小學語文作文教學讀寫結合的指導策略探析

摘 要：如何有效地開展閱讀教學與寫作教學一直以來都是小學語文教學當中的難點。在開展小學語文作文教學時，通過高效合理地應用讀寫結合的指導策略，不僅能夠以讀寫結合的學習方式讓學生通過閱讀與寫作的學習法，從深層次把握語文課文的主題內容與豐富內涵。同時，還可培養學生語文學習的創造性思維，使學生的閱讀與寫作能力能夠獲得同步發展。因此在作文教學中，積極引導學生進行語文作文學習，通過將閱讀與寫作進行有機結合，使學生能夠更加高效地進行語文作文寫作，有效地提高學生的語文綜合學習能力。

關鍵詞：小學語文；作文教學；讀寫結合；指導策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0037-04

在小學語文作文教學當中，讀寫結合教學法是一種運用較多的教學方式，通過閱讀學習使學生以作文寫作的方式更加深入地理解與掌握課文知識，將語文閱讀和寫作進行有機結合，使學生在語文學習的過程中，能夠更好地把握語文課文的主題思想與豐富內涵。在進行小學語文作文教學時，語文教師應依據語文教學的實際情況，科學合理地制訂語文作文讀寫結合的指導策略，積極引導學生以閱讀學習和寫作練習的方式，更加深入全面地進行語文作文學習，讓學生在閱讀學習時，拓寬自身的閱讀視野，積累豐富的寫作素材。

一、 以讀寫結合的教學方式，開展寫作專項訓練

在開展小學語文作文教學時，通過閱讀與寫作相互結合的教學方式，先進行閱讀，再進行寫作，借助于讀寫結合學習法，安排學生圍繞讀后感寫作練習。讓學生能夠通過閱讀學習的方式，掌握相關的語文知識，并能夠從中獲得真實的情感體驗，在進行作文寫作時，學生能夠在字里行間流露出自身的真情實感，使其能夠更好地內化語文知識。

例如，在學習《祖父的園子》這篇課文時，首先，教師可引導學生以閱讀學習的方式進行課文閱讀，初步認知與了解課文內容。接下來，教師再安排學生以精讀的方式品讀這篇課文，引導學生品讀出“祖父的園子”體現出“自由”的景物，學生可在品讀的過程中，體會到這樣的“自由”。學生通過對這篇課文進行深入的品讀，可充分感受到作者通過描寫祖父的園子，展現出自己童年時無憂無慮的生活。教師再組織學生開展討論學習，讓學生圍繞課文知識內容進行互動交流學習。學生會圍繞課文內容以及自己的生活認知、生活實踐經驗進行講述，通過互動交流學習，能夠逐步深入地感受到作者是如何在文章當中描寫出自己自由快樂的童年生活的。作者童年時在祖父的園子里無拘無束地玩樂，祖父對他的態度是什么樣的？當作者追憶自己童年在祖父園子的經歷時，他內心有著怎樣的感受？他是如何運用文字來展現他內心的感受的？當學生通過閱讀學習與閱讀互動交流理解與掌握了上述課文知識內容之后，教師再引導學生思考作者通過描寫祖父的園子，所展現出的是作者對祖父的真摯情感，只有通過這樣的閱讀學習與閱讀理解，才能真正地讀懂作者的寫作思路與寫作方法。基于此種閱讀學習理解，教師再安排學生以隨堂習作練習的方式，寫作這篇課文的讀后感《童年的記憶、幸福的家園》，教師可引導學生將閱讀學習所獲得的學習體驗，較好地運用于寫作當中。學生可在所寫的作文中，用文字再現作者對祖父的深情。在讀后感當中，學生可緊密圍繞課文當中的思想情感，寫出自身的情感認知，在作文寫作中，讓學生在把握課文思想情感的前提下，在作文寫作過程中充分展現出自身的情感體驗，促進學生閱讀與寫作水平的發展。

二、 通過進行作文續寫練習，使閱讀與寫作有機結合

在小學語文作文教學中，想要合理地運用讀寫結合的教學方式，教師可安排學生通過續寫課文的方式進行讀寫結合的學習。而想要有效地續寫課文，學生就必須在深入理解課文主題內容與思想內涵的前提下，依據課文當中的主要內容、重點句段，開展延展性的課文續寫。學生在續寫的過程當中，可按照課文中作者的寫作思路開展作文續寫，從而使得續寫出的文字內容和原課文有機結合。讓他人閱讀續寫部分的內容時，仿若覺得這是“原文內容”，這樣的作文續寫才是較為成功的。

例如，在教《桂花雨》一課時，教師可在語文作文教學當中通過合理運用讀寫結合的指導策略，讓學生能夠將閱讀學習與寫作練習進行有機結合，更加深入全面地進行語文作文學習。首先，教師可在閱讀教學時積極指導學生在閱讀學習過程中圍繞課文的重點句段、情感意識，在把握課文知識內容的前提下，運用隨堂小作文的方式寫出自己的閱讀認識，使學生初步了解語文課文知識內容，為接下來的寫作學習奠定堅實的基礎。教師可引導學生想象這篇課文中所描寫的桂花之美，并讓學生通過閱讀學習的方式，較好地理解作者以及“母親”對故鄉的深深的眷戀之情，教師可積極引導學生緊密圍繞這篇課文所描寫的“搖花樂”“桂花雨”“桂花香”“思鄉情”等場景，深入分析與研究課文中所蘊含的主題內容與思想情感。重點剖析課文結尾部分所描寫的一句話：“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香’。”從這句話當中可剖析出“母親”對故鄉深深的眷戀之情。其次，教師在開展寫作教學時，可安排學生根據課文結尾部分描寫句段進行續寫寫作練習，教師可布置《回到故鄉之后》的命題作文對課文進行續寫。學生通過閱讀學習的方式，深入理解這篇課文中的作者一家長期居住在寶島，雖然遠離祖國大陸與浙江故鄉，但是作者一直在心中記得幼年時與“桂花”的諸多趣事，從某種意義而言，文章中所描寫到的桂花，正是串起作者內心中故鄉記憶的重要線索，通過描寫與桂花有關的童年記憶，充分體現出“母親”和“我”在內心當中長期思念著故鄉，從深層次上展現出作者期盼祖國早日實現統一的心愿。在進行作文續寫時，有位學生圍繞課文內容進行續寫：“當我終于回到了夢牽魂繞的故鄉之后，我在童年時的桂花樹下，喃喃自語地說道：‘母親，我回到您一直記掛在心里的故鄉，在故鄉里有我年少時最愛的桂花，只有回到故鄉之后我才真正地知道什么是桂花雨？什么是故鄉情，什么是愛國情？’”應用閱讀與寫作有機結合的學習法，不僅能讓學生在閱讀學習的過程中，逐漸深入地了解課文知識內容，還能夠讓學生在作文寫作練習中，學會如何運用優美的文字展現自我的真實情感，寫出充滿感情的優秀作文。

三、 應用讀寫結合方式，進行生活化的語文學習

小學生自身的認知理解能力、語文學習能力相對薄弱，因此，教師應在教學實踐中，有意識地引導學生發展自身的閱讀能力與寫作能力。而要實現這一既定教育教學目標，教師就應尋找出適合于小學生的語文作文教學方式。而通過合理應用閱讀與寫作相結合的方式，能夠較好地實現讀寫學習生活化。這樣，可以讓學生立足于生活的宏觀性視角，通過融入現實生活當中，能夠更好地進行學習實踐應用。通過生活化的語文作文學習，學生可以更好地將閱讀學習與寫作學習進行相互結合。通過讀寫學習生活化的學習方式，有利于學生將讀寫學習與現實生活進行緊密聯系，讓學生在進行讀寫結合的作文學習過程中，能夠充分調動自身的生活認知與生活實踐經驗，有效地降低語文寫作學習的難度。在這樣的語文作文學習過程中，教師應積極引導學生充分融入現實生活中，通過認真細致觀察與深入體驗課文當中描寫的各種生活的細節，將語文知識學習與自身的學習感悟相結合，使其能夠更加高效合理地進行語文作文學習。

例如，在教《草原》一課時，教師應深入分析與研究這篇課文的寫作主旨與寫作方式，在這篇課文中作者親自來到內蒙古大草原體驗生活，通過對一些生活場景進行細致化的描寫，充分彰顯出草原上各個民族團結的真實情境。教師在開展語文作文讀寫結合的指導時，可通過進行讀寫結合生活化教學，積極引導學生進行語文作文學習。教師可以讓學生閱讀課文，引導學生閱讀思考：為什么作者會在課文當中運用較多的筆墨描寫不同的生活場景？

通過這樣的描寫方式，作者想要達到什么樣的寫作目的？這樣的生活化描寫具有什么樣的寫作優勢？學生可以通過深讀課文，尋找并記錄下課文中描寫的生活場景，如，在課文中描寫道：“大家的語言不同，心可是一樣。”教師可以讓學生進行自主思考，并能夠從中感悟到，作者所描寫的草原上的蒙古族同胞對遠方來客的熱情態度，對遠方來的客人的重視。充分體現出蒙漢同胞之間所具有的深情，他們就像是一個和睦的大家庭的成員。另外，課文中還描寫道：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”通過對這樣的生活情景的描寫，學生可以充分認識到蒙古族同胞所具有的熱情好客、能歌善舞的民族特點，同時，也充分體現出蒙古族同胞以載歌載舞的方式，較好地體現出蒙漢同胞的真摯感情。教師可以安排學生寫作《大草原民族深情》的作文，首先，教師應讓學生梳理課文的寫作方式以及閱讀過程中所獲得的心得體會，并進一步總結歸納課文的思想內涵。其次，教師可引導學生圍繞課文“民族大團結”的思想內涵進行作文寫作。學生在寫作文時，可依據自身的生活實踐經驗，列舉一些民族團結的實例，并以細致入微的描寫方式，如以事件描寫、人物描寫的方式描寫一些民族團結的生活場景，并融入自身獨特的觀點與見解，展現出自身的真摯情感。讓人們通過閱讀作文，能夠充分體驗到民族團結進步的寫作主題。通過讀寫結合的語文作文指導，可以讓學生融入生活情景中，進行融入式、體驗式的語文作文學習。通過對生活場景進行深入的觀察學習，能夠以細致的寫作較好地重現生活場景，這樣就可以通過生活化的讀寫結合學習，有效地提升學生閱讀與寫作能力，使其能夠更好地進行語文作文寫作學習。

四、 運用體驗式的學習方式，拓展學生的發散性思維

語文寫作是小學語文教學中的一個重點與難點，而通過運用語文作文教學讀寫結合的指導策略，能夠較好地引導學生進行作文寫作學習。教師可以在語文作文課堂上引導學生深入地進行體驗式學習。教師可以圍繞課文知識內容，創設一些拓展性的閱讀學習問題，讓學生能夠帶著學習問題進行閱讀學習。學生在閱讀學習時，充分發揮自身豐富的想象力，進行深入的閱讀學習，通過這樣的閱讀學習，可使學生形成發散思維，在拓展學生閱讀思維的同時，能夠提高學生的閱讀理解能力。在進行作文寫作教學時，教師可以教授學生如何運用創新思維進行作文寫作，并通過合理運用讀寫結合的學習方式，使學生能夠進行創造性的語文作文學習。

例如，在學習《北京的春節》這篇課文時，第一，教師可以讓學生深入閱讀課文，對課文知識內容具有一個初步的閱讀認識，并依據課文知識內容提出一些閱讀問題：①在這篇課文中，作者在描寫老北京的春節時運用了哪一種寫作順序？作者描寫老北京的春節重點論述了哪些春節的習俗與時段？②在北京的春節中，大人與小孩有哪些需要忙碌的事情？他們所體現出的心情是怎樣的？他們此時的心情體現在課文的哪些句段當中？③閱讀了這篇課文之后，請同學們聯系自己在過年時所具有的生活實踐經驗，講述一下你家鄉的春節有哪些習俗？學生可帶著這些學習問題展開閱讀思考學習。學生可以圍繞這些學習問題，融入閱讀文本當中進行體驗式閱讀學習。通過這樣的閱讀學習，學生逐漸深入地理解與掌握課文的思想內涵。教師可以通過多媒體播放反映老北京春節的紀錄片視頻與圖片，使學生能夠較好地融入“春節”的歡樂氣氛里進行閱讀學習。教師布置《歡歡喜喜過大年》的命題作文，可引導學生基于閱讀學習所獲得的體會，將自己在春節的生活實踐經驗融入作文寫作當中，可以將閱讀學習所獲得的心得體會與自身寫作過程中所提出的觀點進行融合，充分體現出讀寫結合教學法的實效性。學生可以充分調動自我的生活認知與生活實踐經驗，借鑒課文的寫作方法進行作文寫作。使學生能夠將閱讀學習與寫作實踐進行有機結合。如：教師可引導學生在作文寫作中，以創造性思維展現出自身對傳統春節民俗活動的認識，并提出自己的觀點與見解。有哪些傳統的春節民俗活動是值得保留與傳承的？有哪些傳統的春節民俗活動是應進行改變的？學生可基于自身的寫作視角、學習實踐經驗、閱讀體驗，寫出自己對春節民俗的全新認知。這些學習認知是學生通過閱讀學習之后的學習思考，這樣的學習思考是學生從閱讀學習當中所獲得的學習心得體會，是學生閱讀學習的一種學習收獲。但是，這樣的學習收獲，僅僅是閱讀學習的初步學習成果，想要讓學生更好地內化語文知識，就必須通過寫作練習的方式，讓學生將閱讀學習與寫作學習緊密聯系，也就是將理論學習與實踐運用進行相互融合。通過運用讀寫結合的語文作文學習方式，可以讓學生進行創造性的作文寫作。

五、 結論

總之，在當前的小學語文作文教學中，想要有效地應用讀寫結合的作文教學指導策略，教師應在語文作文教學實踐中，結合小學生的語文學習興趣愛好、學習心理特點，采用適合小學生的讀寫結合的指導策略，讓學生通過閱讀學習的方式，深入理解與掌握課文知識內容，通過寫作練習，更好地進行學習鍛煉，高效合理地進行作文學習，促進學生獲得全面發展。

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作者簡介：王蘭珍（1971～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市百家湖小學，研究方向：小學語文教育。