技工院校非英語專業學生英語學習動機研究綜述

謝 芳

（廣州市交通技師學院 廣東廣州 510415）

引言

我國中等職業學校主要有三種：技工學校、職高/高職和中專學校。技工院校是中職學校必不可少的一部分。近年來，國家大力發展中等職業教育并深化中等職業教育教學改革。

學者們普遍認為學習動機對個體的學習行為產生巨大作用。皮連生（皮連生，2009）認為，學習動機是引發并維持學習行為的心理傾向[1]。其對于調動學生的內在學習動力具有重要作用，同時也是個體開展學習活動的動力所在，學習動機對個體的學習意愿、學習興趣、學習積極性、學習努力程度等諸多方面都產生重要影響（楊文華，2015）[2]。外語學習動機是（Ellis，R，1994）學習者為了達成學習目的，在學習外語時所付出的努力（effort which learners put intolearning a second language as a result of their need or desire tolearn it）[3]。我國學者對外語學習動機的研究集中在英語學習動機上。學習動機（秦曉晴，2002）可以對學習個體使用學習策略的頻次、目標設置程度、接受語言輸入量的能力、與學習同伴互動的程度、語言技能的持久性等諸多方面產生直接作用[4]。英語學習動機作為一種重要的心理動因，其是在特定學習目標的指引下推動英語學習者開展學習與互動的動因要素。學生的學習動機對學生產生諸多影響，會直接影響到其學習行為和學習效果，影響著學生的課堂表現、學業成績及語言運用能力（張秋云，2007）[5]。到目前為止，學者們針對不同教育層次的對象，如研究生、大學生、中學生開展了大量有關英語學習動機的研究，但針對技工院校學生的英語學習動機的研究相對較少。

一、國外關于英語學習動機的研究

國外有關英語學習動機的研究可以參考外語學習動機理論。這一理論最早出現于20世紀50年代的歐美。本部分將從外語學習動機的代表人物和內涵、外語學習動機的分類、維度、影響因素四個方面進行綜述。

外語學習動機研究領域的代表人物主要有Gardner，William和Burden，Dornyei。Gardner（Gardner，R.，M.Masgoret，J.Tennant&L.Mihic.，2004）認為外語學習動機是指學習語言時的投入程度（motivational intensity）、想學習的欲望（desire to learn）與學習語言的態度（attitudes towards learning the language）。Gardner認為動機是一項目標明確、指向明顯并伴隨正向情感體驗的努力活動[6]。而William和Burden（Williams，M.&Burden，R.L，1997）強 調 動機只是一種情緒狀態，其認為動機具有認知喚醒功能，可以在較大程度上促使有意識的行為決定得以順利實施[7]。與Gardner的觀點相比較，Dornyei認為動機是動態過程，更強調目標和努力兩個因素，其認為動機是諸多刺激力量不斷作用且無外界力量介入的有明確目標導向的行為，Dornyei（Dornyei，Z，2000）認為動機包含行為方向、行為強度、決定意愿、持續時間、努力程度等多項要素[8]。

在外語學習動機的分類方面，學者們提出不同的觀點，學習動機分類傾向更加細化和多元化，由二分法、三分法發展為多分法。

其中，二分法的代表人物主要有Gardner和Lambert，Deci 和Ryan.Gardner和Lambert將學習動機分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。融合型動機是指學習者在目的語境及語言文化的影響下，自覺自發想成為語境社團一分子所產生的學習動機。工具型動機（肖海燕，2006）則強調學習者將目的語學習當作自身進步及未來發展的一種工具，借此來提升自身的語言技能，并獲得更好的職位升遷機會等[9]。Deci 和Ryan（Deci，E.L.&Ryan，R.M.，1985）則從外在動機、內在動機兩大維度進行學習動機的有效劃分[10]。內在動機在學習者學習興趣驅動的結果體現，即學習者在開展學習任務的過程中，其好奇心、成就感等各個方面都能夠得到有效滿足；外在動機則是指超出任務之外的影響因素所形成的動機，如金錢、嘉獎等。

Brown則從整體動機、情景動機、任務動機三個維度，對動機加以判別和分類：首先，整體動機（globalmotivation）強調學習者外語學習的整體價值取向，這受制于學習者學習經歷、價值觀、社會因素、教師能力、教師態度等多種因素的影響；其次，情景動機（situational motivation）則強調與相關學習情境產生關聯的動機；最后，任務動機（task motivation）則是指學習者在任務執行及完成過程中所產生的動機。Dornyei和Clement（Dornyei，Z，2000）也提出有名的外語動機三層級論，將外語學習動機分為語言層級（the language level）、學習者層級（the learner level）和學習情境層級（the learning-situation level）。（表1）該模式（O’Malley，J.&A.Chamot，1990）考慮了外語學習過程中所存在的目標語言、學習者和學習環境等基本要素。Dornyei希望有更多的研究能聚焦在學習情境層級[11]。

表1 Dornyei學習動機三層級框架

20世紀90年代后，專家學者在深入分析課堂情境下語言學習動機的形成及作用機制的基礎之上，更進一步提出了相關觀點，Kruidenier和Clement 以及Belmechri和Hummel 通過實證建模的方式進行研究，擴展了英語學習動機的內涵和外延，在肯定外部動機、內部動機、融合型動機、工具型動機等傳統研究理論的基礎之上，還從學習知識、旅游偏好、情感態度等維度對英語學習動機展開了全面分析。

在外語學習動機的維度測量方面，Gardner的態度動機量表（Attitude/Motivation Test Battery）涵蓋12個不同的子量表，被認為是權威的外語學習動機調查工具之一。（見表2）Dornyei創設動機三維模式，將學習動機分為7個維度，分別是：情感/融合維度（包括情感動機、融合動機、語言態度、內在動機、興趣）；宏觀環境相關維度（包括多元文化、民族語言關系等）；與自我概念相關的維度（包括自我概念、自信心、自我效能、焦慮、成敗歸因、期望值、成就需要）；目標相關維度；教育情景相關維度（包括學習環境、課堂環境、學校環境）；其他有影響力的個體維度（Dornyei，Z，1998），包括家庭、父母、同伴等。

表2 態度動機量表（Attitude/Motivation Test Battery）的12個子量表

國外研究表明，影響學習者學習動機的因素主要有三個。第一，學習者層面。學習者的認知方式和情感態度都與學習動機有關。Gardner認為，學習者學習語言的能力和愿望、個人差異會影響學習動機。William和Burden的研究羅列了大量影響因素。其中，學習者的興趣、自我概念、自信心、焦慮、恐懼、對語言學習的一般態度都會影響學習動機（William，Burden，1997）。第二，學習情境層面。多元文化、民族語言關系、課程、學習環境、課堂環境、學校環境等因素均影響學習動機（Dornyei，Z，1998）。第三，其他有影響力的個體層面，學習者的家庭、父母、同伴、教師均會給學習動機帶來影響。

二、國內有關英語學習動機的研究

20世紀80年代中期，國內學者開始針對外語學習動機這一問題展開探討，此時學界相關研究集中于英語學習動機的研究上。研究者們主要從英語學習動機的內涵、動機的分類、問卷調查和影響因素等方面進行廣泛研究。

在英語學習動機的內涵方面，學者從不同的角度出發，對英語學習動機提出了有不同的觀點。文秋芳認為，英語學習動機的本質即是英語學習的目的和原因。而皮連生則認為，學習動機屬于內部動機的范疇，其能夠持續喚醒并維持個體的英語學習行為，以最大化地滿足學習者的學習需要。前者強調目標導向，后者側重學習者的心理驅動力。

在學習動機的分類方面，國內學者的研究有著與國外學者不同的發現。華惠芳指出，將動機劃分為工具型與融合型動機有失偏頗，并不適合中國國情。代表性的有二分法，四分法和七分法。其中，文秋芳將學習動機分為兩類，一類是深層動機（deep motive），另一類是表層動機（face motive）。其中，深層動機是指深層次的非物質刺激（比如，興趣）而產生的動力。表層動機是指以獲得物質刺激（比如，高工資、好工作）為目標而產生的動力。母燕芳通過對高職高專學生英語學習動機類型的研究，認為學習動機可分為四類，分別是：目的型動機、評估型動機、工具型動機和情境型動機。高一虹等人的研究發現，大學生學習動機可分為七種，分別為學習興趣動機、成績/證書動機、學習情境動機、信息媒介工具動機、個人發展動機、家庭/社會責任動機和出國動機。學習動機分類的研究傾向于更加細化，在關于英語學習動機結構問題的研究過程中，周頌波、何蓮珍等學者將大學生英語學習動機劃分為三個層面、八種動機。

國內有關英語學習動機量表的研究，主要借鑒了西方學者的二語習得量表，結合中國的實際情況進行了一定程度的改進。針對不同的學習群體，研究者們研究和開發了不同的動機量表。見表3。

表3 國內學習動機量表

國內研究表明，英語學習動機的影響因素可以概括為如下四個類別。第一類影響因素是學習者，主要涉及學習者的情感、認知和態度。文衛平認為，學習者的學習興趣、學習熱情、投入程度、自我效能，是對學習動機產生作用的核心要素。劉東樓的研究表明，學習者的認知因素（包括自我概念、自我效能、主題感）和情感因素（包括興趣、態度、需要、自信心和焦慮）會對學習動機產生直接影響。第二類影響因素是環境，包括宏觀社會環境和學習環境。第三類是他人影響，包括英語教師、同伴、家人等。第四類因素是英語成績和證書。

綜上所述，首先，英語學習動機有多種。隨著社會外部環境的變化，呈現更加細化的趨勢；第二，英語學習動機對學生的學習行為、學習態度和學習成就存在相關關系；第三，英語學習動機的測量可以分為多個維度。