優秀傳統文化教育融入初中道德與法治教學的實踐研究

摘 要：中華優秀傳統文化在社會發展中發揮著重要作用。優秀傳統文化教育的開展不僅有助于培養學生的思想道德、文化素養，還有助于促進文化傳承與發展。道德與法治課程是基礎教育的重要組成部分，將優秀傳統文化教育融入初中道德與法治教學，對推動道德與法治教學改革、促進學生全面發展有著重要意義。

關鍵詞：初中；道德與法治；傳統文化

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0123-04

社會發展帶來的文化碰撞、思想轉變，使得學校教育對優秀傳統文化教育的重視度不斷提升。黨的二十大報告明確指出要“傳承中華優秀傳統文化”，深刻闡明了黨和國家對傳統文化的立場態度。初中道德與法治教學是德育的主要途徑，立德樹人背景下，如何在教學中融入優秀傳統文化教育，是當前道德與法治教學研究的熱點話題。文章闡述了優秀傳統文化教育融入道德與法治課的重要性，分析了教學實踐中存在的問題，并提出了相應的解決對策，以期為優秀傳統文化教育融入初中道德與法治教學提供有益參考。

一、 初中道德與法治課實施優秀傳統文化教育的重要性

（一）促進教學目標達成，提升教學效果

課程標準強調道德與法治教學應注重傳承和弘揚優秀傳統文化，在教材編寫過程中也融入了許多傳統文化內容。課程實施的目的是培養全面發展的人，使其更好地適應現代社會生活，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。結合教學實踐經驗來看，將優秀傳統文化教育融入道德與法治課程，有助于促進教學目標達成。首先，有助于理解掌握知識，促進知識目標達成。例如七年級上冊第二課“學習新天地”中包含諸多傳統文化內容，有古體字的“學”和“習”，有從《禮記》《論語》中提煉的關于學習的名句。基于傳統文化開展教學，不僅能夠豐富學生的知識積累，有助于學生深刻理解課程內容，使其在思想與行為上做出改變。其次，有助于促進能力目標達成。將知識內化為素養，培養學生適應現代社會生活的關鍵能力是道德與法治教學應關注的重點。在日常教學中融入優秀傳統文化，能夠發揮文化的育人作用，引導學生實現知行合一，在獲得知識的基礎上發展能力。最后，有助于情感態度價值觀目標達成。優秀傳統文化包含愛國、誠信、友善等諸多與思想價值觀相關的內容，這和道德與法治課程的育人目標相契合，將優秀傳統文化教育融入道德與法治課程，利于強化課程的育人價值，更好地塑造學生品質品格。

（二）完善課程教學內容，優化課堂教學

通過分析初中道德與法治教材可知，這一階段的課程主要分為三大板塊，分別是“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”。每個板塊中都包含優秀傳統文化，基于此，將優秀傳統文化教育融入課程教學，能夠進一步完善教學內容，構建內容豐富、更具說服力的課堂。以七年級上冊第三課“發現自己”教學為例，面對“如何成為更好的自己”這個問題，教師可以融入古代先賢有關“自尊”“自愛”“自強”方面的言論。例如講述“自強”時，融入“發憤忘食，樂以忘憂”“天行健，君子以自強不息”等言論，還可以融入民族英雄、經典故事等，如蘇秦懸梁刺股、越王勾踐臥薪嘗膽，從中挖掘民族精神進行思想道德教育，從而加深學生對自強的認知。同時，優秀傳統文化教育的融入還可以豐富課堂教學資源。以九年級上冊第五課“守望精神家園”教學為例，為了讓學生能夠認同民族文化，樹立文化自信，教師可以運用學生熟悉的鄉土文化資源開展教學，逐漸由鄉土文化資源延伸到中華民族文化，培養學生的家國情懷。鄉土資源的融入使得學生對傳統文化有了更多的了解，對民族文化也有了更加深刻的認識，并且以圖片、視頻等形式呈現文化利于增強課堂的趣味性，激發學生的學習樂趣。

（三）傳承優秀傳統文化，推動文化發展

黨的二十大報告明確指出要“傳承中華優秀傳統文化”，深刻闡明了黨和國家對傳統文化的立場態度。初中生是民族的未來，是未來國家建設的主力軍。隨著全球化的發展，外來文化不斷沖擊著優秀傳統文化，年輕一代對新事物的好奇與追求個性的心理，使其忽視傳統文化，不利于中華文明的傳承與發展。將優秀傳統文化教育融于道德與法治教學，一方面可以依托課程教學拓寬文化教育的途徑，使學生多渠道了解優秀傳統文化，進而增強文化認同感，主動傳承和弘揚優秀傳統文化；另一方面，道德與法治課程與現代社會生活緊密相關，將優秀傳統文化教育融入教學，利于實現優秀傳統文化的時代價值，使傳統文化得到創造性的轉化與創新性發展。教學過程中，教師引導學生辯證地認識傳統文化，基于時代要求認識傳統文化中的落后部分，繼承符合現代價值觀的內容。同時，教師還可以帶領學生對優秀傳統文化的內涵進行挖掘，補充與完善相關內容，使其更具教育價值、時代意義。

二、 在初中道德與法治課堂實施優秀傳統文化教育存在的問題

（一）教師對優秀傳統文化教育的重視不足

教師作為課堂教學的設計者、活動的組織者、學生探究的引導者，其教育理念、教學能力對課堂教學效果有著深刻影響。通過調查可知，道德與法治課堂中雖然滲透了優秀傳統文化教育，但是對文化的解讀不夠深刻，內容也局限于教材，未進行充分的補充。這主要是因為教師對傳統文化教育重視度較低。首先，初中生面臨著較大的升學壓力，教師為了提高學生的成績，側重于知識的講授與練習，教學的功利性較為明顯。優秀傳統文化教育融入課堂教學中，雖然能夠增強教學效果，但是學生真正理解文化、實現“知行合一”需要付出較多時間。基于升學壓力與教學時間的緊迫，很多教師缺乏開展優秀傳統文化教育的動力和耐心。其次，受考核制度的影響，道德與法治教學存在重結果輕過程的情況。因此，在教學過程中，教師對優秀傳統文化資源的整合、滲透重視度較低，更在乎學生是否記住了教材中的知識，是否能夠在考核中取得良好成績。此外，部分教師對優秀傳統文化認識不足，在教學中不注重傳統文化學習，缺少深入研究，導致其在道德與法治課堂中融入傳統文化教育的意識較為薄弱。

（二）未有效把握傳統文化與課程的融合點

優秀傳統文化和道德與法治教材有效融合，主要目的還是為教學助力，為實現學生的德育目標做鋪墊，為學生踐行社會主義核心價值觀做引領。因此，將優秀傳統文化內容和道德與法治教學內容融合至關重要。但是，在教學實踐中，教師只是借助教材中的優秀傳統文化內容進行教學，缺少對教材之外優秀傳統文化內容的挖掘，當教材中沒有涉及傳統文化內容時，教師便不進行拓展。在優秀傳統文化教育的教學方法上，教師習慣于應用講授法與案例法，對內容的呈現形式缺乏創新，導致優秀傳統文化與課程的融合流于形式，并未得到學生的深度探究。談及優秀傳統文化，很多學生認為傳統文化離自己的現實生活較遠，認為傳統文化是自己所不能理解的。這說明學生對優秀傳統文化存在誤區，道德與法治課程源于社會生活，將優秀傳統文化教育與其融合，可以拉近學生與優秀傳統文化的距離，使其正確地認識傳統文化，真正理解傳統文化。

（三）初中生缺乏學習優秀傳統文化的興趣

學生的學習態度、學習興趣對教學效果有著直接影響。從身心發展特征來看，初中生對新事物的好奇心強，喜歡特立獨行，思考和行動容易受外界因素影響。多元文化并存的社會生活對初中生而言，充滿了未知與新奇，影響著其思想價值觀、道德品質、行為習慣的發展。優秀傳統文化所傳遞的觀念、呈現的形式與現代社會生活中盛行的一些文化有著較大差異，難以被初中生理解，不易于引發情感共鳴，因此，很多學生對優秀傳統文化缺乏興趣。加之一些學生進入青春期，叛逆心理較重，優秀傳統文化所提倡的一些觀念不被其認可，認為優秀傳統文化是封建落后文化，缺乏文化認同。此外，在現實生活中，外來文化廣泛存在，深受青少年喜歡，很多初中生在課余只關注自己喜歡的文化內容，缺少對優秀傳統文化的關注，進而制約了其對優秀傳統文化的了解，導致其難以激發學習興趣。

（四）實施傳統文化教育的外部環境待優化

良好的教學環境和文化氛圍對教育有著重要影響。教師的教學理念、教學行為與學校的教育理念和決策有著直接聯系。受應試教育影響，學校重視升學率，對學生的成績非常看重，導致教師在教學工作中將更多的精力放在提高教學成績方面，對優秀傳統文化教育融入課堂的研究較少。而且，從整體文化氛圍來看，校園文化建設的大力推進使得學生能夠在校園生活中接觸到優秀傳統文化。但是，學校在活動宣傳、課程整合方面沒有積極推進，導致優秀傳統文化并未在道德與法治教學中最大限度發揮教育作用。從教學評價機制來看，對道德與法治教學的評價，側重于教學目標達成、教學方法運用、教學活動組織，未對優秀傳統文化教育在課堂中的融入設立評價標準，導致教師在教學過程中缺乏融入優秀傳統文化教育的意識。

三、 在初中道德與法治課堂實施優秀傳統文化教育的路徑

（一）提升教師文化素養，構建專業教師隊伍

提升教師的文化素養，是促進優秀傳統文化融入道德與法治教學的關鍵。教師是課堂教學的主導者，是學生學習的輔助者，因此，必須從思想上做好轉變工作，提高教師的文化自覺性，使其積極主動地在道德與法治課中融入優秀傳統文化教育。一方面，需要改變教師的傳統教育觀念，使其在教學中堅持立德樹人，認識到自己作為教師不僅肩負著教書育人的重任，還是優秀傳統文化的傳承者。在日常教學中，教師要注重言傳身教，以實際行動踐行優秀傳統文化所傳遞的價值觀念、民族精神，以自身的言行舉止影響學生。同時，教師應積極參加學校組織的優秀傳統文化教育、道德與法治教學研討相關的活動，通過區域教研、組內教研、跨學科教研等方式對優秀傳統文化融入道德與法治課堂的內容、方式等進行分享交流，集思廣益，博采眾長，以實現教師的優勢互補和共同進步，提高優秀傳統文化融入道德與法治課的質量。另一方面，學校應加強對教師的教育培訓，不斷提升教師的專業素養。例如在課程教學培訓中融入傳統文化教育內容，有目的地培養教師的文化素養。還可以將教師的文化素養納入考核，以此激勵教師積極主動地學習優秀傳統文化，豐富自身的專業知識，提升自身的教學能力。

（二）整合教學資源，挖掘文化與課程融合點

教學資源的整合不是簡單地在課堂中灌輸優秀的傳統文化知識，而是需要教師在精心研讀教材的基礎上，挖掘利于教學目標達成、符合教學需要的優秀傳統文化資源。如教學“生活在民主國家”這部分內容時，帶領學生探尋民主的發展歷程，充分利用教材中“民主”一詞最早出自《尚書》的表述，引用優秀傳統文化中的“民惟邦本”“政得其民”“以百姓心為心”等名句，對“民主”進行解釋。教材中內容的運用以及課外資源的補充，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以使學生認識到民主思想由來已久，隨著社會的發展人們對民主的認識也越來越深刻。再如教授“中國人·中國夢”這一課時，可以引用《禮記·禮運》《詩經》中表述人們對美好社會生活的愿景的內容進行輔助教學，可以幫助學生認識到中華民族自古以來對美好生活的期待與向往，明白中國夢的淵源，加深其對中國夢的認識。此外，挖掘優秀傳統文化和道德與法治課程的融合點時不可脫離現實生活。教師在備課時可以從地方文化入手，挖掘具有地域特色的優秀傳統文化，如地方文學、傳統習俗、人物故事等，學生對家鄉有著濃厚的情感，將地方優秀傳統文化融入道德與法治教學，不僅利于學生理解課程內容，還有助于培養學生的家國情懷。

（三）創新教學模式與方法，開展多元化教學

對教學模式、教學方法的創新，應與時俱進。對此，教師可以創新優秀傳統文化的載體，嘗試運用現代教育技術、新媒體等進行教學，同時靈活運用啟發式教學法、小組合作學習等多種方法，構建高效課堂。以《做守法的公民》教學為例，教師可以先帶領學生了解我國傳統文化中的執法形式以及方法，增強學生對傳統文化中執法行為的認知。隨后，教師可以采取提問法，激發學生的學習熱情。例如，“同學們，在日常生活中有看到過國家行政部門或公安部門執法的執法現場嗎？”待學生回答完后，教師可以借助多媒體為學生播放電視劇《大宋提刑官》中的具體執法片段，讓學生仔細觀察片段中的執法形式與現代社會有什么相似之處，執法行為有哪些，執法過程中是否做到公正，讓學生感知道德與法治中蘊含的傳統文化。這樣有利于幫助學生通過分析實際案例，減少學生與法治知識之間的陌生感，引導學生形成良好的法治行為。此外，教師可以依托微博、公眾號等新媒體進行線上教學，組織學生依托網絡平臺學習道德與法治課程，了解優秀傳統文化，拓展學生的學習路徑。例如教學“中華一家親”這一課時，教師在線上組織民族知識競賽，既可以激發學生了解優秀傳統文化的興趣，又可以擴充學習資源，豐富學生的知識積累。

（四）構建利于傳統文化教育滲透的良好環境

校園是學生學習生活的重要場所，校園環境對學生有著潛移默化的影響。促進優秀傳統文化教育融入道德與法治教學，需要加強校園文化環境建設，使得學生能夠在濃郁的文化氛圍中進行學習、探究。一方面，學校可以從校園建筑、景觀設計、班級文化墻建設等入手，融入傳統文化元素，如以名家故事、文學經典打造文化長廊，以具有教育意義的詞、句命名教學樓、道路。在文化氛圍濃郁的校園中學生更易于接受優秀傳統文化，在道德與法治課中也能夠自然而然地將自己知道的優秀傳統文化與課程內容相結合。另一方面，學校可以積極組織優秀傳統文化活動，號召教師和學生參與。例如組織優秀傳統文化進課堂評比活動，以此驅動教師基于道德與法治教學滲透優秀傳統文化；組織傳統文化知識競賽、普法劇表演等，以不同的形式引導學生了解優秀傳統文化。此外，道德與法治課源于生活，具有較強的實踐性，教師可以利用校外資源開展研學活動。例如帶領學生參觀本土的紅色革命基地、名人故居等，還可以帶領學生進行社會生活調查，了解民風民俗。走進現實生活，道德與法治課與優秀傳統文化教育帶給學生的感觸更加深刻，利于促進知識內化為素養，促進全面發展。

四、 結論

綜上所述，促進優秀傳統文化與初中道德與法治課的融合，必須進一步加深教師對課程教學融合優秀傳統文化教育的理解，引導其樹立正確的教學觀。同時，在教學資源整合、教學模式與方法創新以及教學環節創設方面，學校及教師自身也需不斷努力，推動道德與法治教學改革，提升教學有效性。立足新時代背景，道德與法治教學不可忽視優秀傳統文化的教育價值，并且需要挖掘優秀傳統文化的時代意蘊，使其融入道德與法治教學能夠最大限度發揮育人功能，促進學生全面發展。

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作者簡介：莊燕瓊（1988～），女，漢族，福建泉州人，福建師范大學泉州附屬中學，研究方向：道德與法治教學。