淺析小學(xué)語文課外閱讀如何變“閱讀”為“悅讀”

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生需要掌握的基本技能。在閱讀過程中，學(xué)生要積累大量的素材、學(xué)習(xí)方法和技能，體會閱讀內(nèi)容中所包含的豐富道理，從而提高自己的語文能力和學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)中，為使學(xué)生獲得更多的閱讀素材，除了對課內(nèi)閱讀進行學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強對課外閱讀的有效指導(dǎo)，使學(xué)生獲得趣味化的課外閱讀方式，使“閱讀”成為“悅讀”，充分體現(xiàn)課外閱讀的育人作用。基于此，文章對小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀指導(dǎo)；閱讀；悅讀

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0051-04

在語文學(xué)習(xí)過程中，知識的累積是至關(guān)重要的一環(huán)。要把語文知識學(xué)習(xí)透徹，就必須通過大量的閱讀來積累基礎(chǔ)知識，同時還要不斷地提升自己的文化素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，課堂閱讀只是一種基礎(chǔ)性內(nèi)容，其雖然可以幫助學(xué)生建立起一定的讀寫能力，但始終存在一定的局限性。而課外閱讀屬于一種知識的擴展，能夠提升學(xué)生的綜合能力。所以，教師應(yīng)在課外閱讀中對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，以促進學(xué)生閱讀能力的提升。

一、 小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

書籍是記錄人類社會發(fā)展的重要資料，其包含歷史、人類發(fā)展以及自然發(fā)展等多個方面的知識，也是人們了解世界的有效途徑。課外閱讀不僅能開闊學(xué)生的視野，還能為學(xué)生提供認(rèn)識世界的媒介，符合學(xué)生對一切事物充滿好奇心和求知欲的特征。小學(xué)生對身邊任何事物都有著濃厚的好奇心，會對自身不懂的知識加以探索，而且，課外閱讀的內(nèi)容種類繁多，涉及的面也很廣泛。所以，一部趣味盎然的課外讀物，不但可以讓學(xué)生感到新奇，而且還可以讓其在課本以外找到閱讀的快樂。通過課外閱讀能夠使學(xué)生在閱讀中獲得成就感，同時也能使其對自身收獲有一個清晰的認(rèn)識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為以后的知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）豐富基礎(chǔ)知識

在小學(xué)教育階段，與語文有關(guān)的內(nèi)容都是局限于教材中，因此，教師的教學(xué)資源非常有限。并且，在完成這一部分的基本內(nèi)容之后，學(xué)生也只是掌握基礎(chǔ)知識。而通過有效的閱讀活動不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，加深其對舉出內(nèi)容的認(rèn)識，還能夠為提高其整體語文能力奠定良好基礎(chǔ)。然而，要使學(xué)生得到更好的發(fā)展，就需要教師開展課外閱讀，并實施正確引導(dǎo)，開闊學(xué)生視野，豐富其知識體系。同時也能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）積累文化知識

課外閱讀材料和教科書上的閱讀內(nèi)容是有一定區(qū)別的，大量的課外閱讀材料能夠給學(xué)生提供更多的選擇空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其能夠根據(jù)自身興趣，選擇喜歡的書籍來進行閱讀。通過此種方式，每位學(xué)生都能形成自己獨特的閱讀喜好。而通過各種形式的課外讀物，能夠使各類信息互相融合，從而讓學(xué)生在無意識中對此類知識進行總結(jié)和積累。并且通過此種方式，逐漸積累成自有的文化知識和體系。而就學(xué)生而言，要具備較好的語文學(xué)習(xí)能力，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在教師的正確引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生在閱讀過程中感受到書籍中蘊含的思想，同時也能夠?qū)ζ涑掷m(xù)內(nèi)化。由此就可以逐漸轉(zhuǎn)化為文化知識的積累，形成自有文化體系，這也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

（四）構(gòu)建智力背景

閱讀是學(xué)生形成智慧與思維的源泉，對學(xué)生的成長與發(fā)展都有不可忽視的意義。通過大量的課外閱讀活動，可以使學(xué)生獲得更為豐富的語文知識，開發(fā)其智力，提升其審美能力，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。課外閱讀的范圍很廣，有文學(xué)故事、科學(xué)實驗以及人物傳記等多種形式，既能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能夠使學(xué)生在閱讀中獲得發(fā)展。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，課外閱讀可以拓寬其知識面，使其在勵志性故事的感染下，主動投入閱讀活動中，并將此種積極性應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)活動中。由此既能夠豐富學(xué)生的知識儲備，又能夠強化其智力背景。

二、 小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生閱讀興趣有待提升

針對學(xué)生閱讀興趣較低的問題，其主要原因是學(xué)校、班級以及家庭等環(huán)境缺乏良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣，也難以對閱讀活動感興趣。另外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上存在著各種各樣的娛樂方式，很受當(dāng)下小學(xué)生的歡迎。因此，一些學(xué)生在閑暇之余會選擇上網(wǎng)，而非進行課外閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降。此外，部分家長自身沒有良好的閱讀習(xí)慣，沒能為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀熱情低下、課外閱讀意識淡薄的重要原因之一。

（二）課外閱讀拓展活動不足

當(dāng)前，部分教師忙于教學(xué)和班級管理等工作，使得課外閱讀拓展的方式相對單一。另外，部分教師沒有考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點，導(dǎo)致開展的課外閱讀拓展活動對小學(xué)生來說缺乏吸引力，使得學(xué)生難以完全沉浸在閱讀活動中。另外，此種拓展活動也會使學(xué)生在參與課外閱讀活動時放松對自身的要求，使得原本充滿趣味的課外閱讀拓展活動缺乏活力，使學(xué)生認(rèn)為該項活動僅是一項必做的任務(wù)。此外，也有部分教師未能把課內(nèi)外閱讀活動融合起來，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀拓展活動中很難將課上所學(xué)知識進行合理運用，學(xué)習(xí)效率不高。

（三）缺乏有效的課外閱讀方法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要建立在循序漸進的過程中，而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣也是如此。要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要教師分階段對其進行培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主能力方面擁有階段性進展。而在課外閱讀方面，部分教師認(rèn)為只需要在日常教學(xué)中多給學(xué)生一些鼓勵即可，很少去關(guān)注學(xué)生的實際閱讀情況。部分教師對學(xué)生的閱讀態(tài)度不夠了解，在學(xué)生進行閱讀時缺少對其的正確引導(dǎo)。還有部分教師在開展課外閱讀指導(dǎo)時，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀拆分，這就導(dǎo)致學(xué)生很難把課上所學(xué)知識運用到課外閱讀活動中，從而降低了課外閱讀效率。

三、 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效途徑

（一）設(shè)定每日閱讀目標(biāo)，形成良好閱讀習(xí)慣

要正確指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的難度不大，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這就要求教師在閱讀教學(xué)中注意對學(xué)生的有效指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生自控能力較差，課堂注意力不夠，很難持久保持對某件事物的興趣和熱情。教師可以針對每位學(xué)生的具體狀況，為其制訂每日讀書計劃，并對學(xué)生的閱讀情況實施定期檢查。在檢查后，教師要對其進行適時評價，用科學(xué)合理的評價方式對學(xué)生表示認(rèn)可，以此來提高其閱讀自信心，使其保持較高的閱讀積極性。針對成績優(yōu)秀的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)馁潛P。由此就可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使其在一個健康、有競爭力的環(huán)境中相互鼓勵，逐步提高對課外閱讀的關(guān)注，最后形成良好的閱讀習(xí)慣。對小學(xué)生來說，課外閱讀的設(shè)置要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實能力與閱讀層次，這樣才不會引起學(xué)生的反感。教師可以向?qū)W生推薦一些故事類課外讀物，比如《安徒生童話》《伊索寓言》等，并要求學(xué)生讀一篇，然后將對故事的理解和感受記錄下來。在學(xué)生做閱讀筆記時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠利用自身想象力和創(chuàng)造力來創(chuàng)作和續(xù)寫所讀故事。

（二）推薦高質(zhì)量讀物，確定學(xué)生閱讀方向

對學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)閱讀材料的推薦，是實施課外閱讀指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。首先，興趣是一切學(xué)習(xí)活動的推動力，它可以將學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致。教師可以針對不同學(xué)生的實際學(xué)情為其挑選合適的課外讀物，同時，在選擇時要將學(xué)生的個人愛好與讀書意向結(jié)合起來，減少學(xué)生對課外閱讀的抵觸情緒。其次，在向?qū)W生推薦課外讀物時，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求為學(xué)生精心挑選讀物，從而確定學(xué)生的閱讀方向。最后，要注意延伸課堂閱讀，將其與課外閱讀充分結(jié)合。

例如，對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以向其推薦《紅樓夢》等名著，為學(xué)生以后的寫作提供充足的材料，使其在趣味性的閱讀中，學(xué)會優(yōu)美的詞語。比如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》之后，教師可以把相關(guān)書籍引入課堂，由此就可以把課堂內(nèi)外的知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生的閱讀水平。對喜歡讀書、活潑開朗的學(xué)生，教師可以向其推薦一些情節(jié)活潑、趣味盎然、易讀的書籍，如《西游記》《三國演義》等，此類書籍可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師也要盡可能在課上完成課內(nèi)閱讀內(nèi)容的教學(xué)，由此才能給學(xué)生充足的課外閱讀的機會與時間，讓學(xué)生可以合理安排時間進行課外閱讀，既不影響正常學(xué)習(xí)，又能對各類書籍產(chǎn)生興趣，進而使其從閱讀中得到更多的啟發(fā)。

（三）開展多樣化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師除了要注意在課外閱讀指導(dǎo)中提高學(xué)生自學(xué)能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這就需要教師在語文教學(xué)中強化對學(xué)生的集體觀念、凝聚力的教育。在此基礎(chǔ)上，通過組織集體性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有一個展現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生之間彼此交換各自的閱讀經(jīng)驗。同時，通過交流和共享，也可以提高學(xué)生的閱讀體驗感和閱讀水平。在此過程中，學(xué)生能夠相互借鑒，豐富自身閱讀經(jīng)驗。教師也可以對每位學(xué)生的課外閱讀情況有一個整體的了解，從而進一步完善和改進課外閱讀指導(dǎo)工作。例如，每星期舉行一場“閱讀交流會”，讓學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)。

例如，教師可以將《伊索寓言》作為主題，開展交流分享會。教師可以讓學(xué)生在該活動中自由地交流和共享。在此基礎(chǔ)上，教師可以將分享相同類型故事的學(xué)生分為一組，然后讓學(xué)生以小組表演的形式對故事內(nèi)容進行情景演繹。由此，學(xué)生就能夠更加深刻地感受到課外閱讀的快樂，并對故事內(nèi)容有深刻的了解，從而提高學(xué)生的課外閱讀熱情，保障學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。學(xué)生可以根據(jù)劇情來設(shè)計舞臺劇，每位學(xué)生都能扮演各種角色，而且能夠把角色的語言、行為都還原出來。另外，教師要在學(xué)生表演結(jié)束后適時給出恰當(dāng)?shù)脑u價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）實施小組學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)生生互相監(jiān)督

由于課外閱讀活動是在沒有教師指導(dǎo)的情況下完成的，所以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。然而，目前小學(xué)生在閱讀活動中普遍存在缺乏自主性的問題，其閱讀總量偏少，閱讀效果不佳。為此，教師可以讓學(xué)生通過小組的形式進行課外閱讀，并將具有相似興趣或愛好的學(xué)生分為一組。如此就可以讓學(xué)生認(rèn)為自己并不是一個人在閱讀，進而對課外閱讀產(chǎn)生一種責(zé)任意識，不僅要以身作則，還要激勵和督促組內(nèi)其他同學(xué)，由此就可以有效提升學(xué)生的閱讀進度。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課后，教師可以為學(xué)生推薦一份課外讀物列表，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的讀物。在學(xué)生挑選后，教師就可以按照其選擇，將相同選擇的學(xué)生分成一組。例如，部分學(xué)生選擇閱讀《中國神話故事》，這時教師就可以將這部分學(xué)生分為一組，讓學(xué)生之間互相督促，互相鼓勵，共同完成課外閱讀。

（五）指導(dǎo)課外閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀效率

在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，要講究方法，盡可能使用通俗、易于掌握的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生更好地了解并內(nèi)化有關(guān)閱讀技巧。在課外閱讀過程中，教師要扮演的角色就是指導(dǎo)閱讀技巧，并讓學(xué)生對其切實掌握，使其將所學(xué)知識與技巧應(yīng)用于閱讀，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。另外，在正式的閱讀前，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生全身心地投入課外閱讀活動之中，由此才能有效提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在以《安徒生童話》為主題開展閱讀指導(dǎo)時，教師可以預(yù)先設(shè)計好一份閱讀計劃，然后讓學(xué)生根據(jù)計劃一步一步地去完成。教師可以先讓學(xué)生整體性閱讀一遍，然后通過略讀的方式來對整體內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識。然后讓學(xué)生在略讀后再次仔細(xì)閱讀。在精讀階段，要求學(xué)生將故事的線索從頭至尾梳理清晰，剖析各種人物特征，引導(dǎo)學(xué)生將上述兩種閱讀方式有機融合在一起，從而更好地理解故事內(nèi)容，并且能夠熟練運用相關(guān)閱讀技巧。此外，教師要對學(xué)生的閱讀行為提出兩點要求：其一，要求學(xué)生從所讀文章中摘抄精彩語句，以作為未來寫作的素材；其二，要求學(xué)生邊讀邊思考，并將不理解的地方記錄下來，然后通過查閱相關(guān)資料或詢問教師的方式解決疑惑。

（六）組建閱讀交流群，促進學(xué)生悅讀成長

在開展課外閱讀活動時，教師可以通過QQ、微信等社交軟件建立閱讀交流群。通過在線交流渠道，學(xué)生不僅可以自由瀏覽和表達(dá)自身情感，還可以隨時在網(wǎng)上提出問題，實現(xiàn)師生之間的實時在線互動。由此就可以為課堂內(nèi)外閱讀交流營造良好氛圍，使學(xué)生在閱讀中體驗快樂。同時，這也能夠激發(fā)學(xué)生對所讀內(nèi)容的深入反思，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升，使其在閱讀中得到持續(xù)提升。

例如，在以《三毛流浪記》為主題開展閱讀指導(dǎo)時，很多學(xué)生都很喜歡這本書，并且樂于和他人分享自己的閱讀心得。因此，教師可以將閱讀此書的學(xué)生拉進網(wǎng)上交流群，并鼓勵學(xué)生在群中分享自己的閱讀心得，由此就可以讓學(xué)生積極參與閱讀討論，并對閱讀進度落后的學(xué)生進行督促。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的交流情況給予閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入探討書籍中人物的形象和性格，從而實現(xiàn)課外閱讀活動的有效開展。

（七）結(jié)合閱讀評價，完善課外閱讀過程

要科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，就需要對學(xué)生進行科學(xué)評價。基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，部分教師對評價工作重視程度不夠，出現(xiàn)“頭重腳輕”的情況。教師要給學(xué)生推薦一些難度適宜的書籍，并讓學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，并去了解作者的思想感情和價值理念，進而避免因讀物太難而影響學(xué)生的課外閱讀積極性。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注意不同學(xué)生的差異性，以促進學(xué)生整體感知能力的提高。盡管學(xué)生可以在一定時限之內(nèi)完成課外閱讀任務(wù)，但是如果沒有教師的及時跟蹤與評價，就會使其無法對自身的課外閱讀成果做出正確的評價。所以教師應(yīng)每周對學(xué)生的閱讀筆記實施一次檢查，并對學(xué)生的閱讀筆記進行點評，對其所取得的成績給予表揚。

例如，在以《水滸傳》為主題開展閱讀指導(dǎo)時，對“曹操”這個人物，從“英雄”到“奸臣”，學(xué)生眾說紛紜。在此種情況下，教師不應(yīng)對某位學(xué)生的看法給予徹底的確認(rèn)或否定，而是要對學(xué)生進行客觀的評價，使其從一個比較客觀的視角去觀察閱讀內(nèi)容中的人物，盡可能排除自身的主觀態(tài)度，從歷史的視角去對整件事情和人物進行剖析。通過上述評價方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠促進學(xué)生自學(xué)能力的提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效的課外閱讀指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，能夠讓學(xué)生感受到不同于課堂語文學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生今后的寫作奠定堅實的根基。同時也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長中充實精神生活。所以，教師要不斷探索和研究有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，并努力提高教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)多樣化的課外閱讀活動，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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作者簡介：張士梅（1982～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)毛卜拉小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。