淺談如何在小學語文教學中豐富學生語言經驗

摘 要：語言經驗積累，是教師在語文教學中所必須加以重視的重要內容。積累字、詞、句等多樣語言并且加以實踐運用，不僅可以幫助學生提高語文基本素養和能力，也可以幫助學生提升生活表達能力和適應能力。然而，縱觀我國當前小學生語言經驗積累教學，還存在著認知不足、教學方法不合理等問題。如何激發學生語言興趣而合理有效地積累語言經驗，則成為教師需要思考的重要問題。文章就如何在小學語文教學中豐富學生語言經驗進行深入研究。

關鍵詞：小學語文；小學生；統編版；語言經驗；教學策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0047-04

對小學生來說，其正處于自身成長發展的初級階段。處于這一時期的兒童，正在以極快的速度成長著、發展著。他們渴望與周圍世界建立緊密的聯系，也渴望了解和吸收周圍多種多樣的信息以不斷豐富自己的內心世界。語文學習，則是學生接受世界的一種方式。而語言經驗，則是語文學習的基礎，也是學生對世界的初步認識和表達。在語文學習中引導學生進行有效表達和運用，則是小學語文教學的重要任務。然而，在實際教學中，一些學生在問題討論和表達之時總是難以使用準確而完整的語言講述自己的想法和思考，作文寫作也存在著語言不規范、錯別字頻出等問題。造成這些問題的主要原因便是語言經驗的不足和缺失，是學生對語言的認識、理解和運用能力的不足。所以，豐富學生語言經驗，則是語文教學的基礎任務。文章就豐富和積累小學生語言經驗進行深入探究，希望能夠給大家提供一些借鑒。

一、 語言經驗概念

從“語言”來說，其包含有口頭語言和書面語言兩類。其中，口頭語言是人們在生活之中進行口語表達的生活語言，其具有不規范性、隨意性等特點。書面語言則是具有規范性、系統性的語言表達形式。而所謂語言經驗，便是指個人在學習和使用語言的過程中對語言的體驗和積累。這其中所說的“語言”則主要是指書面語言，是小學階段編本課文和課外讀物中文質兼美的語言范式。語言經驗指兩個方面：一是指在課堂的閱讀教學和課外閱讀中對典范的語言材料的積累，主要指詞語、句子和段式的積累；二是指運用語言的經驗，包括詞語的用法、詞和詞的搭配、詞和句的聯結、句和句的組合以及連段成篇的經驗。語言經驗，并不是對語言的簡單重復和使用，其是學生從內心所真實感受的有意義的語言存在。它注重于學生自我對語言的理解和感受，是落實語文素養的基礎表達和本質體現。

二、 小學生語言經驗獲得之價值

（一）有助于提高語文學習能力

學習的過程，在一定程度上便是對經驗的改造和重組的過程。語文學習的過程，則便是認識發展的過程。然而，語文學科所學習的內容不僅僅局限于語文知識本身，其還需要具備一定的語文經驗。語文經驗，則是學生獲得語文認識的中介、基礎。比如，當學習了“擬人”這一修辭手法之后，能夠迅速而準確地判斷出“夏天是奔放的。它灑脫，它豪爽……”這句話屬于擬人句。然而，這僅限于知識層面。知識經驗的積累和學習，則可以讓學生于內心深處體會到夏季雷聲大作、大雨傾盆的暢快淋漓和灑脫之美，并且將這一語言美感融入自我表達之中進行運用。只有語言經驗的積累，才能夠真正提高學生的語文學習能力。

（二）有助于落實多樣語文要素

統編版教材中設計了“語文要素”這一內容。其在每個單元的人文主題之上設計了相應的語文要素要求。比如，三年級上冊第一單元人文主題為“學校生活”，其語文要素為“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子，體會習作的樂趣”。四年級上冊第一單元的人文主題是“自然之美”，其語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這些語文要素則涵蓋了語文知識、語文能力、學習方法等內容，包括“學什么”和“怎么學”這兩個部分。而通過對語文要素的了解和分析，其在某種程度上便是對語言經驗的表達和概括。語文要素獲得的過程，便是學生語言經驗獲得的過程。其二者是相互聯系、相互貫通的。所以，語言經驗的積累和提升，有助于落實語文學科語文要素。

（三）有助于轉變學習模式

在傳統的教學過程中，教師采用的是“教師講學生聽”這一教學模式。在這一模式之下，學生主要是作為一個傾聽者而存在，只能被動地接受教師所教學的知識內容。久而久之，學生養成被動接受的學習模式，缺乏對學習的興趣和好奇心，也缺乏對知識的探索欲望和表達欲望。與此同時，學生所掌握的語言則僅僅停留在知識的層面，而難以向語言經驗層面深度拓展。如今，我們則逐漸認識到這一問題而尋求豐富學生語言經驗的方法和途徑。這種教學方式的轉變則勢必會引起學習方式的轉變。在新的教學模式下，語文學科教學更加注重學生對語言知識的理解和感受，注重學生自身對語言的實際運用和實踐，注重不同情境下學生語言的靈活性和豐富性。在此之下，學生的學習逐漸由被動變為主動，進而將自我融入語文學習之中而感受語言的快樂，體會語文的獨特魅力。

三、 小學生語言經驗積累之現狀

對小學生來說，其正處于感性思維發展的關鍵時期，也是記憶力最佳的重要時期，此時進行語言經驗積累則是小學階段語文教師所關注的重要內容。然而，在實際調查和了解中，我們發現當前小學生語言經驗存在一定的問題。

（一）忽略語言經驗積累

一些教師的思想認知仍然停留在傳統的教育觀念之中，過于注重語文知識的學習和積累，將語文知識固化，學生難以提升語言經驗。在此思想之下，教師所關注的是知識，而非素養和能力的提升。造成這一問題的原因主要在于思想轉變不足。而想要轉變思想，則需要教師積極進行學習和思考，于實踐行動之中進行改變。

（二）忽視專門訓練內容

語言經驗積累是語文學習的基礎，需要教師和學生都對此關注和重視。而想要獲得提升，則必然要采用科學而合理的方法，并且需要時間的積累。當前，教師對學生語言經驗的訓練只是穿插在文本教學的間隙，讓學生在課堂中掌握和搜集一定的字詞句。而這些對字詞句的積累和運用總是停留在短暫的片刻，并且與課堂教學內容相互交雜在一起，缺乏科學性、專業性、系統性，從而阻礙了學生語言經驗的積累。

四、 小學語文教學中豐富學生語言經驗之策略

（一）注重文本朗讀，體會語言美感

朗讀，是語文教學的重要內容。學生時代，早晨教室中傳來的瑯瑯讀書聲是我們對學校生活的美好記憶。在文本朗讀的過程中，我們能夠通過多遍而重復的誦讀掌握字詞字音的讀法和基本結構，能夠從字里行間了解文本的主要內容并且體會其中的情感表達，也能夠從優美的語言中體會和感悟其語言文字的獨特風格和別樣美感。當我們沉浸在誦讀中的同時，可以在文字的建構下深入文本所創造的情境之中獲得語言能力的提升，獲得語言經驗的豐富和發展。對此，可以通過以下兩個方面豐富學生的語言經驗。

1. 熟讀成誦

從古至今，“讀”一直是所注重和推崇的重要學習方式。古代社會，教授知識的先生在教學一篇文章時的主要任務便是讓學生進行誦讀，在誦讀中進行自我理解和感悟。所謂“書讀百遍，其義自見”，便是這個道理。優秀的文章總是能夠在閱讀中帶給你新的理解和感悟。在不同時期不同情境之下進行閱讀，所讀到的思想會有所不同。所以，作為小學語文教師要注重誦讀的重要性。對此，在本節課教學之前，教師可以在前一天或當天為學生布置早讀任務，主要內容便是反復多次閱讀文本。課堂教學之前、之中、之后也要穿插一定的朗讀任務，將朗讀貫穿于教學的全過程，發揮其應有的作用，從而在朗讀的基礎上促進學生語言經驗的積累。

2. 有感誦讀

在朗讀的基礎之上融入情感，便是有感誦讀。而這其中的情感便是對文本情感的理解和把握。所以，有感誦讀是在熟讀成誦的基礎上進行的。然而，對小學生來說，其很多時候難以在文字之中真正體會和把握文本所表達的情感，進而難以進行語言經驗積累和建構。對此，教師要積極引導學生進行趣味化誦讀，為學生創造一定的情境，增強學生對文本的理解和情感感受。例如，在《草原》一課中，教師要帶領學生去領略美麗的草原風光，可以設計“小小導游”這一情境，讓學生以導游的身份進行文本朗讀，以導游這一角色向我們介紹草原的多樣風景。通過這一情境和角色的轉變，學生逐漸將自我融入草原之中，化身為草原的小主人，進而將情感融入其中進行文本講述，在興趣之下將語言經驗融入自我內心深處。

（二）注重詞語積累，把握語言技巧

語文教材，是學生進行語文學習的主要內容，也是具有科學性、合理性、系統性的學習工具。教材中所選擇的文本，都是獨具時代價值和文學價值的優秀作品。這些作品的語言具有其獨特的風格和藝術表現形式，對學生語言經驗的積累具有十分積極的作用。所以，注重并且有效運用教材文本進行語言經驗積累，是教師教學的重要內容。而詞語積累則是語言經驗積累的重要組成部分。對此，我們可以從以下幾個方面進行語言經驗積累。

1. 生字詞積累

小學階段是語文學習的初步階段。掌握生字詞，則是小學生學習的必要內容。所以，教材每篇文章的最后，都會標注本篇文章的生字或讀音。比如，《大青樹下的小學》一課的生字便為“晨、絨、球、漢、艷、服、裝、扮、靜、停、孔、雀、粗”。在實際教學中，教師則要注重學生對生字詞的字音形的學習，并且將生字詞放到句子中增強學生對詞語的理解和運用。

2. 新鮮詞積累

新鮮詞是一個相對較為主觀的概念。對不同的學生來說，由于理解、認識和興趣不同，其對新鮮詞的選擇也會有所不同。選擇和積累新鮮詞，是教師和學生進行交流的趣味互動，也是豐富學生語言經驗的趣味方式。對此，在《繁星》一課學習中，教師則可以讓學生在紙上寫下對課文中感覺新鮮的詞語。與此同時，筆者則選擇了“納涼”一詞作為新鮮詞，為學生講述其內在的含義以感受這一詞語的靈動性。在講解中，學生會逐步產生對新鮮詞的興趣而愿意對其進行探索。在今后的學習過程中，學生也會主動搜集和抄寫新鮮詞并且查詢其含義和用法。在多樣的積累之下，學生的語言經驗也會逐漸得到豐富。

（三）注重閱讀交流，增強語言感悟

“讀”，是語文學習的重要途徑。小學語文教材中收錄了多樣、豐富、優秀的文學作品。在文本閱讀和品讀的過程中，能夠拓寬學生的知識視野，豐富其語言經驗，增強其對文本的認識和理解，獲得對語言的運用和積累。對此，小學語文教師則要依托閱讀資源引導學生進行閱讀交流，通過閱讀這一形式達到豐富學生語言經驗的目的。對此，可以從以下方面進行閱讀交流。

1. 文本深度閱讀

小學生的思維能力正在不斷發展，其需要在教師的引導下才能夠進行深度閱讀和思考。實際教學中，教師則要根據教材內容和學生認知水平設計一定的問題引導學生深入文本之中，感受文本的語言之美。例如，在《鄉下人家》一課中，教師要與學生一同在文本閱讀中感受鄉村生活的美好，感受文本字里行間所描繪的鄉村之美。在課堂中，教師則可以設計“課文是按照怎樣的順序展開敘述的”和“作者都寫了哪些迷人的鄉村風景”來幫助學生深度把握文本語言結構和表達方式。與此同時，在“鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜……”句段講述中，引導學生體會其中“攀”“爬”這兩個字的巧妙之處，于瓜藤攀爬中體會文本語言的自然質樸。

2. 主題廣度閱讀

在教材文本之外拓展多樣故事或文本資源，可以從多個角度啟發學生進行語言理解和感悟。例如，四年級上冊第四單元的人文主題為“神話故事”。對此，我們則開展了一次以“神話故事”為主題的閱讀活動。在活動之前，學生則要搜集一篇神話故事并且抄寫在紙上。在活動中，學生以小組形式圍坐在一起依次講述自己所抄寫的故事。通過這些閱讀交流內容，可以幫助學生了解更多的神話故事，在交流之中提升其語言經驗。

（四）注重仿寫訓練，提升語言能力

語言經驗的豐富不僅僅體現在語言的積累之中，其更重要的是學生對語言的運用和表達。只有將其運用到實踐中，才能夠真正提高學生的整體語文素養。由于小學生的寫作能力依然處于基礎學習階段，所以教師應注重仿寫訓練，從句子、短篇文本入手，引導學生進行語言仿寫，在仿寫之中豐富學生的語言經驗。

1. 句子仿寫

在積累一定的字、詞、句子的同時，教師則要引導學生進行實踐訓練而增強其語言書寫的規范性和準確性。對此，我們則可以在教材文本講述中融入一定的句子仿寫練習。例如，在《麻雀》一課中，筆者便在課件上展示：“我順著_______________望去，看見一只小麻雀_______________站在地上，_______________地拍打著小翅膀。”讓學生試著補充其中空白部分進行句子仿寫。通過對句子空白的補充，能夠幫助學生聯系前后內容補充語言信息，在多樣的表達中豐富其語言經驗。

2. 文本仿寫

例如，《搭船的鳥》一文描述了作者見到翠鳥的情形。文中作者先寫了翠鳥的整體，然后寫了它的羽毛、翅膀，最后寫它沖進水中捕魚。為了能夠讓學生掌握動物描寫手法，教師則可以讓學生根據文本選擇一種熟悉的動物進行仿寫，遵循“先整體后部分”的原則進行語言描寫。通過對文本的仿寫，可以增強學生對語言文字的整體運用能力，也可以將生活體驗運用到寫作之中，增強語言的美感。

綜上所述，語言經驗積累并不等同于簡單的語言積累，其不是固化的背誦和重復的字詞句表達，而是更加注重學生對語言的感知、理解和思維內化。它是一個較為抽象且高級的概念和表達。在當前課堂實踐教學中，部分教師缺乏對語言經驗的深入認識和了解，語言教學陷入一種靜態而不知變通的情境之中，使得語文語言缺乏其特有的獨特魅力。作為小學語文教師，應該積極學習和思考語言經驗之特點和內涵，在課堂上激發學生對語言的探索興趣，在輕松而愉悅的氛圍下引導學生逐步探索語言之奧秘，在語言經驗之下感受和領悟語文之美。

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作者簡介：吳曉玲（1983～），女，漢族，福建南安人，福建省南安市第二小學，研究方向：小學語文教學。