淺析新課改背景下如何提高初中數學課堂教學的有效性

摘 要：隨著新課程改革的強勁推進，老師們必須把握住關鍵的教育觀點，把它們整合到授課過程中。只有如此，才能夠提升學生的學習體驗，使他們數學技巧的掌握與分析更為深入。同時，也會激發學生對知識研究與探索的熱情。文章論述了新課改背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略，期待能起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：新課改；初中數學；有效性策略

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0059-05

目前，初中數學課程環境過于單調，多數學生不敢發表自己的觀點。事實上，大部分學生并未完全掌握知識點，許多人甚至因為理解困難而拒絕積極發言，導致整個課程的學習氛圍變得冷淡，這讓許多老師在進行教育的過程中感到束手無策。許多學生似乎已經習慣了避免發表任何疑惑，而只關注一個統一的答案，這導致在數學課程教學過程中無法營造一種充滿質疑的環境，這對提升學生的全面能力、數學課程的教育效果都有負面影響。

一、 提升課堂教學有效性的意義

（一）有利于初中數學教學模式的改革創新，提升課堂效率

初中數學教學改革，增強了教學的有效性，打造了一個高效、高品質的教學環境，使得學生能夠在有限的學習時間里獲得更好的學習成績。這主要歸功于教師在改善初中數學教學的過程中，運用先進的教學工具，或者使用分層教學法等。許多創新的教學手段已經融入教學過程中，讓初中生能夠體驗到學習的樂趣，并在這種樂趣的引導下積極投入學習。因此，初中生的學習態度已經從過去的消極學習轉向了積極的研究，加深了對學過知識的記憶與理解。

（二）有利于提升學生的學習興趣，營造濃厚學習氛圍

初中的數學教育應該注重刺激學生的學習熱情，強調學生的主體性，如此，教育內容和教育手段就能更好地滿足學生的個性化學習需要，同時還能防止單調的教育模式對學生的學習積極性產生負面影響。另外，通過改善初中數學授課環境，教師的授課能力也有所增強。如此，他們就有機會掌握更多的前沿教育技巧。

二、 初中數學教學中存在的問題

（一）教學方針不明確

盡管新課標為教師的授課指明了方向，但是如何具體到每一個單元和每一堂課、如何達成教學目標以及需要培育學生的哪些技能，這都需要教師根據自己的教學經驗來策劃。在這種情況下，許多教師沒有設定清晰的教育目標，他們的教學方式只停留在死記硬背的層面，忽視了學生的實際成長需求，學生的思維和個性被束縛，從而導致他們的學習熱情不高，同時也降低了教學效果。

（二）教學評價方式單一

教學評價可以在一定程度上衡量學生的學習表現，揭示課堂教學的質量。然而，目前許多老師依舊將學習表現視為首要的教學評價手段。他們只關注如何增強學生的學習表現，而對學生的學習熱情和技巧的發展視而不見，這樣就會使學生的學習熱情逐漸消退，課堂交流減少，因此課堂教學效果也難以有所改善。另外，因為采取的評價方法過于簡單，老師常常把自己的經驗當作接下來的教育計劃的主軸，把大部分的注意力都放在了學生已經深入理解的知識點上，這就使得教育的效果不佳。

（三）缺乏引導思維

盡管許多教師在教學手段上有所突破，但他們仍然傾向于傳統的教學理念。他們通過訓練，使學生能夠迅速找到特定問題的答案，但是一旦問題發生變化，即使考查的知識點完全一樣，學生也常常難以立刻找到解決問題的方法。一些較為復雜的問題如果需要綜合多個知識點來解決，學生往往會感到束手無策。這就說明，引導思維在提升學生的能力上起著至關重要的作用。只有當學生從記住解題步驟轉向理解解題的策略和技巧，才能真正塑造他們的優秀學習習慣，推動他們的個人能力得以提升。

（四）缺乏因材施教理念

學生的學習背景和經驗各不相同，導致他們的學習基礎和各種能力有著一定的差距。傳統的“一刀切”教學模式讓學生的差距越來越大，一些學生甚至因此失去了學習的信心。顯而易見，這種教育模式對教育的整體進步并無益處，也無助于提升教學水平。

三、 新課改背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

（一）加強課堂上師生的互動

通過科學且有效的課堂交流，可以增強學生的專注力，同時也可以豐富他們的學習經歷。數學具有嚴謹性和各種抽象的概念，單調乏味的教學方法顯然不能激發學生的熱情，教學效果自然無法得到提升。因此，教育工作者需要重視課堂上的交流，賦予學生表達觀點的自由，鼓勵他們勇于提出各種不同的見解和獨特的觀點。即使學生的表達有所不足或者有錯誤，也需要對他們的勇氣給予足夠的認可，使他們感覺被尊重，這樣他們在接下來的課堂上才能更為積極主動。

比如，在“從三個方向看物體的形狀”這節課上，教師引用蘇軾《題西林壁》的經典詩句，啟發學生去探索“嶺”與“峰”的聯系，并且思考日常生活中存在哪些相似的情況。這種教育模式不僅融合了學生熟知的古詩知識和數學知識，使得課堂更富有吸引力，還自然地把課程主題融入其中，協助學生領悟到三視圖的含義。優秀的課堂交流有利于激發課堂的活力，也是提升課堂效果的強大手段。

（二）激發學生的學習興趣

“沒有興趣，就不會有記憶。”這就說明，興趣是學習的最主要驅動力。在教育過程中，興趣扮演著至關重要的角色。對數學教學來說，提升課堂的趣味性和為學生建立數學學習興趣的方法主要包括以下三個方面。

1. 教學中融入情感

教師的情緒狀態可以顯著地改變課堂的總體環境，若是教師把消極的情緒帶入課堂，學生自然會受到消極情緒的沖擊，導致課堂的活躍性降低，進一步影響教學的效果。然而，積極的情緒狀態可以作為一種鼓勵，激勵學生積極發表觀點，主動參與課堂的交流，這也有助于提升教學的效率。所以，在正式進行教育活動之前，教師需要適時地調整自己的心態，以更為積極、樂觀的方式去面對學生，并且把所有的消極情緒都拋諸腦后。這樣做不僅可以促進師生間和諧關系的建立，還可以激發課堂的活力，使得數學課程變得更加豐富多樣，進一步幫助學生培養對學科的興趣。

2. 適時創造學習環境

經過與學生的交流，可以明顯看到，他們在學習數學的過程中，最大的挑戰是對各種抽象的概念的理解困難。許多學生依舊傾向于以記憶為主的學習方式，這使得他們只是簡單地記住公式，而忽視了公式的推導步驟和應用策略。所以，教育工作者有必要適當地構建各種教學環境，以便讓學生能夠在這些環境中掌握相關的數學知識，并理解其基礎邏輯。比如，在講授“一元一次方程”時，教師可以利用學生在日常生活中可能遭遇的班費籌措問題來創建教學場景：假設班級將舉辦文藝晚會，為了裝飾需購買相關的道具，總計需要300元，那么每個人應該籌集多少資金呢？在晚會上，使用的氣球的進貨價格是0.3元，而銷售價格則是0.5元。那么，商家的盈利能力又是多少呢？通過分析日常生活中的各種場景，可以幫助學生理解方程和除法之間的差異，這將使他們在接觸二元一次方程組的過程中，能夠更加清晰地理解數學知識。

3. 適時活躍課堂氣氛

通常一堂完整的課程需要45分鐘，然而研究發現，初中生在學習過程中能夠保持專注的時間大概只有20分鐘，超過這個時間，他們就會開始感到疲憊，從而導致教學效果降低。為了優化這一狀況，使學生能夠專注于完成預定的教學目標，可以在課堂上安排適當的休息時間。例如，在課程的中段，教師可以講述一些與數學相關的故事或者名人的事跡。

比如，教師講授“圓”這個主題時，可以借鑒我國知名數學家祖沖之的經歷，這樣不僅能增加課堂的多樣性，也能使學生在學習的過程中獲得一段短暫的放松。這種將工作和休息融為一體的教學方法，符合學生的自然發展規律，能有效地增強他們的專注力，提升教學效果，同時也與“雙減”政策的核心思想相吻合，對緩解學生的學業壓力具有積極作用。除了在課堂上講述數學故事，教師還可以通過創建數學游戲來實現對學生身心的舒緩。

（三）充分利用課后訓練

課后的練習不僅是對課堂的擴充和深化，同樣也是提升全面教學質量的關鍵步驟。引進課后的練習，為學生的預備和復習指明了明確的路徑，并且相對地縮短了教師指導學生預習課本的時長。同樣，通過擴大課后的訓練形式，給予學生實際操作的機遇，也能有效地加深他們對相關公式的認識，從而提升課堂的總體效益。比如，在“收集和整理數據”這一單元的學習過程中，教師可以在課后的訓練環節指導學生收集周圍某種商品銷售狀況的詳盡信息，接著運用多種數據統計手段進行分析，最后得出結果。或者，可以將班級內的學生興趣作為研究的主題，對他們課外愛好進行深入研究，然后讓他們依據研究的結果來分析男女生的興趣愛好各不相同，但又各有其規律。這種教育方法為學生的預習和復習提供了明確的指導，使得教師可以更有效地利用課堂時間來講解相關的知識，并且也能激發學生的實踐熱情，助力學生培養獨立研究的精神。學生會在課堂上分享他們的調研和統計成果，并通過互動交流來總結他們的經驗，分析他們在研究過程中遇到的問題，這樣可以提高課堂的活躍度，也能幫助學生建立對數學的熱愛，這對提升課堂效率是有益的。

（四）引入多媒體教學方式

通過信息技術，不僅可以借助互聯網的豐富數據庫來拓寬學生的視野，激發他們的學習興趣，還可以通過圖像、音頻和其他形式的內容，把原先抽象的概念變得具體，從而幫助學生打破思維的束縛，更深入地理解各類抽象的概念，進而提升整個教學的效率。多媒體的特性包括豐富的內容、有趣的元素和實用的功能，能夠協助學生建立直觀的認知，并提升他們的思維能力。

比如，在“概率初步”的課程里，可以利用信息技術來展示彩票的開獎情況，或者列出學生日常生活中經常遇到的各種抽獎行為，這樣可以讓學生更深入地理解概率在日常生活中的重要性，并且他們也能更好地理解什么是概率，以及在抽獎的時候應該如何區分概率的高低。在授課過程中，教師能夠恰當地融入各種網絡游戲的抽獎機會，展示有關未成年人參與游戲抽獎的實例，使學生認識到沉溺于抽獎的風險，并協助他們主動抵抗負面影響。這種利用學生熱衷的主題來解釋數學理論的方法，不僅滿足了學生的需求，也有助于集中學生的課堂注意力。同時，將實際情況與思想教育相結合，更富有教育價值，可以幫助學生建立正確的價值取向，從而在提升課堂效益的同時，推動他們全面發展。

（五）注重因材施教的教學策略

盡管處在初中階段的學生還沒有完全融入社會，但是他們的內心已逐漸發展，對別人的關愛和激勵尤其有需求。因為每個學生的成長背景和學習過程都是獨特的，所以他們之間的技能水平可能會有所區別。因此，為了確保所有的學生都能全身心地參與數學學習過程，老師必須充分考慮并尊重學生的各種差別，使得每個階段的學生在日常學習的過程中都可以得到相應的提升。對那些學習成績顯著、平時表現突出的學生，教師在傳授基礎知識的同時，也要合理地加入提升性的教學內容，比如培養學生的思考能力，或者讓他們更加深刻理解和掌握教材中的內容。對那些成績不佳，無法迅速適應課堂進程的學生，教師需要適度降低教學標準，同時給予他們足夠的關心和激勵，協助他們解決學習過程中遇到的困擾，并依據他們的具體狀況來調整課后的練習量和難度。這種方式可以幫助他們加強基本功，以便更迅速地理解相關的課程內容，進一步讓他們在未來的學習過程中順利適應課堂進度，實現自身能力的提升。顯然，盡管因材施教在提高課堂效果上的作用并不明顯，但它卻能持久地激發學生的積極性和提升他們的學習能力。因此，教師在改善教學方式的同時，也需要關注到學生的個體差異，因材施教，幫助學生建立自信。

（六）詳細分析課程改革內容，對教師所扮演的角色重新定位

新課程改革主要體現在學生和教師在課堂上的互動，其中教師的角色主要是引導。然而，教師通常會從一開始就樹立自身的聲譽，他們向學生傳授知識的方式主要是直接灌輸，學生則是被迫接受知識。在這樣的環境里，初中生的思維能力遭遇了嚴重的制約，無法激發他們的獨立創新精神。因此，教師在課堂和課后都需要尊重學生的觀點，給予他們激勵和關心，使他們有勇氣在課堂上大膽地表達自己的觀點。教師應該指導學生去探索未曾接觸過的知識，同時他們也應該對現有的知識產生懷疑。問題的處理手段千變萬化，絕非一個，通過訓練學生的探究精神，讓他們的認知水平更為深入，從而增強他們的全面學術修養、學術表現以及課程的教授效果。然而，教師也需要始終牢記準則，絕對不可以放任學生出現失誤。

（七）運用微課堂教學，提升學習效率

借助科技工具進行的在線教育能夠優化教師的授課方法，并且能夠重視學生的回應，從而實現優秀的教育結果。在初中階段，數學的授課不僅是一個挑戰，而且對學生未來的學習起著決定性的作用。利用微課能夠顯著地轉變數學的學習氛圍，增強學生的學習熱情和學習效益。微課的教育方式基于微視頻，因此視頻的長度相對較小，主要用來闡述特定的知識點，這樣便于學生不斷地學習，并能夠實時地獲取到他們的學習收獲。微課還提供了一些小的評論、反思和實踐活動，讓學生能夠在觀賞完視頻后，進入課后的實踐環節，根據已經掌握的知識來做一些實踐，從而檢驗他們的學習成果。在常規的教室里，學生需要在課后向教師尋求幫助，以處理他們在課程中遇到的難題。然而，教師的授課時長是有限的，無法一直給予他們答案，所以，許多疑惑無法立即被回應。如今，學生可以利用微課教育平臺進行實踐，并在微課平臺反饋的頁面進行概括和分析，從而防止這種重復犯錯的情況發生。比方說，當老師講授與不等式有關的主題時，由于該主題復雜性較高，老師能夠通過微課學習平臺來創建授課影片，然后讓學生通過觀看影片來完成課后作業。通過分析學生對不等式相關問題的回答，老師能夠掌握他們的學習水平，從而有針對性地幫助他們克服弱點。

（八）引入小組合作學習方法

推行小組合作學習策略，能夠增強課程的實際效果。這種創新的學習模式建立在老師的精準引領與指點之上，以推動學生大范圍互動、對話、研討等。該策略的核心理念在于，將學生視為學習的中心，通過給予他們主動參與并協同學習的環境，推動他們積極投入學習，培育優秀的團隊協作意識。借助彼此的推動與影響，達到共享的進步，提高學習的效率，推動學生獲得獨立的學習技巧，并刺激他們主動學習能力、創新能力的形成。在初中的數學課程中，教師有權依據特定的教育主題，挑選出適當的教育主題供學生進行團隊學習和探討。通過彼此間的觀念和思考的對話、交談，使得學生能夠實現公正的對話，激發出思維的碰撞，從而更深入地理解和掌握教育主題，推動知識的吸收。

比如，當教學“探索平行線的性質”時，由于平行線是對直線的延伸，它構成了接下來的平移部分，也是空間和圖像的核心部分，所以它被視為主要的學習課題。這就需要學生有深度的理解，同時也要有靈活運用的能力，從而達成“舉一反三”的效果。所以，優先安排學生去研究和探討直線、線段、射線、角等相關的知識，然后依照這些課程的內容，尋找日常生活中的平行線的具體案例。當前，可以鼓勵學生對日常生活中的各種平行線進行交流，并從這個基礎上深入理解如何處理內錯角、同位角和同旁內角。老師可提供具有探索意義的問題，幫助學生深入思考，從而激發他們的創新精神與創造能力。

（九）采用知識要點提問方法

提升初中數學教學效果的關鍵在于采用各式各樣的問題提出策略，例如有趣的問題提出法、啟發式問題提出法、開放式問題提出法以及難易程度問題提出法等。優秀的問題提出策略可以激發學生主動思考，推動他們充分發揮自身的創新思維，并運用所學知識進行適當調整，以實現問題解決的目標。在傳統的教育過程中，課堂提問是一種常見的教學手段，需要特別關注提問的技巧。提問需要考慮能否幫助學生理解教材中的關鍵和困難部分，教師需要根據學生的學習情況來設計科學且合適的問題，激勵學生主動地進行自我反思。這樣做不僅能推動學生的學習，還能滿足學生的接受能力，實現跳一跳就能摘取桃子的目標。總之，需要始終關注學生對問題的回應，并確保他們能夠適當地掌握問題的難易程度。同時，需要注意提問的順序，根據逐步遞進的原則來設計適當的問題。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能加強知識掌握，還能增強自信，激發學習熱情，培養自主學習能力。

四、 結論

簡而言之，若要增強數學教育的效果，需要了解當前數學教育中的關鍵問題，并對這些問題進行教育模式的革新和創新。如此一來，可以減輕學生的學習負擔，提升整個課堂的質量，使更多的學生受益。

參考文獻：

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作者簡介：沈昌龍（1975～），男，漢族，江蘇揚州人，揚州市江都區小紀中學，研究方向：中學數學教育。