以考促學(xué)，提高昆蟲學(xué)實驗課程教學(xué)的效果*

岑伊靜 劉衛(wèi)欣 何曉芳 陸永躍 龐建梅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護學(xué)院 廣東廣州 510642）

引言

糧食生產(chǎn)是安天下、穩(wěn)民心的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，我國“十三五”規(guī)劃建議提出了實施“藏糧于地、藏糧于技”的戰(zhàn)略。糧食和其他農(nóng)作物生產(chǎn)過程中受到病蟲害的嚴重為害，植物保護是“技”的重要組成部分，有效防控病蟲害是保障國家糧食安全最重要的措施之一。植物保護專業(yè)和農(nóng)科類院校其他多數(shù)專業(yè)一樣，具有應(yīng)用性和實踐性極強的特點，要求學(xué)生掌握過硬的專業(yè)技能。《普通昆蟲學(xué)》《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》是該專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)必修課程，實驗課是這兩門課程的重要組成部分。但是，與其他實踐課程一樣，《普通昆蟲學(xué)實驗》《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗》課程均屬于考查課，采用相對比較寬松的教學(xué)方式和定性考核評分方法。定性考核評價實踐教學(xué)效果缺乏量化的教學(xué)過程考核，無法全面考查學(xué)生的能力，考核內(nèi)容和評價方法單一，存在著較大的主觀性和隨意性，影響考核的科學(xué)性和有效性，嚴重制約了開展實踐教學(xué)的積極性[1]。從20世紀90年代起，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)昆蟲學(xué)科通過加強實驗室建設(shè)、改善實驗條件、更新實驗教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等途徑提高昆蟲學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，獲得了良好的效果[2]。在此基礎(chǔ)上，近年來，我們在改進昆蟲學(xué)實驗課教學(xué)方法和考核方式上進行了新的探索，采用以考促學(xué)的方式，分析這種評價方法對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生專業(yè)技能和教學(xué)效果的作用。

一、研究方法

1.研究對象和實驗設(shè)計

從2017年至2020年，每年以植物保護專業(yè)本科生2個自然班（每班人數(shù)為21-33人）為研究對象，1個班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，1個班采用以考促學(xué)的新教學(xué)模式，期末用同一套昆蟲實物標本進行考試，比較2個班學(xué)生的考試成績，評估教學(xué)效果。其中，普通昆蟲學(xué)實驗在春季學(xué)期進行，主要考核學(xué)生對昆蟲的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和昆蟲綱30個目、9個與農(nóng)業(yè)關(guān)系最密切的目的主要科的識別能力；農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗在秋季學(xué)期進行，主要考核學(xué)生掌握農(nóng)作物重要害蟲類群或種類的鑒別能力。兩個班的教學(xué)方法如下。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：一次實驗課時間為3-4個學(xué)時，每學(xué)時45分鐘，課前教師講解實驗方法和本次實驗需要掌握的內(nèi)容，講授時間約30分鐘，要求學(xué)生識別的昆蟲標本全部貼上標簽，學(xué)生觀察標本后完成昆蟲重要形態(tài)特征的繪圖、特征描述等內(nèi)容的課后作業(yè)，下課前教師對本次實驗進行總結(jié)和提問。課程期末總成績以每次實驗的課后作業(yè)成績進行評分。

（2）以考促學(xué)教學(xué)模式（以下簡稱新教學(xué)模式）在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做以下改進：

①實驗昆蟲標本改用編號標記。除了少數(shù)示范標本外，實驗用昆蟲標本的名稱改用編號代替，學(xué)生在課間須根據(jù)指導(dǎo)教師課前講解和實驗指導(dǎo)書獨立鑒定出所有標本，并在規(guī)定時間內(nèi)上交鑒定結(jié)果，然后教師才公布正確答案并進行小結(jié)。鑒定成績計入平時成績。

②課前進行小測驗。第二次實驗課開始前，教師采用多媒體進行約10分鐘的小測驗，要求學(xué)生識別視頻中的昆蟲圖片（預(yù)先進行編號）所屬的類群（或種類）。

③期末進行閉卷考試。課程總成績以平時成績和期末考試成績進行評分。其中，平時成績由課間標本鑒定作業(yè)和課前小測驗組成，兩部分各占25%；期末考試成績占50%。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

兩個班學(xué)生的期末考試分數(shù)采用SPSS 25.0獨立樣本t檢驗進行統(tǒng)計分析，比較2種教學(xué)方法的差異。

二、結(jié)果與分析

1.普通昆蟲學(xué)實驗教學(xué)效果

四年的比較結(jié)果表明，接受新教學(xué)方法的學(xué)生期末考試成績均高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，其中后3年差異達到顯著水平（圖1）。2017、2018、2019、2020年新教學(xué)方法學(xué)生的平均分分別為82.5、86.4、88.6、88.0，傳統(tǒng)教學(xué)方法分別為79.3、72.2、77.4、82.7，新教學(xué)方法的學(xué)生平均每年的考試分數(shù)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法3-11分。成績分析結(jié)果表明，接受新教學(xué)方法的學(xué)生考試優(yōu)秀率（90-100分）每年都高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩者4年平均分別為45.9%和6.7 %；而接受新教學(xué)方法的學(xué)生70分以下的比例明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩者分別平均為 5.4 % 和21.1 %（表1）。說明以考促學(xué)的方法更有利于學(xué)生掌握識別昆蟲的技能。

表1 普通昆蟲學(xué)實驗考試成績分析

圖1 普通昆蟲學(xué)實驗2種教學(xué)方法學(xué)生的期末考試成績

備注：獨立樣本t檢驗，柱上有“*”表示2種教學(xué)方法成績差異顯著。圖2同。

備注：每個班人數(shù)為21-30人，新方法和傳統(tǒng)方法學(xué)生總?cè)藬?shù)分別為112人、104人。

2.農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗教學(xué)效果

四年的比較結(jié)果表明，與普通昆蟲學(xué)實驗課程一樣，接受新教學(xué)方法的學(xué)生期末考試成績均高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，而且4年差異均達到顯著水平（圖2）。2017、2018、2019、2020年新教學(xué)方法的平均分分別為92.0、83.6、91.3、87.9，傳統(tǒng)教學(xué)方法分別88.1、77.5、77.8、78.4，采用以考促學(xué)教學(xué)方法的學(xué)生平均每年的考試分數(shù)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法4-13分。成績分析結(jié)果表明，接受新教學(xué)方法的學(xué)生考試優(yōu)秀率（90-100分）每年都高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩者4年平均分別為 45.8 %和 24.6 %；而70分以下學(xué)生的比例明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩者分別平均為 1.7 % 和16.7 %（表2）。說明以考促學(xué)的教學(xué)方法對促進農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗課程的教學(xué)效果也非常顯著。

表2 農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗考試成績分析

圖2 農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗2種教學(xué)方法學(xué)生的期末考試成績

備注：每個班人數(shù)為26-33人，新方法和傳統(tǒng)方法學(xué)生總?cè)藬?shù)分別為120人、114人。

三、討論

當前我國高等農(nóng)業(yè)教育存在的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求不相適應(yīng)、課程體系對人才培養(yǎng)支撐度不夠、農(nóng)科大學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識不厚、運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的能力不足、人文素養(yǎng)欠缺等問題[3]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)林高校肩負著人才振興的重要使命和責任[4]。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點和突破口，但普遍存在重視程度不夠、教學(xué)模式落后、學(xué)生積極性不高等問題，是高等農(nóng)林教育的薄弱環(huán)節(jié)[1，5]。農(nóng)科院校加強實踐教育，提高學(xué)生動手能力，是新時期社會發(fā)展對農(nóng)科高等教育和培養(yǎng)模式提出的更高要求，同時也是新時期教學(xué)科研型農(nóng)業(yè)院校所面臨的共同課題[6]。四年的研究結(jié)果充分說明，在更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，采用以考促學(xué)的教學(xué)方法可以更客觀地評價學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果，克服學(xué)生在實驗過程中普遍存在的懶散問題，充分調(diào)動他們對實驗課程學(xué)習(xí)的積極性。在昆蟲學(xué)實驗過程中，如果已知實驗標本的名稱，讓學(xué)生耐心觀察其形態(tài)特征是比較困難的，但是如果讓他們根據(jù)理論知識自己鑒別出來，他們會有一種成就感和自豪感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時提高了學(xué)習(xí)的效果。除了考試成績顯著提高外，2018年和2019年，接受新教學(xué)方法的學(xué)生分別在第一屆、第二屆全國大學(xué)生植物保護專業(yè)能力大賽中獲得了一等獎和二等獎，并多次在廣東地區(qū)昆蟲標本制作大賽中取得優(yōu)異的成績，進一步說明新教學(xué)方法對學(xué)生專業(yè)能力的提高發(fā)揮了重要的作用。

以考促學(xué)的實驗課教學(xué)方法需要任課教師投入更多的時間和精力，包括備課、準備小測驗的內(nèi)容、準備考試標本和試卷、批改作業(yè)及試卷等環(huán)節(jié)。黃岡中學(xué)在物理實驗課程中也采用了考試的方法，受到學(xué)生的一致歡迎，學(xué)生們認為實驗考試具有使他們及時發(fā)現(xiàn)自己理論知識的不足、獨立思考、克服依賴思想、重視培養(yǎng)實驗技能等優(yōu)點[7]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生評教結(jié)果也說明，接受以考促學(xué)教學(xué)方法班級的學(xué)生給任課教師的評教分數(shù)很高，4年的排名在本學(xué)院教師中均為前3%，說明以考促學(xué)不僅達到了理想的教學(xué)效果，而且受到了學(xué)生普遍的歡迎，綜合效果非常顯著。

實踐教學(xué)具有能動性、主體性、創(chuàng)新性、整合性的特點[8]。農(nóng)科類專業(yè)實踐教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力、綜合實踐能力、生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理能力為目標，從構(gòu)建實踐教學(xué)體系、整合教學(xué)資源、優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多個層面進行改革[9]。能力培養(yǎng)不僅要注重強化專業(yè)技能，還要注重激發(fā)學(xué)生探索意識并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，開發(fā)內(nèi)在潛能，有效提升學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力[10]。實驗課僅為實踐教學(xué)的一小部分，在其他實踐環(huán)節(jié)如課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等方面還需積極探索，強化素質(zhì)教育，進一步提高學(xué)生的專業(yè)技能、尤其是解決生產(chǎn)實際問題的能力，為國家的糧食安全、農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)合格的植物保護人才。

結(jié)語

時代賦予植物保護專業(yè)學(xué)生以神圣的使命，以考促學(xué)的昆蟲學(xué)實驗課程教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，客觀地評價學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果，同時有利于教師及時發(fā)現(xiàn)和改進教學(xué)過程中存在的問題，提高實驗課程的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，值得進行更大范圍的推廣。