小學高年級語文作業創新設計研究

李藝蓉

摘 要：本文站在新時代背景下，以我國小學高年級語文教育的角度展開對作業設計與布置的研究。先簡要介紹了作業創新設計的重要意義，然后列舉了目前我國小學高年級語文教師在作業設計中存在的問題，并在此基礎之上提出了一系列具有針對性的優化對策。目的是為小學語文教師的日常教學工作提供借鑒和參考，在提升自身作業設計與總體教學水平的同時，促進小學教育事業的平穩運行和持續健康發展。

關鍵詞：小學教育；高年級語文；作業設計；創新研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0108-04

時代的發展與科學技術的不斷進步推動著社會經濟文化事業的進步與繁榮。隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育作為我國基礎教育中不可或缺的組成部分，對培養高素質人才有著舉足輕重的作用。因此小學語文高年級教師可以從作業設計的角度出發來完善傳統教學觀念下的不足，充分發揮作業設計的價值，實現課堂教學效果的最優化。

一、作業創新設計的重要意義

（一）契合小學生核心素養培養的要求

在核心素養教學的推動下，我國小學語文教育已不再對各類能力進行層次或等級劃分，而是更加注重學生各方面能力的綜合培養與協調發展。作業創新設計能夠促進小學生的身心健康發展，契合了我國對小學生進行文化基礎培養和自主發展推動的要求，真正貫徹落實了教師“以人為本”的教學原則和“立德樹人”的根本任務。

（二）有利于提升語文作業質量

一個完成的學習周期包括課前預習、課堂學習和課后復習三個方面，其中作業就是學生完成課后復習的重要推動力，同時也是促進學生理論知識向專業能力和核心素養有效過渡的關鍵與核心環節。目前我國小學語文教學已經開始向現代化和創新化的方向發展，但在作業設計上仍有所欠缺。因此對語文作業進行創新設計能夠提升作業質量，使學生在完成作業的過程中學會語言的正確運用，以此去矯正其在日常學習和生活中的各類問題，包括思維、情感、審美能力的增強。

二、我國小學高年級語文作業在設計中的現存問題

（一）作業設計形式單一

部分小學高年級語文教師在作業設計時并未對課本教材中的課后習題或練習冊中的題目進行考量，有時只是機械地向學生推進書面式作業任務，不會適量對已有題目進行改編或刪減。這種作業內容的設計盡管會在一定程度上對小學生起到知識復習或鞏固的作用，但由于題目的不可控性較強，很可能會出現知識點不全或價值不大等情況，小學生做過再多這種具有漏洞的習題也無法真正掌握該知識的應用與拓展要領。

（二）作業設計內容與完成時間不合理

受傳統教育觀念和應試教育的影響，我國部分小學高年級語文教師仍認為作業就是為了考試成績提高而服務的，因此教師在缺乏正確作業設計目標的情況下，往往不會對小學生的身心發展規律和實際情況進行考慮，盲目向學生布置大量作業。這種作業設計形式也通常被人們稱為題海戰術[1]。題海戰術是填鴨式教學的產物，放在現代社會的視角去看，不管從何種層面上來說這種教學或作業設計形式都不具有科學性和合理性，何況對于各項素養和能力都尚未得到充分發展的小學生來說，作業內容與完成時間的不合理并不會對其語文成績的提高起到正向效果，反倒是會讓小學生從小就對語文學科甚至任課教師產生抵觸和厭煩心理。

（三）作業設計與后期批改不匹配

目前我國部分小學語文教師并未從真正意義上意識到課后作業的必要性，因此即便小學生按時完成了教師布置的作業并及時上交，教師也無法認真對每一份作業進行批改。教師若長期保持這種對作業設計和批改敷衍了事的心態，任由作業設計流于表面形式，勢必會阻斷學生將其自身學習情況向教師進行積極反饋的渠道。

不僅如此，由于小學生的好奇心和模仿性較重，他們很可能會受到此種錯誤觀念的影響，從主觀上認為課后作業不重要，因此出現糊弄或不做作業的行為，影響其與語文理論知識的后續學習。

三、小學高年級語文作業設計與布置的具體優化措施

（一）嚴格遵循作業設計原則

小學高年級語文教師在進行作業設計與布置時，應嚴格遵循學生主體原則、作業趣味性與互動性原則、有效性與長效性原則。下面將分別對這三個原則進行詳細講解。

1. 學生主體原則

學生主體原則是指：小學高年級的語文作業要以培養和提高小學生學習能力為核心，注重發揮其在學習中的主體性地位與作用。學生的學習活動和認知過程應該由其自身來完成，而不應受到外界環境以及其他因素的干擾。

2. 趣味性與互動性原則

作業趣味性與互動性原則是指：小學高年級的教學與作業設計都需要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分感受到語文學科的學習樂趣，并通過自主探索與合作交流的方式去獲取新信息，從而激發他們主動參與到作業實踐中來。

具體來說，作業內容的呈現方式應當生動活潑、形式多樣；作業形式可以多樣化，如故事表演、繪畫展示等，并盡可能采用一些有趣生動的畫面、音樂或者視頻來吸引學生，讓學生通過閱讀思考或游戲操作，獲得樂趣體驗，進而達到自主探究的目的，并能從中獲取更多的情感感悟和思維啟迪。

3. 有效性與長效性原則

作業有效性與長效性原則是指：小學高年級的作業應該具有一定的持續性，并且不因時間問題而導致練習流于形式，從而造成重復低效的現象發生。作業內容應當貼近于現實生活，體現出一定的人文氣息，同時還要符合現代素質教育要求。學生在完成作業之后不僅可以鞏固所學知識，還能通過自己的思考獲得相應的感悟，并將這些感悟用語言記錄下來，形成文字材料，以供日后參考[2]。

此外，小學高年級語文作業的設計與布置不僅要符合學生的年齡特征和身心發展規律，還必須考慮學生未來生活及工作的實際需要，既不能一味追求數量過多，也不一定要求面面俱到，而應堅持循序漸進，逐步提高。

（二）作業內容精細化

作業內容精細化指的是小學語文高年級教師要使作業具有典型性和分層次兩個特征。也就是說，語文作業不僅要體現出現階段的教學重點與學習目標，還應盡可能與本班學生實際情況相吻合。這一目標的實現需要小學語文教師站在新課標改革與雙減政策的背景下，盡快對語文作業產生正確意識，并以此來吸引小學生的注意力，激發其主動完成作業的興趣。

1.內容典型性

在作業設計典型性層面，小學語文教師應從兩方面展開設計。一方面，在作業布置前要先對其所選擇的題目進行瀏覽或自己做一遍，明確該題目是否符合本節課所學、是否能夠體現重難知識點等。然后再以小學生的視角出發，弄清楚學生是否能夠接受此種難易程度的題型。在經過這種思考后，教師不僅能清楚掌握此次作業的重點，為后續批改與講解提供方便，還能幫助學生利用作業來對本節課所學內容進行梳理，提高作業設計的質量，使學生語文素養在潛移默化中得到培養；另一方面，小學高年級語文作業的安排時間間隔不能太長，同時也不應該過于隨意，教師應適當控制好作業量，避免過多或過少、過于頻繁增加作業任務，這樣才能有效降低課外作業對小學生學習的負面影響，使作業內容緊緊貼靠課本教材的語文知識點，讓學生真正獲益。

2. 作業層次化

教師應尊重小學生的個性差異和學習特點，根據不同層次學生對知識需求程度的差別以及認知水平高低等實際情況來開展有針對性的作業設計，從而使每個學生都能夠得到不同程度的發展。

比如，教師對小學高年級作業的設置應包括鞏固練習類、拓展延伸類和創新應用類三個類型。這樣既符合學生的心理需求和生理要求，又使作業設計具有一定的科學性，在鞏固其所學知識的同時，促進自身思維能力及語言能力的提升。以人教版語文五年級下冊《人物描寫一組》為例，鞏固練習類作業可設計為三篇短文中所包含重點生詞或語句的掌握，比如抄寫或聽寫作業；拓展延伸類作業可設計為有關刻畫人物性格特點的細節描寫的展現，比如以“談談這三篇短文中的人物分別給你留下了怎樣的人物形象”為主題，設計感悟類作業和寫作作業；創新應用類作業可以設計為利用所學的人物描寫方法來進行寫作，讓學生從心理、語言、動作等方面對生活中的常見人物進行全方位刻畫描寫。

（三）作業形式多樣化

1. 增加課內作業

目前我國作業形式可根據完成環境的不同分為課外作業和課內作業，其中課外作業的占比較大，擠占了小學生的課后休息和娛樂時間，難免會使小學生產生抵觸情緒。因此小學高年級語文教師在日常教學活動中，可以有意識地推動作業由課外向課內形式的轉化，加強對課后習題的開發和利用程度。

課后習題是每節課知識的重難點總結，但由于教材排版或練習冊等因素的影響，教師往往會忽視課后習題的重要作用。因此在新時代背景下，教師在備課階段就要對課后習題展開研究和分析，并在對其進行合理改編的基礎上將其融入教學課堂中，可以通過提問或獨立思考等方式引導小學生進行學習，使其成為語文教學活動的一分子。

以人教版語文五年級下冊《祖父的園子》為例，教師可以從課文朗讀出發，設計“祖父的園子里有什么”“作者為什么在文章中穿插與祖父的語言對話”等問題，從而完成課后習題中“試著描述作者寫這篇文章的真正意圖”的要求。此外，處于小學階段的學生抽象思維能力較弱，因此對于這類散文的理解需要具體事物的加持，小學語文教師在課堂中還可以利用多媒體技術來向學生展示文章中所描寫的各種景象，盡可能讓學生在課堂上完成字詞辨認與文章熟讀作業[3]。

2. 小組作業

小組作業可以根據學生基礎特征的不同分為同質化小組作業和異質化小組作業兩種。這兩種作業設計的前提和基礎是：小學語文教師應盡快明確班級內各個學生的個性特征、學習習慣、能力偏好與對文字的敏感程度，并以此展開小組作業設計。

同質化小組作業是指：高年級小學語文教師將思考模式相同的學生分成小組，并根據每個小組的實際特征來設計與其學習習慣相符合的作業任務。這種作業不僅能夠使學生盡快找到與其有共同語言的學習同伴，還能讓學生在學習他人優點的同時，促進自身知識和能力的內化。同質化小組作業適合用于教材內容重難點的復習和鞏固，比如對于人教版語文五年級下冊《刷子李》來說，教師可以通過將“小說寫作手法探究”作為主題，讓小學生盡快完成賞析與練筆作業。

異質化小組作業是指：小學語文高年級教師要將思考模式和學習習慣不同的學生分成一個小組，并根據每個小組的實際特征來設計與其學習習慣相符合的作業任務。這種作業能夠幫助小學生盡快從局限的學習思維中跳脫出來，為其展示語文學科學習的更多可能性，不僅能拓寬學生的眼界，還能增強其適應新環境和新方法的能力，從而提高語文作業的完成質量和效率。比如以人教版語文五年級下冊第二單元的教學為例，教師可以向小組同學布置與語言表達有關的開放性作業，讓學生自由選擇一個角度去感受語言表達能力的重要性，在完成“口語交際”部分所展示的“怎樣表演課本劇”的同時，有意識加強對語言表達能力的鍛煉。

3. 實踐性作業

實踐性作業也是調動學生學習積極性和主動性的一個重要方法之一。小學語文教師可以在不影響正常教學活動開展的基礎上，適當增加實踐性作業在總體作業中的占比，這種作業形式不僅能夠在一定程度上減輕小學生的學習壓力和負擔，使其有更多機會接觸大自然和社會環境，還能使學生的動手實踐能力、表達能力在潛移默化中得到增強，為小學生的健康成長奠定基礎[4]。

以人教版五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”為例，小學語文教師在日常教學工作結束后，就可以為班級學生提供調查與研究主題，并以小組或家庭作業的形式積極鼓勵小學生根據作業任務主題展開觀察或實際調研，通過互聯網或實地走訪調查等方式積極收集有關數據信息資料，比如我國漢字由古到今的演變形式等。

在資料收集結束之后，教師還可以為學生設計游戲化作業任務，比如幾人合作完成古人如何造字、如何進行漢字簡化等。由于這種實踐作業還具有一定的開放性，所得結論會因為學生所使用完成方式、主題選擇的不同產生差別，因此通常情況下不會發生抄襲問題，有利于教師及時了解和掌握學生的學習實際情況，并以此為依據對現有教學目標、具體授課方式和內容進行調整。

4. 多學科融合作業

多學科融合作業的設計需要小學高年級各個教師之間協調合作，并以此盡快形成合力，在加強語文與其他學科有效連接的同時，為學生提供更多選擇，促進學生綜合素養和能力的穩步提升。

總體來說，小學高年級語文作業不僅是對課堂所學的鞏固，更是對學生潛能進行充分開發的有效抓手[5]。比如在人教版語文五年級下冊《梅花魂》一課教學工作結束之后，教師可以要求：喜歡讀書的同學在課下找尋以自然風景為主題的文章進行閱讀，并寫出讀后感；喜歡音樂的同學可以練習與“梅花”有關的歌曲，并在下一節語文課堂上向班級同學進行表演；喜歡美術的同學可以提交一幅有關冬季梅花綻開的畫作。這種作業形式掙脫了傳統書面化作業的束縛，不僅有利于使學生一改對語文學科的“枯燥機械”理解，還能增強其與智能開發的有效融合，為學生帶來更多趣味性作業體驗，從系統化和綜合化的角度實現對小學生的培養。

5. 單元整合作業

單元整合作業是在大單元教學法的基礎上延伸出來的一種作業形式，它能夠將一份作業分成若干個相對獨立又互相聯系的單元組塊。這種作業形式能夠積極推進小學生理論知識向學科能力的有效轉化，增強其分析問題和解決問題的能力。

與其他作業不同，整合性作業具有明顯的耗時長、規模大等特點，而人教版小學高年級語文教材恰好是以主題單元形式呈現的，因此教師可以從教材和學情兩方面入手，將傳統課時類作業進行調整與優化，使其轉變為相應的單元整合作業。比如，教師可以根據單元內各篇文章或同一主題不同版本所組成的知識體系對學生進行作業設計，并以此為高年級小學生布置針對某一具體題材的寫作訓練任務，使作業更能符合小學生的學習特點和記憶模式，使其盡快通過逆向思維來掌握小學語文的答題技巧。

（四）積極構建讀寫一體化教學與作業模式

小學生好奇心較重和自控能力不夠的特點是制約課后作業實際價值發揮的一大重要因素，教師在日常教學和作業布置的過程中必須定期向小學生滲透努力學習和認真完成作業的重要性，并以此來積極構建與語文學科相匹配的讀寫一體化教學與作業模式，杜絕小學生對抄襲產生錯誤依賴。

一方面，教師可以加強與小學生的溝通交流，并利用班級微信群向家長了解小學生在家里完成作業的情況，根據小學生和家長的反饋來對現有作業設計方式進行調整和優化，使作業能夠契合現階段教學任務與目標，滿足小學生的學習需求。

另一方面，除了以天為單位設計短期作業以外，小學高年級語文教師還可以為小學生設計長期作業，比如讓小學生制作讀書筆記等。就目前實際情況來看，小學生在生詞閱讀和書寫上普遍存在一定的問題，因此若盲目將含有大量生詞、復雜語句的文章或題目羅列給學生，則小學生肯定無法掌握其中的要領，此時就需要通過讀書筆記來幫助小學生進行日常積累[6]。具體來說，教師可以根據教學進度，讓小學生在學完整個單元的教學內容后，對本單元尚未理解的字詞語句進行整理，并根據本單元的學習主題寫下自己的感受和想法，并在此過程中對文章內容進行重復閱讀，加深印象。這樣不僅能幫助小學生盡快養成閱讀積累的語文學習習慣，還能配合教師進行讀寫一體化教學與作業模式的構建，使教師和學生都能在一種輕松愉快的學習氛圍下得到發展。

結束語：綜上所述，目前我國小學高年級小學語文教學在作業設計中還存在一定的上升空間。因此小學語文教師應及時轉變自身傳統教學思維觀念，通過各種手段加強對語文作業的認識和了解，在充分掌握其重要性和設計流程的基礎上，站在全局視角下對整個教學工作進行重新審視。這樣才能不斷推動作業設計的現代化和創新發展，促進小學生核心素養的提升和綜合能力的進一步增強。

參考文獻

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[2]吳海勤.“雙減”政策背景下小學語文作業設計探究——以統編版小學《語文》六年級（上冊）《狼牙山五壯士》作業設計為例[J].閱讀，2023（07）.

[3]李百玲.學科融合視域下小學語文作業設計的三維路徑探索[J].教學管理與教育研究，2023，8（01）.

[4]田健平，王海霞.讓作業貫穿學生學習全過程——基于“雙減”的小學語文作業設計策略[J].文科愛好者（教育教學），2022（06）.

[5]曾鳳蓉.從科學有效邁向有趣有益——“雙減”背景下小學語文作業設計的思考與實踐[J].新教師，2022（12）.

[6]歐于婷.減負增效，各美其美——“雙減”背景下小學中高年級語文作業的創新設計[J].學苑教育，2022（33）.