應用繪本助力低年級看圖寫話教學策略探究

摘 要：看圖寫話是低年級語文教學活動的重要組成部分，重在培養學生的觀察能力、想象能力、語用能力。繪本閱讀與看圖寫話具有共通性，是看圖寫話教學的助力。小學語文教師可以使用繪本實施低年級看圖寫話教學，實現看圖寫話教學目標。基于此，文章第一部分界定看圖寫話和繪本，第二部分重點論述繪本與看圖寫話的共通性，第三部分重點介紹應用繪本實施看圖寫話教學的策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；看圖寫話；繪本

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0006-04

低年級小學生思維直觀形象，且識字量不足，語言表達能力不強。他們對文字、標點符號等缺乏學習興趣。尤其是在參與看圖寫話教學的過程中，他們往往被動地跟著教師的步伐體驗應試性訓練，久而久之將看圖寫話當作一項任務，機械應付。眾所周知，繪本是世界上公認的適合兒童閱讀的書籍，內容簡單有趣，畫面感強，情節生活化，情感真摯，契合小學生的發展特點。將繪本應用于看圖寫話教學中，可以改進當前的看圖寫話教學方式，激發學生的學習興趣，驅動學生自主體驗多樣活動，使學生豐富語言儲備，發展觀察能力、想象能力和語用能力。

一、 核心概念的界定

（一）看圖寫話

看圖寫話是寫話的一種形式，是以圖畫為對象，先觀察、發現關鍵信息，接著完整、清晰地表述圖畫內容。

（二）繪本

繪本的英文表達為Picture Book，顧名思義是“畫出來的書”。瑪利亞·尼古拉耶娃和卡羅爾·斯科特認為，繪本是借助文字語言和視覺圖片的相互關系來敘述故事情節的一種圖書類型，圖片是講述故事情節的主要工具。在皮爾里·諾德曼看來，繪本是少量的文字結合大量的、連貫的圖片來傳遞信息的兒童讀物。松居直細化了繪本中的圖畫與文字之間的關系：文×圖。盡管學者、文學家等對繪本的界定不同，但是他們都認為文字、圖畫、情節是繪本的三個關鍵點。基于此，可以為繪本下一個定義，即一種以圖畫為主，以文字為輔，共同建構情節，適合低年齡段兒童閱讀的讀物。

二、 繪本與看圖寫話的共通性

之所以可以將繪本應用于看圖寫話教學中，是因為二者在圖文內容方面具有相似性，在課堂教學方面具有統一性。

（一）畫面形象性

看圖寫話是針對低年級學生的寫作訓練方式，往往借助直觀形象的圖片表達題意，增強題意的形象性，便于學生建立理解。同時，直觀形象的圖片很容易抓住學生的眼球，激發學生觀察、想象、表達的興趣。繪本是基于低年齡段兒童特點編創的一種閱讀材料，往往結合直觀的圖畫、簡單的文字來刻畫具有趣味性的故事情節。由此可見，繪本與看圖寫話的畫面都具有形象性，可以當作看圖寫話教學的輔助。

（二）題材的對應性

當前低年級看圖寫話的題材主要有描寫類、記事類、說理類等。繪本的題材大致也是這些。如，《花園里面有什么》《怕浪費婆婆》是描寫類繪本，《蒼蠅的日記》《螞蟻和西瓜》是記事類繪本，《誰動了我的奶酪》《猜猜我有多愛你》《小蝌蚪找媽媽》是說理類繪本。繪本的題材和看圖寫話的題材具有對應性，可以為看圖寫話教學提供有力的支撐。

（三）思維的創造性

看圖寫話需要學生在觀察圖畫的基礎上，利用清晰的邏輯、簡單的語言清楚、完整地描述情節。這并不是單純的圖畫轉化為文字的過程，而是創造性思維發揮作用的過程。在此過程中，學生要把握圖畫中的關鍵內容，認真想象、思考，發現人物的外形特征、性格特點、情緒情感，探尋圖畫之外的故事的前因后果等。繪本本身是一種具有創造性的兒童讀物，大多蘊含著無限的可能性，需要學生使用各種方式進行探索。尤其是一些繪本會設置留白，帶給學生無限的想象、創造空間，促使學生愛上閱讀、樂于表達。繪本與看圖寫話都可以使學生獲得創造性思維，可以成為看圖寫話教學的“一分子”。

三、 應用繪本實施看圖寫話教學的策略

（一）準備階段：選擇繪本

當前市面上售賣的繪本數量多，但質量不一。優質繪本才是看圖寫話教學的助力。所以，在看圖寫話教學的準備階段，教師要精心選擇優質繪本。一般而言，優質繪本具有三大特點：

1. 圖片顏色簡單

盡管艷麗、多樣的顏色很容易吸引學生的眼球，但是也會在一定程度上分散學生的注意力。顏色簡單的繪本雖然無法一下子吸引學生的注意力，但是其情節生動、情感充沛，可以使學生沉浸其中，細細品味。此外，顏色簡單的繪本并不是顏色單一的繪本，個別鮮艷或色彩獨特的畫面很容易被學生感知。學生會圍繞這種色彩進行探究，品味其意圖或深刻含義。所以，教師可以選擇圖片顏色簡單的繪本。

2. 繪本細節豐富

看圖寫話教學的目的是讓學生觀察圖畫，發現其中的細節，以此為切入點，深入思考、探究整個故事的走向，或其中蘊含的深刻道理。與看圖寫話相比，繪本的畫面更加清晰、精致，細節更加突出。尤其是繪本中的細節具有隱性特點。隱性細節可以充實畫面，增加情節容量。因此，教師可以選擇細節豐富的繪本。

3. 故事內容生活化

看圖寫話中的圖畫大多具有生活性，重在引導學生在觀察的過程中遷移生活經驗，想象場景，同時從中汲取生活經驗，為積極體驗生活做好準備。大部分繪本材料源于現實生活，具備濃濃的生活氣息。這樣的繪本具有三大特點：一是熟悉性。學生會看到各種各樣自己熟悉的場景，樂于遷移生活經驗進行觀察、分析、表達。二是信息性。學生會借助生活化的畫面主動獲取一些有價值的信息，有利于靈活運用。三是情感性。熟悉的生活畫面是主人公真摯情感的映射。學生在觀察畫面的過程中會遷移生活經驗，與主人公產生情感共鳴，有利于借助語言表達情感。選用故事內容生活化的繪本很容易使學生“有話可說”“有話可寫”“有情可表”。對此，教師可以選擇故事內容貼近學生生活的繪本。

（二）實施階段：讀寫結合

閱讀與寫作是語文學科的“雙翼”。其中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在應用繪本實施看圖寫話教學時，教師要先引導學生閱讀，再引導學生寫作。

1. 閱讀繪本

（1）自讀

自讀是指提出任務，讓學生有針對性地進行自主觀察。自讀的目的是讓學生整體地認知繪本內容，為進行細致觀察做好準備。同時，在自讀的過程中，學生會被形象的畫面、有趣的故事所吸引，便于產生看圖寫話的興趣。

以《大衛，不可以》為例，該繪本一共有14個畫面。其中，前13個畫面都描繪了大衛在做一些危險的事情，而媽媽大喊“大衛，不可以”。畫面內容簡單、形象、易懂。教師可以結合畫面內容，向學生提出任務：“請大家自讀《大衛，不可以》，細心觀察大衛做了什么？媽媽有什么樣的反應？”在任務的驅動下，學生會確定觀察重點：大衛的做法，媽媽的反應，繼而走進繪本中，集中精力進行觀察、思考，建構整體認知。

（2）共讀

共讀是指教師根據學生的整體認知情況和教學目標，采用恰當的方式引導學生觀察細節，踴躍表達。共讀的目的是讓學生走進繪本細節，了解故事內容，掌握觀察方法、表達方法，為自主進行看圖寫話做好準備。

以《鼠小弟的小背心》為例，這節課的教學目標之一是掌握感知人物心情的技巧。在該繪本中，作者借助人物表情、圖中文字等來表現人物心情。如，“小猴子穿背心”這幅畫描繪了一只小猴子哆哆嗦嗦地穿著一件紅色背心，咧著嘴微笑。小猴子的表現與旁邊的文字“有點緊，不過還挺好看的吧”相契合。在學生建立整體認知后，教師可以利用希沃白板放大這幅圖畫，引導學生觀察小猴子的表現，思考：“小猴子穿的背心合身嗎？”“小猴子是高興還是不高興呢？”在教師的指引下，學生會將注意力集中在小猴子的表現上，發現它身體四周的波紋，想象它正在打顫；發現它微微上揚的嘴角，想象它內心的歡樂。在建立一定的認知后，學生會主動閱讀文字內容來驗證自己的猜想。教師則可以引導學生描述小猴子的表現及其心情。之后，教師可以借鑒現有經驗，引導學生繼續觀察其他畫面，分析其他小動物的表現，感受它們的心情。經過這樣反復觀察、想象、驗證、表達，大部分學生可以學會感知人物的心情，習得分析人物心情的方法，同時儲備語言素材，增強表達欲望，為進行書面表達做好準備。

2. 看圖寫話

看圖寫話是學生在閱讀繪本后，體驗多樣的寫話活動，做到以讀促寫，提高寫話能力。寫話活動有：

（1）仿寫

仿寫是學生模仿范文的寫作練習。小學生模仿能力較強，樂于體驗仿寫活動。繪本畫面形象、語言簡潔、結構反復，是學生進行模仿的范文。在體驗仿寫活動的過程中，學生可以遷移閱讀認知，主動地探索作者筆下的世界，自覺想象，產生強烈的表達欲望，繼而組建語言，運用繪本中的精彩表達進行書寫，切實鍛煉看圖寫話能力。

以《猜猜我有多愛你》為例，通過閱讀繪本，大部分學生了解了小棕兔和大棕兔表達愛的方式——“……多……，我就有多愛你”。教師可以利用希沃白板集中展現小棕兔和大棕兔表達愛的語句，諸如“我的手舉得有多高，我就有多愛你”“教我跳得有多高，我就有多愛你”等。教師可以鼓勵學生自讀語句，想象畫面，并進行仿寫。在體驗仿寫活動時，大部分學生發散思維，聯想生活經歷，設想各種場景，根據“……多……，我就有多愛你”編創語句。有學生寫道：“我有多高，就有多愛你！”有學生寫道：“我跳得有多遠，就有多愛你！”有學生寫道：“我唱得有多大聲，就有多愛你！”教師可以贊賞學生的良好表現，并呈現一些范例，如：“彩虹有多美，我就有多愛你！”“大海有多寬廣，我就有多愛你！”借此幫助學生拓展思維，暢想其他事物及其特點，組建語言。

（2）改寫

改寫是指以原有故事內容為基礎，對某一情節進行改編的活動。改編故事情節不是天馬行空的，而是要保證改寫內容與原有故事情節之間有一定的關聯。眾所周知，一個完整的故事包括起因、經過和結果。其中，起因具有統領全篇的作用，一經改動會使整個故事內容發生巨大變化，這是改寫的一大難點。經過是故事的核心，有很多值得改寫的內容。但是，在改寫經過的過程中需要瞻前顧后，這對低年級學生來說是一大難點。結果是故事的結束部分，只要與前文有聯系即可，比較適合低年級學生。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在閱讀繪本的過程中，學生了解到小蝌蚪根據鴨子、魚、螃蟹、烏龜提供的線索一步步拼湊出媽媽的模樣，最終找到了媽媽，自己也變成了青蛙，跟著媽媽在田里捉害蟲。基于學生的閱讀理解情況，教師可以組織結尾改寫活動，引導學生想象其他畫面，寫出一個新的結尾。學生會聯想上文內容，發散思維，想象出其他畫面，認真書寫。如：“小蝌蚪們長大了，變成了小青蛙。有一天，他們正在荷葉上休息的時候，看到遠處游來一群小蝌蚪。小蝌蚪游到它們的身邊，問：‘你們知道我們的媽媽是誰嗎？’小蝌蚪想了想，說：‘你們的媽媽長得和我們一樣。你們快去找吧！’”如此，學生輕松地加深了對繪本內容的理解，同時鍛煉想象能力和看圖寫話能力，一舉兩得。

（3）續寫

續寫是以原有故事情節為基礎，補充作者未寫完的結局。續寫一般要遵循故事的發展脈絡，保證寫出的情節契合原文情節。在實施續寫活動時，教師要先引導學生梳理故事發展脈絡，理清邏輯，再想象、寫出相關的情節。

以《我的兔子朋友》為例，在體驗自讀、共讀活動后，大部分學生認知了故事內容。教師可以鼓勵他們再次閱讀繪本，繪制思維導圖、樹形圖等，梳理故事情節邏輯（起因、經過、結果）。之后，教師可以圍繞故事結局（老鼠、兔子和飛機又卡在了樹上，兔子又得繼續想解決辦法），引導學生想象“兔子這次會想到哪些解決辦法”。學生借鑒前文中兔子的做法，發揮想象力，設想不同的方法，如“兔子坐在駕駛艙里，老鼠使勁搖晃樹枝。當飛機即將從樹枝上掉下來時，兔子啟動飛機，沖上天空”“兔子和老鼠找來一根繩子，和小伙伴們一起拉動繩子，讓飛機落地”等。通過體驗續寫活動，學生切實地鍛煉了想象能力和書面表達能力。

（4）看圖寫話

這里的看圖寫話是指學生在體驗仿寫、改寫、續寫等活動后，獨立地閱讀繪本，描寫故事的活動。實際上，看圖寫話是檢驗學生閱讀、寫話學習情況的重要方式，便于學生發現自身的問題，有針對性地加以改正，提高現有的寫話水平。教師要為學生提供適宜的繪本，精心組織看圖寫話活動。

以《我的爸爸》為例，該繪本描述了一位溫暖風趣、無所不能的爸爸。學生需要在觀察不同圖畫的過程中了解發生在爸爸身上的事情，發現爸爸的特點，塑造爸爸形象。在課堂上，教師可以呈現繪本《我的爸爸》中的一幅圖畫，引導學生觀察，描述爸爸的外形特點。學生會遷移已有經驗，按照一定的順序觀察圖畫，發現爸爸的外形特點，用簡單的語言進行描述。如“爸爸高高壯壯的，頭發短短的，眼睛圓圓的，里穿一件條紋襯衣，外套一件黃格子睡袍，手捧一杯茶”。教師則可以依據學生描述的內容進行點撥，促使其彌補自身的觀察漏洞，完善寫話內容。之后，教師可以按順序呈現其他圖畫，引導學生觀察、寫話。通過體驗看圖寫話活動，學生做到了學以致用，用自己的眼睛發現了細節之處，用自己的語言描寫了畫面，鍛煉了觀察能力、想象能力。尤其是學生面對自己的寫話成果，很容易獲得滿足感，增強看圖寫話的欲望。

（三）評價階段：贊賞學生

教學評價是看圖寫話教學必不可少的一部分，貫穿看圖寫話教學始終。有效的教學評價可以使教師精準地了解學生繪本閱讀、看圖寫話的情況，有針對性地進行指導，推動他們朝著更好的方向發展；還可以使學生受到激勵，增強看圖寫話的欲望。因此，教師要在看圖寫話教學中善用過程性評價。

以《我的爸爸》看圖寫話教學為例，在學生描述每一幅畫面的內容后，教師可以選取學生代表誦讀，并認真傾聽，發現學生良好的寫話表現，就此進行贊賞。同時，教師可以指出學生的寫話問題，提出完善建議。在教師評價的作用下，學生會積極投身后續活動，推動看圖寫話活動發展。在整堂課結束后，教師可以選取優秀學生作品，將其粘貼在教室墻壁上，以供其他學生課后閱讀、借鑒。如此，班級中可以營造出良好的看圖寫話氛圍，便于全體學生自主地借助繪本進行寫話。

總而言之，繪本與看圖寫話在畫面、題材、思維方面具有相似性，是實施看圖寫話教學的助力。一般情況下，教師要依據看圖寫話教學的要點和低年級學生的特點，精心選擇顏色簡單、細節豐富、內容生活化的繪本，以此為基礎，組織多樣的閱讀活動和寫話活動，融入過程性評價，推動學生積極地體驗看圖寫話活動，激發看圖寫話的興趣，鍛煉觀察能力、想象能力、書面表達能力等，提升看圖寫話水平。

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作者簡介：張建蒼（1978～），男，漢族，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮河橋小學，研究方向：小學語文教學。