親子關(guān)系與師生關(guān)系之間的交互作用對小學生心理健康的影響研究*

易荷花

（湖南農(nóng)業(yè)大學 湖南長沙 410128）

一、問題的提出

小學階段是個體心理發(fā)展的關(guān)鍵時期[1]，也是兒童人際關(guān)系形成的初級階段和重要時期。親子關(guān)系、師生關(guān)系是小學生重要的社會人際關(guān)系，它們所形成的社會交往系統(tǒng)對小學生的身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。長期以來，國內(nèi)外學者分別從親子關(guān)系、師生關(guān)系對兒童心理發(fā)展的影響進行探討研究，獲得了有價值的研究成果。但縱觀已有相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前對小學階段學生心理健康研究明顯少于中學和大學，且大多研究是進行概念分析和理論構(gòu)建，只有少數(shù)研究進行了調(diào)查分析。大部分研究者僅僅針對親子關(guān)系、師生關(guān)系的某一方面進行研究，對親子、師生社會關(guān)系的交互作用的研究非常少見，且研究親子、師生關(guān)系的交互作用對小學生心理健康影響的相關(guān)研究幾乎沒有。在此背景下，探討小學生親子關(guān)系與師生關(guān)系之間的交互作用對其心理健康的影響具有重要意義。

二、研究對象

研究對象為湖南地區(qū)4所小學（長沙市區(qū)一般學校1所、寄宿制學校1所，子弟學校1所，岳陽平江鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校1所）二、四、六年級學生1284人。隨機整群測查24個班，每個學校二、四、六年級各2個班，以班為單位進行施測，共發(fā)放問卷1284份，全部收回，剔除無效問卷后，用于統(tǒng)計分析的樣本為1252人，收回率100%，問卷使用率97.51%（考慮二年級學生注意力集中時間短暫，對文字的理解能力較差，讀題困難，所以對二年級學生的檢測是利用課堂教學時間進行的，由班主任老師念一題，學生作答一題，本人和配班老師隨堂指導，答題完成后老師再進行檢查，對于答題不完善的學生，老師再次單獨指導完成測評）。

三、研究工具

1.親子關(guān)系問卷

本研究采用的親子關(guān)系問卷由吳繼霞、郭小川（2011）等[2]編制，該量表由“理解溝通”“苛責干涉”“喜愛尊重”和“成長寬容”四個因子組成，共26個題目，采用5級評分，從“很不符合”到“非常符合”分別評定1～5分；該問卷的內(nèi)部一致性信度（Cronbach’s α系數(shù)）為0.871，其中，各因子α系數(shù)分別為0.837、0.755、0.747、0.656，表明問卷各分量表和總體信度都良好，達到心理測量學的要求。且該問卷各因素與因素所屬題項之間的相關(guān)在0.572-0.574之間，問卷各維度與總分之間的相關(guān)在0.548-0.776之間，表明各因子都符合心理測量的標準要求，該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度[2]。

2.師生關(guān)系問卷

本研究采用的親子關(guān)系問卷由Pianta（1994）編制[3-4]，后經(jīng)王耘（2002）修訂，由親密性、沖突性和反應性3個因子組成，包含28個題目，采用5級評分，由教師評定，從“完全不是”到“完全是”依次評定1～5分。2007年，屈志勇對這一問卷進行了修訂，修訂后的問卷由親密性、沖突性、支持性和滿意度4個維度組成，包含23個題目，記分方法不變（其中12、16、19題反向記分），采用學生評定。該問卷各維度的Cronbach’s α系數(shù)在0.71～0.87之間；驗證性因素分析的結(jié)果表明，問卷具有較好的項目信度和結(jié)構(gòu)效 度（χ2/df=3·44，GFI=0·91，TLI=0·91，CFI=0·92，REMSA=0·06）[5]。該問卷的信效度較好，滿足心理測量學的要求。

3.長處與困難問卷（SDQ）

該問卷是由美國心理學家Goodman R于1997年設(shè)計編制的[6]，是一個簡明的行為篩查問卷。問卷于2001年再次修訂，并被40個國家和地區(qū)引進用于評估兒童、青少年的行為、情緒、心理健康問題。在國內(nèi)，該量表由杜亞松進行了修訂。該問卷由情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題和親社會行為5個因子組成，包含25個題目，采用3級評分，從“不符合”“有點符合”“完全符合”依次評定0～2分，其中7、11、14、21和25為反向記分，其余均為正向評分。該問卷有教師版、父母版和學生自評版，本研究采用的是學生自評版。各條目與問卷總分的Cronbach’s α系數(shù)為0.581，各因子與問卷總分Cronbach’s α系數(shù)為0.790，各因子的相關(guān)系數(shù)為0.483～0.743，具有顯著的統(tǒng)計學意義，信度和效度良好[6]。

四、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計方法

本研究的數(shù)據(jù)采取紙質(zhì)問卷進行，所有量表數(shù)據(jù)用Excel2020輸入，用SPSS20.0軟件進行分析，主要使用描述性統(tǒng)計和回歸分析統(tǒng)計方法。

五、研究結(jié)果

為了解小學生師生關(guān)系、親子關(guān)系之間的交互作用對其心理健康的影響，本研究采用分層回歸分析的方法進行分析，將各預測自變量分步全部進入回歸分析模型，來預測因變量小學生的心理健康情況。本研究的回歸分析共分為四個層次：第一層進入性別、獨生子女以及家庭社經(jīng)地位等人口學變量；第二層進入師生關(guān)系的親密性、沖突性、支持性以及滿意度四個維度；第三層進入親子關(guān)系的苛責干涉、理解溝通、喜愛尊重以及成長寬容四個維度；第四層進入師生關(guān)系各維度與親子關(guān)系各維度之間的交互作用。其結(jié)果見下表所列，在控制了性別、獨生子女以及家庭社經(jīng)地位等人口學變量之后，師生關(guān)系的各維度均進入回歸方程，其回歸方程確定系數(shù)得到了顯著增加（F=11.822，p＜0.05），其中親密性與沖突性這兩個維度回歸系數(shù)達到了顯著水平（β=0.166，p＜0.05；β=0.238，p＜0.05），說明師生親密性與沖突性對小學生心理健康具有顯著正向預測作用，即小學生與老師的關(guān)系越親密、沖突越少，其心理健康問題就越少。親子關(guān)系的各維度均進入回歸方程第三層，回歸方程確定系數(shù)得到顯著增加（F=8.566，p＜0.05）。其中，親子苛責干涉這個維度的回歸系數(shù)達到顯著水平（β=0.079，p＜0.05），說明親子苛責干涉對小學生的心理健康具有顯著的正向預測作用，即親子之間的苛責干涉越少，小學生的心理健康問題就越少；師生關(guān)系各維度與親子關(guān)系各維度之間的交互作用進入回歸方程第四層，回歸方程確定系數(shù)得到顯著增加（F=5.710，p＜0.05）。其中，師生親密性*親子喜愛尊重、沖突師生沖突性*親子苛責干涉、師生沖突性*親子成長寬容、師生支持性*親子喜愛尊重、師生支持性*親子成長寬容以及師生滿意度*親子喜愛尊重的交互作用回歸系數(shù)顯著（β=-1.494，p＜0.05；β=0.324，p＜0.05；β=-0.409，p＜0.05；β=0.729，p＜0.05；β=-0.643，p＜0.05；β=1.063，p＜0.05），說明師生親密性在親子喜愛尊重關(guān)系預測小學生心理健康過程中起著負向的調(diào)節(jié)作用；師生沖突性在親子苛責干涉關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著正向的調(diào)節(jié)作用；師生沖突性在親子成和寬容關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著負向的調(diào)節(jié)作用；師生支持性在親子喜愛尊重關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著正向的調(diào)節(jié)作用；師生支持在親子成長寬容關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著負向的調(diào)節(jié)作用；師生滿意在親子喜愛尊重關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著正向的調(diào)節(jié)作用。

小學生師生關(guān)系與親子關(guān)系之間的交互作用對其心理健康問題的影響

注：* p＜0.05；**p＜0.01；***p＜0.001

六、討論

本研究本研究結(jié)果表明：

1.小學生親子關(guān)系與師生關(guān)系的交互作用對其行為心理健康影響顯著。

2.師生親密性在親子喜愛尊重關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著負向的調(diào)節(jié)作用。

3.師生沖突性在親子苛責干涉關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著正向的調(diào)節(jié)作用。

4.師生沖突性在親子成長寬容關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著負向的調(diào)節(jié)作用。

5.師生支持性在親子喜愛尊重關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著正向的調(diào)節(jié)作用。

6.師生支持性在親子成長寬容關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著負向的調(diào)節(jié)作用。

7.師生滿意度在親子喜愛尊重關(guān)系預測小學生行為心理健康過程中起著正向的調(diào)節(jié)作用。

在小學階段，家長及教師對孩子的態(tài)度、情緒行為、處事方法都對孩子的心理健康會產(chǎn)生較大的影響。其中父母及老師管教、幫助過多的孩子心理健康問題較多。要教育孩子，首先應了解孩子，而了解孩子，必須尊重孩子。過度保護、過多期望、過于干涉、過分溺愛都只能在孩子成長過程中鎖上一道禁錮的枷鎖。在民主親密的親子、師生關(guān)系中，孩子易產(chǎn)生積極的情緒體驗，而不良的親子或師生關(guān)系容易導致孩子產(chǎn)生消極的情緒反應；在沖突型師生關(guān)系和溺愛型的親子關(guān)系下，孩子容易以自我為中心，對教師易產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒；在依賴型師生關(guān)系和溺愛型的親子關(guān)系下，孩子易產(chǎn)生孤獨、消極情緒。

七、建議

1.打造優(yōu)質(zhì)、和諧的學校教育環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

學校是師生關(guān)系形成的主要場所，良好的師生關(guān)系的形成需要打造和諧優(yōu)質(zhì)的學校教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境

優(yōu)美的校園環(huán)境讓人身心愉悅，對規(guī)范學生行為、陶冶學生情操、培養(yǎng)良好的品質(zhì)有著重要的作用。學校應努力為教師和學生創(chuàng)造優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境，打造和諧的人文環(huán)境，創(chuàng)造有利條件構(gòu)建和諧校園創(chuàng)。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境

課堂是建立良好師生關(guān)系的主陣地[7]，教師在教學過程中應尊重學生身心發(fā)展特點，因材施教，關(guān)心愛護每一位學生。這樣才能使師生關(guān)系沒有隔閡，情感更加融洽，消除學生壓抑的心理，建立良好的心理環(huán)境。同時，教師還需要主動學習，了解學習心理學知識，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，親近學生，了解學生，贏得學生的尊重和喜愛，為人師表，做個積極向上、樂觀的人。

（3）完善心理輔導，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育環(huán)境

學校應增加經(jīng)費投入，建好心理咨詢輔導室，開通心理咨詢渠道，開設(shè)心理健康教育課程，為小學生心理健康干預創(chuàng)造條件。例如，建立心理咨詢網(wǎng)頁、設(shè)立心理咨詢信箱、開通心理咨詢熱線等，對有需要的學生和家長提供援助；對小學生進行自信心訓練、人際關(guān)系和社交技能指導等。

2.營造和諧的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系與其他各維度的交互作用最為顯著。良好的親子關(guān)系是小學生形成良好師生關(guān)系和同伴關(guān)系的奠基石，是孩子形成良好個性品質(zhì)、心理健康發(fā)展的最關(guān)鍵因素。父母需要擁有良好的生活方式和健康的心理、先進的教育理念和科學的教育方法[9]，這樣才能建立親子之間尊重與信賴、獨立與合作的平等和諧的親子關(guān)系。

（1）給孩子營造一個溫馨、安全的家庭氛圍，讓其在愛的環(huán)境中健康成長。

家庭是小學生成長的主要場所，在輕松、安全、互相尊重、充滿愛的家庭氣氛中，孩子會保持愉快的情緒，形成積極向上的性格特點。反之，在壓抑和沉悶的家庭氣氛中，孩子會產(chǎn)生比較消沉的情緒，形成消極的性格特征[8]。所以，家長保持良好的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等，給孩子營造一個溫馨、安全的家庭氛圍，這樣才能使孩子身心健康發(fā)展。

（2）父母應以身作則，發(fā)揮榜樣效應。

父母是的孩子第一任老師，父母的情緒、習慣、行為、處事態(tài)度和處事方法會潛移默化地影響孩子，同時，父母對老師與同伴的態(tài)度也會對小學生師生和同伴交往造成影響。所以，父母在平時對待老師的態(tài)度，處理孩子之間的糾紛時要客觀公正，禮貌謙遜，平時在為人處世、行為情緒方面要以身作則，樂觀積極、待人真誠、處事寬容、關(guān)愛他人等，為孩子樹立榜樣。

（3）親子之間應理解尊重，建立有效的溝通。

父母要了解孩子的困擾和需求，要與孩子進行平等溝通，同時，父母應給與孩子信任與支持，尊重和欣賞。這樣，孩子才會在遇到困難時與家長分享自己的苦惱，聽取家長的建議，從而減少孩子孤獨的體驗，有利于孩子心理健康。

八、研究的局限與不足

1.取樣的局限性。本次研究沒有對小學一、三、五年級的學生進行調(diào)查，這使得此次研究結(jié)論的普遍性受到了一定的限制。

2.研究方法的局限性。此次研究主要采用了學生自評問卷，沒有同時對家長、老師進行問卷調(diào)查，這使得在研究結(jié)果的揭示性上不夠深刻。在以后研究中，我將采用家長卷和教師卷進一步進行調(diào)查分析，更加深刻地揭示影響小學生心理健康問題的成因。

3.時間和能力的有限。本研究因為受時間和能力的限制，對各因子未能進行更詳細、深入的探討，以后的相關(guān)研究，我將繼續(xù)完善。