教育信息化背景下小學語文有效教學的實踐路徑分析

摘 要：加快推進信息化發展，既是教育領域全局發展的戰略選擇，又是破解新時代教育熱點、難點以及重點問題的關鍵“鑰匙”。語文學科是小學教育階段的一門基礎性學科，在教育信息化浪潮的不斷推動下，不僅為教師教學教研的深入發展提供有效決策，而且為學生的多元化發展給予資源支持。然而，在此教育背景下，一些教師對信息化教學仍處在表象運用的階段，未能發揮其作用和價值。因此，文章將從積極影響、主要問題以及教學策略三個角度出發，就小學語文信息化教學的有效實施展開探討。

關鍵詞：教育信息化；小學語文；信息化教學；有效教學

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0041-04

通過教育信息化的開發與滲透，可大大提升傳統教學的質量和效果，并加強教師、學生之間的交互，使課堂更有趣味性。同時，小學生正處于形象思維階段，信息技術的利用可為其提供更加豐富的圖文素材、影像資料、課外知識等內容，進而在學習興趣、交互體驗、文化素養等方面獲得積極發展。但從實際的教學表現和實施效果來看，大多數教師對信息技術的應用較為粗糙、簡易，未能與小學生的具體需求和認知需要相結合，導致課堂活動呈現多而雜的局面，既不利于學生的學習與發展，又影響課程目標的落實。為進一步推進和實現小學語文信息化教學的有效發展，文章將從以下幾個方面進行分析。

一、 教育信息化對小學語文教學改革的積極影響

其一，有助于提高語文教學的生動性和趣味性。相較于傳統課堂，教師可利用信息技術，為其營造聲情并茂、虛實結合的學習情境，以此調動學生的探究積極性，從而幫助其更好地感知語言、體會情緒、挖掘內涵。同時，豐富多彩的圖文資料，使文字解讀更加生動、有趣，也讓學生對其產生更為深刻的記憶和印象。其二，有助于增強語文教學的交互性和滲透性。師生交互是保證課堂教學高質量實施的前提條件和重要基礎。信息技術的多元化應用，不僅能為教師提供不同種類的交互手段和主題活動，還能滿足小學生對新、奇、趣等要素的需求，切實提高課堂整體的交互感和針對性。另外，教育信息化的設計核心仍是以學生的發展為目標，更加貼合小學生的興趣愛好和學習短板，充分彌補傳統教學的不足和缺陷，幫助其更好地享受語文生活、深化思維理解。其三，有助于實現語文教學的多樣性和持續性。教育是一個循序漸進的發展過程，教師既要考慮到小學生的認知特點，又要關注其成長規律，以此實現教育的常態化發展。從教育發展的角度來看，信息技術為教師提供更加廣闊的學習平臺，并能與同業人員進行跨地域交流和探討，進一步優化教學手段、完善教育機制，推動創新發展。

二、 當前小學語文信息化教學實施中的主要問題

伴隨教育信息化的快速發展，信息技術在課堂教學活動中的應用愈加頻繁。雖對教學質量的提升起到一定幫助作用，但在具體實施方面仍舊存在“新鞋舊路”的教育現象。通過對當前小學語文信息化教學活動進行分析，其主要問題集中在以下幾點：一是觀念問題。一些教師在信息化教學的理解方面存在主次不分的現象，過于看重媒體技術的引用情況和呈現效果，未能從實際的角度考慮教學需求和學情狀況，其最終變成一場鏡花水月。另外，還有一些教師依然堅持傳統的“路子”和“步調”，缺乏創新思路，導致信息化教育的特點和優勢難以體現。二是運用問題。在當前教學活動中，大多數教師缺乏多樣化的運用手段和滲透策略，其主要體現在教育資源的獲取以及課堂交互方面，進而影響整體教學的實際效果，并對學生的認知學習造成一定阻礙。同時，部分教師在課件制作以及信息應用方面缺少專業基礎，大多以“拿來就用”的方式展開教學活動，從教育實現的角度來看仍有一定的滯后性和片面化。三是融合問題。信息技術與課堂教學相融合，是推進信息化教學深度發展的關鍵所在。然而，一些教師對信息技術的價值認識較為淺顯，并對其融合點的具體開發較為模糊，加之評價標準的功利性，導致兩者在開發融合方面存在偏離化、碎片化等問題。

三、 有效推進小學語文信息化教學的相關策略

（一）課前準備

1. 探析學情，做好備課

眾所周知，學生是課堂學習的主體。在課前準備活動中，教師應運用信息化軟件，及時收集學生的實時數據，并分析其學習情況，發現其重難點，以此為后續教學的推進提出解決方案。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課前準備中，通過對希沃白板“我的班級”中的相關數據進行分析，發現學生對枯燥乏味的講讀活動缺乏一定興趣，更加喜歡探索未知內容或現實問題，因此，教師可利用希沃白板軟件制作媒體課件，并融合圖片、音效、視頻、動畫等元素，進一步提升課堂學習的趣味性和吸引力。同時，在媒體課件中加入一些觀察類的生活問題，如“通過局部圖片猜測生活物品”“微焦鏡頭看自然”等，既可以培養學生熱愛大自然的情感和樂趣，又可以培養其認真觀察、善于發現的良好習慣。另外，考慮到三年級小學生思維靈活且活潑好動，教師還可借助學科工具、課堂活動等功能，加深學生對相關生字詞的理解，鞏固基礎、深化體驗。除此之外，在信息化教學備課設計中，教師還需注意兩個方面：一是貼合。所選取的內容和資料要與小學生的認知水平相貼合，并符合課標要求和教學目標，以此保證學生的學業質量。二是效果。這里的效果是媒體課件所要達到的效果，如清晰、完整、不卡頓、不模糊等，以便小學生更好地接收信息、建立印象。

2. 整合資源，優化素材

豐富的教學資源是教育信息化的一大特色和亮點，既可以幫助教師更為靈活地設計教案，又可以在一定程度上拓寬其認知視野，使其獲得更加多元化的發展。基于希沃電子白板的教學實踐，其課件庫、希沃學苑等應用都可以為教師提供多樣化的課件資源和教研服務，進一步減輕教師的備課壓力，提高教學效率。另外，教師還可以結合本校的實際情況和教育資源，構建校本資源庫，如課外活動資源、探究性學習資源、自主學習課件、教學素材等，不僅能摸清學校的教學計劃，掌握施教方向，而且可以在相互交流探討中糾正錯誤、補充信息，以此形成課題式的學習體系，推動教育教學的深度發展。同時，在小學語文信息化教學準備中，教師還可與其他教師進行資源分享、課件研討，從中找出所疏漏的關鍵知識或課標模塊，使素材、內容、表達更加完整、有效。如在《小蝌蚪找媽媽》課前準備中，考慮到這是一篇充滿兒童情趣的科學類童話故事，教師在相關素材的收集和整理上，要更加傾向于卡通、動態以及語言類資源，如“情景導入——尋人啟事”“圖片感知——說說小蝌蚪的樣子”等，以便學生能夠快速投入“小蝌蚪找媽媽”的故事之中，掌握蝌蚪變青蛙的過程，并從中滲透主動探索的科學精神。

（二）課堂活動

1. 做好激趣

激發學習興趣是提升課堂活動質量的關鍵“助力點”。與傳統課堂活動的整體效果進行對比，其信息化教學可以為小學生提供多樣化的導入手段，并對其感官體驗的加強起到一定的積極作用。如在《富饒的西沙群島》的教學中，礙于生活閱歷和社會經驗不足等方面的影響，小學生對西沙群島缺乏直觀的認知印象，若展開直接閱讀，往往會消磨其耐性，降低學習效果。對此，教師可從互聯網中搜集有關西沙群島的圖片或視頻資料，并通過電子白板設備將其展示和呈現，以便幫助學生形成對西沙群島的初步印象，進而在多種感官的牽引和帶動下，主動探究、積極交流，以此構建良好的閱讀氛圍，激發其學習興趣。又如在《金色的草地》的學習中，教師還可利用問題導入的方式，如“為什么草地是金色的”“在金色的草地上發生了哪些事情”“草地變金色的原因是什么”等，使學生在短時間內抓住文章的重點內容，借助相關預習任務單展開自主學習活動。此外，在課堂激趣的過程中，教師還需考慮到學生的年齡層次、認知水平、發展特點等要素，科學運用信息技術手段，為其導入趣味化的學習活動，以便提升課堂效率和活動質量。

2. 重視環境

課堂環境是影響學生學習效果的外部因素之一，積極的學習環境對小學生主觀能動性的發揮具有重要作用。因此，在小學語文信息化教學活動中，教師應根據教材要求和主題內容，設計和構建與之相匹配的學習情境，使其能夠更快地融入其中，發現目標，獲取知識，以此提高其課堂學習的主動性和參與感。如在《觀潮》的教學中，為加深學生對錢塘江大潮的主觀性理解，并從中體會潮水洶涌的壯觀氣勢，教師可從相關網站中下載有關錢塘江漲潮前后的影像文件，并通過多媒體鏈接的方式，讓學生從第一視角觀賞洶涌澎湃的大潮景象，以此加深其印象和感受。又如在《北京的春節》的教學中，教師可開展以“我的家鄉風俗”為主題的分享會，利用圖片演示的方法，讓學生分別講述自己的春節經歷和地方風俗，一方面可活躍課堂氣氛，緩解學生壓力；另一方面可在相互交流的過程中導入文本主題，以便實現更好的過渡和銜接。通過對教學環境的構建和豐富，不僅符合小學生獨特的思維發展規律，而且能在虛實結合的感官體驗中獲得積極的認知感受，這也是加快教育信息化深度發展的關鍵所在。

3. 有效提問

提問是課堂教學中的基礎環節，也是增進理解、反饋教學的關鍵“組件”。在往常教學中，教師大多以簡單問答的方式為主，其問題較為膚淺，較難引發學生的深度思考，并對課堂知識的鞏固與遷移造成一定影響。借助信息技術手段，一方面，教師可從設問形式上予以改變和優化，使問題不再局限于肯定性的作答范疇，以開放性的視角引領廣域交流；另一方面，教師可對關鍵詞句或重點段落進行批注、圈解，并在層層追問的過程中形成系統性的認識與轉化，從而達到理想化的教學追求。如在《爬山虎的腳》的教學中，為調動學生參與問答的積極性，教師可通過“猜字謎”“畫植物”“圈字句”等方式，引出相關問題，如“爬山虎的葉子有何特點？腳是什么樣子的？用畫板畫一下”“找一找有關爬山虎怎么爬的句子”“利用動畫課件，向學生演示爬山虎的攀爬形態，并討論‘將一腳一腳換成一步一步是否可行’的用詞問題”等，這樣，不僅能加深小學生對重點內容的理解，還在問答交互方面獲得更好的體驗和思考。另外，教師還可以通過希沃白板蒙層、擦除、克隆、拖拽等功能，趣味設計課堂問題，以此加深學生的印象，活躍他們的思維。

（三）師生交互

1. 豐富游戲種類

在課堂教學中增設一些游戲項目或娛樂活動，不僅能拉近師生之間的情感距離，還對調動小學生的學習積極性起到一定幫助作用。同時，課堂游戲的選擇和實施，還需把握其種類和數量，既要為其提供豐富的游戲活動，又要在游戲設計上符合其心理需求，從而達到教學互動的目標和效果。希沃白板是針對信息化教學而設計的互動性教學平臺，擁有多樣化的游戲類目和交互機制，如趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對等，更易于激發學生的參與興趣，保證其交互體驗。此外，在游戲活動的組織方面，還可以選擇分組競爭、判斷對錯、趣味選擇等模板，通過個人戰、小組戰等對抗形式，進一步提高游戲的趣味性和學習的合作力，以此增進學生之間的友誼，調節課堂氣氛。如在《爬天都峰》的教學中，教師可借助希沃軟件課堂活動功能，采用“選詞填空”游戲模板，幫助學生理解和運用“雖然”“果然”“忽然”等詞語。另外，教師還可通過“知識配對”的游戲，讓學生給多音字“相”選擇正確的讀音和區分形近字“辯”“辨”“辮”“瓣”的用法，使其對知識的記憶更加深刻、清晰。

2. 增進相互表達

在傳統媒體教學中，教師大多受固定情節或案例資源等因素的影響，學生參與教學活動的機會較少、效果不佳，這也是阻礙教育發展的關鍵問題之一。基于現代信息技術的發展環境，教師可通過電子白板制作數字化課件，并為學生提供豐富的互動機會和交流平臺，使其不再被動接受知識，促進多元發展。如在《總也倒不了的老屋》的教學中，教師可通過圖片導入的方式，引出“一座破舊的老屋”，引起學生對“老屋”的遐想和猜測。然后，讓學生分別扮演小貓、老母雞、小蜘蛛、老屋、旁白等角色，以情境重現的方式，感受其中人物的特點和神態，以便預測故事的走向、體會中心思想。此外，教師可借助網絡直播的方式，形成區域聯動教學模式，匯聚優質資源，轉變課堂形態，并將人機交互作為師生表達的拓展渠道和互補方法，以此實現教學的多元化和課堂的有效性。另外，在具體交互的過程中，教師還需關注兩個要點：一是個性化。從小學生的根本需求出發，對同類課程或課件進行二次加工，充分考慮其具體感受，使其形成個性化的教學方案和表達方式。二是生成性。教師可通過連線、蒙層、縮放、情境等交互方式，進一步激發學生的學習興趣，并在往復過程中實現二次生成。

（四）教學評價

1. 關注學習過程

教學評價是基于學生課堂表現和學習過程而形成的反饋活動，其信息化教學與傳統教學在目的、標準、資源等方面有所不同。一方面，信息化教學的關注重點不是學到什么知識，而是在學習過程中學生所獲得的技能或能力；另一方面，信息化教學評價更加強調學生的個性化學習和自主性發展，以此保證評價的真實性與準確性。如“班級優化大師可向家長推送孩子階段性的總體表現和發展問題”等。其一，關注學習。在小學語文信息化教學評價中，教師應從側重于學習結果的評價逐步轉向關注其學習發展的評價，并從多個角度進行觀測和評判，如學業成績、創新能力、情感體驗、合作意識等，使評價內容更加豐富、具體、全面。同時，在評價主體的選擇上，教師應鼓勵學生、家長及其他教育人員參與到教學評價之中，保證評價的多元化和真實性。其二，把握過程。評價是由多個環節共同組成的一個系統過程，如評價準備、信息收集、分析數據、形成反饋等，學生作為評價體系中的學習者，既要參與其中，又要交互反饋，使評價的內容和意見更加貼合其實際發展。

2. 評測教學效果

教學效果在信息化教學評價體系中占有不少分值，其指標數據和相關要素的反饋對教學活動總體質量的把控尤為關鍵。因此，在小學語文信息化教學評測中，教師應重視和關注評比要素的完成情況，如信息素養目標的適配度，學生是否思維活躍、積極參與，創新精神、實踐能力是否得到充分培養和體現，學科教學整合是否突出學科特點等，以此確立教學評價的整體要求，形成高質量的評價活動。同時，在評價活動方面，教師要做到三個要點：一是提出預期。教師在教學起始前，須根據學生的具體情況，提出一定的培養目標和教學任務，使評價更有方向和原則。二是實際表現。評價要基于學生在實際學習中的具體表現進行評測和分析，并通過測試結果、評估表、學習積分、問卷調查等形式，促進其個性發展。三是隨時頻繁。教師要摒棄固定化的評價模式，將評價活動滲透到各個環節和方面，保持隨時且頻繁的動態效果，以此推進其潛在發展。

總而言之，將信息技術與小學語文課堂教學相融合，不僅能為教師、學生提供更加豐富的教育資源和課堂互動，還對學生學習積極性的提高和整體素養的開發給予有效支持和幫助。但在具體實施過程中，教師還需注意相關資源或活動的切入時機，既要貼合學情，又要符合教情，進而在教與學的交互轉化中實現雙向發展。

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作者簡介：郭秀梅（1980～），女，漢族，甘肅隴南人，甘肅省西和縣漢源鎮大水街九年制學校，研究方向：小學語文。