程的輔助教學(xué)平臺(tái)[4]。各位優(yōu)秀的教師可以編制程序設(shè)計(jì)題目并上傳，經(jīng)管理者審核后發(fā)布，目前已經(jīng)有全國(guó)925所高校參與，8056位教師共同建設(shè)出231790道高質(zhì)量題目。這些題目既緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，又具有趣味性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)學(xué)生做完題目后能實(shí)時(shí)看到自己的排名，深受學(xué)生喜愛，目前學(xué)生注冊(cè)用戶已達(dá)345萬。我們?cè)贑語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)中引入這個(gè)平臺(tái)，一方面可以讓學(xué)生能練習(xí)富有創(chuàng)新性的題目，開拓眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另一方面，排名能夠激發(fā)他們的好勝心，增強(qiáng)刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后一個(gè)“1”是指學(xué)科競(jìng)賽。如何檢驗(yàn)教師課程思政教得好不好，學(xué)生學(xué)得好不好呢？學(xué)科競(jìng)賽就是一個(gè)很好的驗(yàn)證渠道。通過參加學(xué)科競(jìng)賽，不僅可以檢驗(yàn)前一階段的學(xué)習(xí)效果，還能了解自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽的題目設(shè)計(jì)是綜合考驗(yàn)學(xué)生解決問題的能力，很多題目涉及知識(shí)面廣，這要求學(xué)生除了具有專業(yè)知識(shí)外，還需要具備交叉學(xué)科和人文社科方面的知識(shí)。通過參加競(jìng)賽，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)了文理交融，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。在參賽中，學(xué)生遭遇困難，解決困難，甚至在一次失敗后，還能一次次參賽，這可以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、百折不撓、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神和不畏困難、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

5.豐富教學(xué)資源

思政課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期宏觀的工作，需要統(tǒng)一規(guī)劃。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師一定要有意識(shí)地豐富教學(xué)資源。首先，要建立課程思政案例庫(kù)，教授此門課程的全體教師要群策群力，建立課程思政案例庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)，專題庫(kù)等課程資源。在有一定的經(jīng)驗(yàn)積累之后，可以編寫教材，建設(shè)線上課程，可以為后續(xù)教學(xué)提供便利，也可以為其他課程提供借鑒。建設(shè)資源庫(kù)一定要從一線教師的實(shí)際教學(xué)情況提煉匯總，只有這樣，建立的教學(xué)資源庫(kù)才能突出實(shí)用性，提升教學(xué)資源庫(kù)的利用效率。

6.改變考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)考核，主要是以知識(shí)點(diǎn)的考核為主，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略思政內(nèi)容。在成績(jī)中加大對(duì)思政內(nèi)容的考核，能引導(dǎo)學(xué)生注重課程思政。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，我們分兩步來考核。第一步是學(xué)科成績(jī)，綜合成績(jī)由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成。在考試試卷中，出題要多一些綜合性題目，題目要有思政內(nèi)容，這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的綜合能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)平時(shí)成績(jī)中加大課堂討論這一塊的分值比重，這樣在教師進(jìn)行課堂思政引入和討論時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極參與進(jìn)來，從而在潛移默化中接受了教師所傳導(dǎo)的馬克思主義的世界觀和方法論。第二步是評(píng)優(yōu)評(píng)先，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，參加勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等加入量化考核。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生參加各類活動(dòng)的積極性，在參加活動(dòng)的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，體會(huì)到了學(xué)以致用，知行合一的樂趣。

三、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)思政教學(xué)實(shí)施成效

通過思政賦能專業(yè)教學(xué)，引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)生的精神面貌煥然一新，聽課專注力明顯提高，學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。近三年來，學(xué)生積極參加藍(lán)橋杯、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、天梯賽、ACM等競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)數(shù)目逐年增高。2020年獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)上14項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)46項(xiàng)。2021年獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)上14項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)58項(xiàng)。2022年獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)22項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)84項(xiàng)。

二十大報(bào)告指出，教育要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。筆者對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐，將課程思政貫徹始終，將培養(yǎng)負(fù)有民族責(zé)任感和使命感的創(chuàng)新人才作為主要目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授。