自主學習能力培養模式下字體設計課程的教學與改革研究*

朱 威

（鄭州經貿學院 藝術設計學院 河南鄭州 450000）

引言

當前，社會發展節奏較快，人們對于文字閱讀的興趣也在逐漸下降。為了提升文字的可讀性和藝術性，字體設計被賦予了新的時代使命。字體設計既是視覺傳達設計的入門基礎，也是設計領域中的主要學科之一，亦是眾多設計師投身探索與研究的事業[1]。筆者在近十年的字體設計教學過程中，愈發感覺到“課堂學習+課下練習”的傳統模式無法有效地激發學生的興趣與創造力。其主要原因包括以下幾點：第一，學習氛圍不夠濃厚。單方面的知識灌輸缺乏師生互動和交流協作，學生參與程度低；第二，學生缺乏學習興趣。文字本是學生喜聞樂見的設計素材，但由于教師的教學手段較為單一，無法對學生起到啟發、激勵和興趣引導的作用；第三，學生主動學習的意識薄弱。長期以來，學生被動聽課的學習方式使其主動探索的意愿受到了嚴重削弱；第四，學生沒有掌握主動學習的方法。提高學生的自動學習能力需要教師采用科學合理的方式進行引導，這樣學生才能掌握相關方法和規律。目前，學生的字體書寫達到標準，但文字創意設計缺少創新點。如陶行知先生所言：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”獨立管理自己學習過程的能力即自主學習是現代大學生的必要素質之一，在現代教育學中占有重要的地位[2]。綜上所述，為了提升學生在字體設計課程上的綜合學習能力，需要將“自主學習”模式全面運用于該課程的教學過程當中。

一、自主學習模式的內涵與意義

“自主學習”是我國教育科學“九五”規劃課題中的重要研究內容，明確其內涵及在字體設計教育中的地位和意義是探索字體設計課程改革的有效途徑。目前對于“自主學習”的相關研究數量不少，但是仍未落實明確的定義。綜合國內外教育學者對“自主學習”的理解和定義，筆者認為，在高等教育中，“自主學習”是指在教師組織和引導下，以大學生獨立思考、明確自身學習方向與未來規劃為基礎，積極主動地推進學習過程，并對學習結果進行自我監測和督查。自主學習是相對于傳統設計而言的一種現代化學習方式。作為學習主體，學生通過自主閱讀、分析、研究、實踐等手段提升自身的綜合能力。自主學習過程中，學生才是課堂中真正的“主體”，只有學生在學習中，通過對自我意識的不斷解讀，并從中產生了自由思考和獨立判斷能力，才能代表學生在學習中具備了自主態度和認知觀點。所謂“自主學習”，即“自己選擇、自己實施”。只有在真正意義上做到“自我主動探究”，才能使學生成為真正意義上領悟學習的重要意義。為了適應新時期教育理念下學生主體地位的確立和發揮，教師應該更加重視教學過程中對學生個性化學習能力的培養，鼓勵學生通過課前預習，掌握當堂課所學知識的結構，其個人需要具備的能力，從而達成個性化教育目的與教學任務。

在自主學習過程中，教師的教學行為要側重于對學生主體地位的突出，為學生提供自主學習的機會和空間，鼓勵他們在自主學習模式中充分地展示自己，以培養學生的創新精神與實踐能力。為落實此項工作，教師應在教育實踐工作中不斷摸索，發現學生自主學習能力培養中存在的問題，并及時根據相關工作的具體，提出具體的解決方法，通過總結和反思，提高其個人對自主學習原則與方法的理解和掌握，使學生通過學習，學會主動尋找問題的答案，從而使學生能夠在課堂中主動思考、探求新知識，在不斷摸索中提高學習興趣。

自主學習能力的培養是社會發展的需要，終身學習能力逐漸成了處于社會當中的人的必備基本素質。與此同時，教育者要意識到教育的任務必然是將學生學到知識轉化為培養學生的學習能力，因為學生學習能力的培養才是學習的本質。另外，培養學生的自主學習能力也是課程改革的首要目標。這一目標使得“改變學習方式，倡導自主學習”成了課程改革的亮點部分。

學校是自主學習模式中的主陣地，家庭教育和社會教育作為必要補充，使學生具備服務地方經濟和設計產業所需的基本素質，培養了學生的自主性及自律性。

二、字體設計的功能與重要性

字體設計在當今社會發揮的作用無處不在，無論是簡單的校園板報和廣告標題，還是企業宣傳海報亦或是商品包裝，都展示了字體設計的作用。文字作為人類溝通交流的視覺符號自誕生至今，對社會發展的影響力不斷擴大。字體設計審美特征是其通過形式美法則進行筆畫再設計后體現出的裝飾性，是時代浪潮趨勢下沖破思想束縛對傳統文化傳承和發揚的一種表現方式。字體設計在設計者思想品位表達以及受眾情感共鳴與文化自信中架起了橋梁。

字體可以使用戶閱讀更多的信息，并幫助用戶了解信息的內容。其可以在視覺上幫助用戶更好地理解信息，并在最短的時間內使他們了解信息，屬于一種高效設計方式。在設計字體時，需要結合現有技術，根據網絡環境、界面布局、綜合排版等進行字體大小、形式的調整，從而吸引用戶的注意。對于網頁設計來說，最重要的就是字體設計，因為如果字體不符合用戶的需求，那么設計的成果將無法凸顯主體或無法吸引用戶的注意力。因此，在設計中，應注意字體需要有創意，但不能太浮夸，即字體需要與網頁所傳達的主題或內容相匹配。如標題，應選擇正確而干凈的文字，并且必須采用排版布局。同時，設計的字體在界面布局與排版中應具有較強的視覺沖擊力，要注意對字體細節的處理，使字體表達內容準確，不能存在錯別字，避免使人誤解。字體可以分為黑體、白體等書寫效果。每個字都有其自身的特點。例如，黑體的字體可以給人非常深刻的印象，可以在整體排版與布局中更好地吸引用戶關系；白色背景搭配黑色字體，可以給予用戶更好良好地閱讀體驗，同時使界面排版與布局基于視覺層面更加清新簡潔。因此，在設計時要注意細節的搭配與配比，標題和正文都應該使用較短的長度，使用戶更容易理解內容并達到更優化的視覺效果。

字體設計的探索與創新是對文字功能性和審美性的全新定義。除了對當代社會生活的影響，其還在提升大學生核心素養方面扮演著綜合角色。在字體設計課程中，教師的啟迪與學生的自主性探究能夠激發學生對漢字文化的求知興趣，并激發學生的想象力與創造力。

三、基于自主學習模式的字體設計課程教學模式設計

傳統的字體設計課堂教學中更注重教師講解，忽視學生的自主能動性學習，更偏重對文字結構和筆畫的技法掌握，缺乏對文字形式與內涵相結合的突破創新，無法適應當今社會對文字形式以及人才培養的需求。因此，彌補傳統教學缺陷、培養學生自主學習能力與習慣對字體設計課程改革具有重要意義[3]。其中，翻轉課堂作為扭轉師生課堂地位的有效方法，指學生在課外通過視頻或者其他學習課件完成直接教學，課堂時間則用于進行難點答疑、討論互動和實訓合作。這種位置轉換使課堂內外的時空利用效率與學生整體學習效果大幅提高。總之，翻轉課堂使學生在課外完成直接教學，并在課內進行集體或個性化戰略學習活動。以上述字體設計教學模式原則為目標，學生在教師的引導下應自主完成字體設計課程的課前、課中、課后三個階段的系統化學習任務。

1.課前主動完成課件學習

在課前完成基本知識的學習，是課堂教學中實現師生互動、解決學生問題的前提條件。而確保學生真正按預期自覺完成課前學習是實現“字體設計”課程教學改革成功的關鍵所在。對此，結合“字體設計”課程的教學經驗和探索研究，總結確保課前學習效果的五大要素為：

第一，自主選擇權。學生可以選擇觀看視頻課件，也可以選擇閱讀PPT課件及相關的教案和講義。雖然教學視頻是翻轉課堂的主要課件形式，但同時也要鼓勵學生以文字、PPT課件等形式進行預習并接收相關知識。不同的教學內容也需要通過不同課件表現出來。例如，在文字發展史的章節教學中，相關歷史知識在教學過程中較為枯燥，是此節教學內容的一大難點。為此，教師將該章節中的“學生困點”內容編撰為若干歷史小故事，并設置相關的趣味化的短視頻（圖1、2），以寓教于樂的方式引起學生關注，提升其學習興趣。此外，對于所處學習網絡環境不佳的部分學生，文字閱讀則是視頻課件以外的必要補充點。因此，課件形式應當服務于教學內容，適應于不同學生的學習條件，教師應當提供給學生多樣化的選擇，并給予學生充分地選擇權。

圖1 文字發展史動畫視頻（筆者原創）

圖2 文字發展史動畫視頻（筆者原創）

第二，學習節奏控制。傳統教學因教學時間固定，忽略了學生自身的差異性，導致學生跟不上教學節奏，知識吸收慢。在翻轉課堂中，學生能夠根據自身需求和喜好控制自身學習進度，提高課堂教學內容接受程度。比如，對已經理解的內容進行快進或跳躍式閱讀，對感興趣或有疑惑的知識點進行倒退或反復學習。另一方面，移動互聯網技術的飛速發展為學生的自主學習提供了強大的技術支持，推動了移動學習的形成。通過移動學習將互聯網與教育有機結合，構建自由互動型課堂學習模式，輔助大學生提高自主學習能力，形成可持續學習形式，讓學生可以根據自身實際情況，選擇在自習室、圖書館等任何學習空間利用無線網絡和移動設備進行學習[4]。

第三，課前提問。啟發學生思考并鼓勵其提出問題，同樣能夠提升學生的自主學習能力。在課前學習時，學生除了自主建立起理論框架，還需要總結學習中遇到的問題，有利于提升學習效率。學生出于主觀差異，需要結合自身理解提出問題，進而促進個性化的課堂教學。例如：漢字書法體適用于怎樣的設計情境？這是許多同學容易產生的困惑。學生將自己的疑問帶入課堂，促進了明確的學習目標的樹立[5]。

第四，在線互動。學生的自主性學習過程，既不是簡單地閱讀課件，也不是教師不用參與。相反，師生需要通過題目問答、話題討論和作業練習等環節達到課前學習的預定目標。需要說明的是，學生回答錯誤的問題需要教師收集、分類，成為課堂答疑的教學內容。教師并非唯一話題的創建者，讓學生轉變身份結合自身思考在線上教學平臺創建討論話題，參與人員可以是全體同學和老師，亦可以是發起人邀請的部分同學和老師。總之，全自由度是自主學習的顯著特征，而課前練習則是要求學生通過理論學習后能夠獨立完成的基礎性內容[6]。

第五，教師原創。從網絡上下載的教學課件可能令學生對內容感到陌生且無新鮮感，無法和學生產生有效的聯系，吸引學生進行自主學習。因此，教師必須為自己的學生量身打造教學課件，以適應學生自主學習的靈活需求。

2.課中師生互動式交流學習

漢字作為國人交流的媒介，在歷史發展過程中逐漸獲得愈加強大的生命力。若對漢字展開聯想，在其表意之上添加設計的符號或圖像元素，則會創造出更加新穎、有趣的視覺效果。將漢字的展現形式與內涵意境結合的教學，能夠激發學生的興趣與創意[7]。

本研究的創新在于依據教材內容將字體設計分為形象化、意象化與裝飾性，憑借實際的教學經驗探索出適應大學生字體設計教學的合理方式。利用形義同構支持形象化字體設計，讓學生在內化文字外形與含義的基礎上，轉化出頭腦中對文字外形與含義的聯想。

意象化文字設計作為字體設計教學中難度最大的環節，考驗了學生的抽象思維能力。所研究教學方法中運用結構拆分支持意象化文字設計，把漢字的偏旁部首進行不同程度的變形以達到意向設計目的。

而針對裝飾性文字設計，所研究的教學方法采取兩個方向的方案。一是將字體設計與學生實際觀察到的日常景色或圖案元素相融合；二是將字體設計與學生家鄉的地方元素或民族文化中的傳統元素相結合，既實現美觀而富含寓意的字體設計，又促進了文化的傳承與創新[8-9]。

為進一步地促進字體設計課程的教學效果，應落實在課程教學過程中，師生之間的互動與實時交流。教學過程中，教師可將多媒體設備作為交互與資源共享傳輸的載體，通過創設與當堂課所講授內容相同的教學情境，強課程教學中學生與情景之間的互動。在此基礎上，教師應根據融合教學需求，合理安排課程教學課時。教師可安排前1/4時間用于檢查學生課前自主預習情況，即在課前對學生進行簡單的提問，通過此種方式，初步掌握不同學生對知識點的預習情況。完成此階段的教學工作后，教師可根據提問中發現的問題，用后續的課堂時間對學生進行專項訓練，通過此種方式安排布置教學內容，可以確保學生有足夠的時間理解所學內容，并實現對知識點的全面深化。部分教師認為此種教學方式，會耽擱教學進度，但實際上經過前1/4時間，學生可以初步回憶課前預習內容，掌握其個人在預習中未完全理解的知識點，從而明確當堂課的學習方向。在此前提下，進行字體設計課程教學的指導，不僅可以促進教學進度，還可以提升教學質量。此外，在教學中，教師要做好融合教育內容難易程度的合理安排，先從簡單的文字格式調整開始教學，逐步遞增教學內容的難度，以確保教學工作達到事半功倍的效果。

3.課后主動拓展提升

學生在字體設計課后需要完成以下幾方面的學習任務：

第一，項目實訓。課后對課堂中未完成的教學內容進行全面推進和細節推敲。將學習中，學生未完全理解的知識點作為課后學生補充學習的重點，及時利用筆記、微課等方式，記錄字體設計的推敲過程，生成一本字體設計作品集，通過此種方式以便于學生后續對字體設計課程中知識點的深化。同時，將學生設計的優秀成果在教學平臺中公開展示，通過視覺呈現的方式，調動學生對此門課程學習的積極性。

第二，課外閱讀。任何教材和課件都具有一定的局限性，為了豐富學生課余生活并開拓學生的思路，教師可以提供課程相關的課外讀物。例如，余秉楠先生編著的《字體設計》，支撐本課程關于字體設計的知識、方法、規律和原則等基本內容；劉兵克老師結合自身實踐經驗，在《自由自在》一書中圖文并茂地分享了字體設計的心得體會；靳埭強先生編纂完成的《字體設計100+1》一書被設計界稱為字體設計的行業寶典；廖潔連所著的《中國字體設計人：一字一生》為本課程補充大量的精彩案例和實踐經驗。考慮到字體設計課程屬于設計類專業學生的必修內容之一，而大部分學生普遍缺少對文化知識的積累與了解，因此，教師可將教學工作的重點置于專業知識背景的介紹與歷史文化的解讀中。例如，教師可要求學生利用課下時間，從理論與實踐兩個方面入手，閱讀周博的《中國現代文字設計圖史》，以此豐富學生對字體設計理論知識的解讀與知識體系的填充。同時，將王雪青的《字體設計與應用》作為實踐指導學習的依據，參照課外讀物中文字的演化過程，模仿其他人的字體設計模板，理解不同字體的構造變化過程，為提高學生個人的字體設計水平、培養學生在字體設計中的發散性思維與創新性表現力打下良好基礎。

第三，拓展訓練。教師提供提升性訓練主題——“字體幫”每日一字的比賽。由于學習程度存在差異，學生可根據自身情況自主決定一周參與提升性訓練的次數（2-7次）。通過常態化的設計競賽，同學們可以不斷地積累設計經驗，并通過“每日優秀作品”進行對比性分析學習，取得進步。為實現對字體設計方面優質教學資源的積累，高校可利用現有的校園網與內部資源共享平臺，建立對應的字體設計課程電子版文件歸檔平臺，高校合作單位、教務部門、人力資源管理部門、人事部門等工作部門需要根據教學工作的實施情況，做好對教學課件的收集、整理、存檔、上傳等，否則部分教學信息容易在碎片化的呈現狀態下發生丟失問題。

第四，競賽活動。教師可根據教學工作的實際進展，選擇合作單位某真實設計項目案例，在校內展開字體設計活動與競賽，通過結合字體設計課程教學與競賽活動，可以使學生更深入地理解字體設計課程教學的目的，深化課程教學效果。同時，教師可在現有工作的基礎上，組織多元化象形字體設計與主題海報字體設計競賽，通過各種形式活動，增強字體設計課程的教學效果。

結語

為提高學生在字體設計課程當中的自主學習能力以及字體設計課堂的教學效果，提出自主學習能力培養模式下字體設計課程的教學與改革研究。字體設計課堂教學模式改革需要堅持以學生為主、教師為輔，幫助學生理解知識點，提升學生的學習積極性。教師可通過翻轉課堂、團隊合作、項目驅動等創新方式，調動學生的積極性、創新性，貫徹執行“自主學習”模式，使學生達到“懂知識、能書寫、會創作、可分享”的課程培養目標。希望此次研究能夠為字體設計課程改革以及學生的自主學習能力提升提供有價值的參考借鑒。