家校共育下課程思政與小學語文閱讀教學的融合

曹鳳蓮

摘 要：隨著新課改理念的不斷推進，當下各級各類學校教育工作者均開始重視教學改革。課程思政理念提出之后，將學科教育與思政教育互相融合已經成為學科教育改革的趨勢。小學階段語文科目作為基礎科目，是學生認識世界、了解世界、發展智力以及提高能力的關鍵科目。各種各樣的語文篇章能夠對學生的道德情感進行啟蒙，促使學生形成愛黨、愛國、愛社會的情感，而這一目標與思政教育目標高度吻合。為此，從家校共育的角度出發，在語文閱讀教學中加入思政素材，將更有利于開展思想政治教育工作，立足學生實際情況，使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

關鍵詞：課程思政；小學語文；閱讀教學；融合措施

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0064-03

在課程思政基礎上開展小學語文閱讀教學，會對教師的執教能力和職業素養產生重要的推動作用，如果教師能夠了解編者意圖，挖掘文本背后的思政元素，可促進學生深度學習，并且還能夠對傳統語文閱讀教學模式進行優化。教師借助新型閱讀教學模式，激發學生的主動探究意識和主動學習意識，鼓勵學生通過觀察思考合成知識，一來可以幫助學生對閱讀文本進行充分了解，二來可以讓學生在思政元素的引導下獲得豐富的閱讀體驗。為此，學校可以組織教師參與各種培訓活動和學習活動，了解優秀語文教師是如何滲透思政教育的，從而有效推進整個小學語文教學質量的提升。

一、課程思政對小學語文閱讀教學的意義

小學生是祖國的未來，民族的希望，處于小學階段的學生，正是性格養成、習慣養成的關鍵時期。當下，很多小學生家庭生活條件較好，導致一些學生缺少優秀品質，如不熱愛勞動、不懂得珍惜勞動成果等；還有一些學生比較懶散，性格懦弱，生活中或者學習中遇到困難時容易產生畏難心理；甚至還有一些學生沉迷網絡游戲，不了解積極學習的意義。由此可見，對小學生開展思政教育有著較強的緊迫性。語文科目是小學生積累語言知識的關鍵途徑，在語文閱讀教學中融入課程思政可以讓學生了解各種優秀的品質，如謙虛、勤奮、好學、努力等，并能夠按照語文閱讀教學目標的要求培養自己正確的價值觀念，真正讓自己成為有道德、有修養、有理想的高素質人才。

二、課程思政對小學語文閱讀教學目標分析

第一，語文教師要意識到培養學生愛國主義精神的重要性。愛國主義是每一個中華兒女內心最真誠的情感，更是學校教育的底線和原則。中華民族歷經幾千年的發展，愛國主義情懷已經深入人心，每個中華兒女都要團結統一，愛護和平，勤勞勇敢，自強不息，也正是這一偉大民族精神，才能促進社會不斷進步，國家不斷昌盛。由此可見，愛國主義情懷必須融入學生學習和成長的點點滴滴中。教師借助課堂育人主陣地的作用，將愛國主義情懷滲透到學生的大腦、心靈中，使其具備較強的引導力，促進學生在滿腔愛國之情下變得更加優秀。

第二，中華民族歷史悠久，文化燦爛，上至遠古時期，近到當代發展，各種傳統文化形式多樣，內涵豐富。繼承和發揚中華民族優秀傳統文化也已經成為學校教育的重要使命。在中華民族優秀傳統文化中，包含社會主義核心價值觀、文化品格等，教師應當借助文字、語句向學生描述文化的魅力，激發學生認真學習文化、繼承發揚文化的意識。除此之外，優秀文化還能夠規范學生的行為，使學生形成責任意識和服務意識。

第三，小學生應當通過語文閱讀形成高尚的道德品質，啟迪心靈，健全人格。道德品質的培養是任何一門學科都要融入的相關內容。“德高為師，身正為范”是國家對教育工作者的最高要求。教師也應當關注自身的執教能力和職業素養的提升，用道德榜樣影響學生，用個人魅力引導學生，不同的文章會向學生傳遞不同的價值觀念，能夠對學生的心靈進行洗禮。

三、課程思政的小學語文閱讀教學課程的優化策略

（一）創新教學理念，科學樹立教學目標

成長在新時代下的小學語文教師，應當意識到教學理念的創新，積極借助課程思政教育，幫助學生快速完成課堂教學目標。語文教師可借助集體教研備課等形式，對教學思想進行統一更新，將優秀教育資源進行共享，不僅要在閱讀中關注學生語言知識、閱讀方法以及應用技巧的掌握，提高學生成績，而且還要關注學生的學習態度、學習品質以及學習思想，防止學生只有成績毫無品質的問題。在課程思政背景下，語文教師要重視教學目標的設立，在教學目標中適當融入課程思政元素，挖掘更多育人資源。

例如，在為學生講解《題西林壁》時，教師要讓學生了解到學會站在別人的角度去看待事物和分析事物的道理，教會學生客觀分析問題，正確看待問題的方法。而在講授《秋天的雨》時，教師就可以詳細為學生分析人與自然和諧共處的相關內容，并讓學生了解到生態文明建設的重要性，促使學生形成保護自然、愛護自然的優秀品質。只有教師站在一定的高度審視語文篇章，學生才能夠在篇章的學習中形成正確的思想意識，形成正確的學習行為，也才能對語文閱讀學習產生更深刻的認識。教師在制訂教學目標時也要與學生的實際情況構建聯系，必要的時候融入一些生活情境，這樣更能拉近學生與語文閱讀知識之間的距離。

（二）利用部編教材，挖掘思政教育內容

第一，尋找內容，植入愛國主義精神。小學語文教材中包含著豐富的思想政治內容，作為語文教師，應當善于挖掘，積極挖掘。教師可從優美的篇章入手，按照群文閱讀的原則尋找相同主題的各個篇章，并將其進行結合，讓學生在閱讀中有意識地關注傳統文化，并借助教師的補充，深入了解文章所傳遞的思政內容。教師還可以利用課堂時間為學生精講思政元素的相關知識，使學生沐浴在輕松愉悅的學習氛圍中不斷思考，不斷理解，將思政內容內化于心，外化于行。例如，在為學生講解《七律·長征》時，教師可以先為學生進行示范朗讀，接著讓學生用飽含深情的語調進行朗誦，當學生對文章內容熟悉之后，教師可以組織學生自主閱讀、小組閱讀、全班齊讀等，感受文章傳遞的不怕困難、勇往直前的精神。教師還可以為學生引出該首詩詞創作背景：紅軍作戰380余次，翻越大山18座，跨越大河24條，步行25000里；長征路上有很多感人的真實故事，如四渡赤水，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地……基于此，相信學生會真實感受到紅軍長征中所遇到的艱難阻礙，也會深刻了解到當下生活的來之不易。這樣的講授模式相對于灌輸式的講解方法更能豐富閱讀內容，進而培養學生的愛國主義情懷。

第二，善用教材，培養學生道德情操。小學語文教師要對教材內容應當進行全面研讀，深度挖掘其中的思政元素，了解思政元素與學生實際生活的切入點，再借助深入講解達到思政教育目的。例如，在講解《父親、樹林和鳥》時，文章中主要為學生講述了“我”和“父親”關于鳥的談話，從而認識到“父親”對鳥非常了解，“父親”對自然的熱愛也是超乎想象的。學生通過學習就能夠感受到文章流露出的人與自然和諧共處的美好意境。此時教師就可以指導學生以角色扮演的形式，共同復習“父親”和“我”的對話，讓學生走進文本，與作者產生聯系和心靈溝通，再通過學習理解，相信學生就能夠形成熱愛生命、熱愛自然的美好情懷。

（三）創新授課方式，促進德育與語文融合

教師不僅要更新教育理念，同時還應當重視教學方式的創新，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍和生動形象的教學模式中感受語文知識學習的趣味性和有效性。傳統語文課堂上，教師的講解時間遠遠大于學生的思考時間和交流時間，這樣的教學模式并不利于學生的語文學習，更無法完成課程思政教育目標。而在課程思政背景下，教師可通過創新授課方式，讓學生達到智力和品德雙重提升的目的。

第一，探究式教學法。探究式教學方法顧名思義，是指教師為學生設定一定的學習任務，鼓勵學生交流和探究，自主尋找問題的答案。采用探究式教學法，可以充分發揮學生的主體性，讓學生培養獨立解決問題的能力。例如，在為學生講解《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生思考以下幾個問題：圓明園是由哪幾個部分組成的？該篇文章共五個自然段，作者分別在2、3、4自然段寫到了圓明園昔日的輝煌，但是卻與題目不符，這樣寫的好處在哪里？通過設置探究式問題，學生可以循序漸進達到教學目標，從而完成問題的解決。

第二，小組合作學習法。小組合作學習模式也是素質教育理念倡導的，在小組合作中，學生能夠博采眾長。不同的學生思考問題的角度不同，產生的想法各不相同，學生在交流和討論中思維就會碰撞出火花，有助于學生培養團隊意識和合作精神。例如，《在牛肚子里旅行》這篇文章有著較強的趣味性，很容易吸引學生的注意力，在講解時，教師就可以讓學生自主閱讀，掌握主要內容之后，以小組合作的形式開展角色扮演，每個小組表演完之后，教師可以組織學生民主選擇表演最優秀的，并獲得個性化獎勵，這樣的學習方法可以讓學生對文章的內容增強了解。

（四）借用古詩詞作品，開展思政教育

作為一種特殊的思政元素，小學語文課程中的古詩詞需要受到教師的關注，古詩詞中，不管是語言形式還是蘊含的中心思想，都能夠讓學生形成深刻的感悟。教師在引導學生閱讀、學習和背誦時，可了解作者內心深處的想法。因此，語文教師借助古詩詞開展思政教育也會非常有效。當然，語文教師要提前對古詩詞進行全面分析，并設計相應的教學目標和教學活動，鼓勵學生有感情地進行深度剖析，再與當下思政元素互相融合，從而對學生的價值觀念產生正確的熏陶。例如，在為學生講解《惠崇春江晚景》古詩閱讀時，教師就可以先讓學生說一說作者主要刻畫了什么樣的景象，學生通過閱讀就會快速回答出是對大自然景觀的刻畫，作者采用的表現手法比較直接，學生理解起來沒有太大難度，在背誦時，也可以在腦海中浮現出各種畫面，例如鴨子戲水，桃花綻放等。這個時候教師可以借助一些問題引發學生的思考，例如，為什么春天水暖鴨子會先知道？學生根據自己的所見所聞，或許就能夠分析出原因，即因為鴨子經常在水面上活動，如果水變暖，鴨子肯定會先下水，人們看到這樣的場景就知道春天來了。由此可見，通過這個問題引導、延伸和拓展，學生能將理論知識和實踐經驗相結合，并逐步培養學習的自信心和成就感，再經過思政教育，學生會自然而然地獲取正確的價值觀念，教師也能夠完成思政教育和閱讀教學互相融合的目標。

（五） 利用家校共育，滲透課程思政教育

促進學生的成長與成才既離不開學校教育工作者的重要引導，更離不開家長的大力支持，學校應當重視構建家校合力，讓家庭教育和學校教育保持教育目標一致性，教育理念一致性，這樣才能夠為學生營造良好的學習和成長氛圍。教師應當關注家長的教育意識，幫助家長解決教育問題，減輕教育焦慮，使家長積極主動地參與到學校的教育活動中，并配合教師完成各項課后監督任務。為此，學校管理者應當向家長宣傳貫徹學校教育方針，講解教師教學計劃，使家長能夠認可學校并支持學校，從而促進學生各個科目的全面發展。例如，教師可以邀請家長參與到“親子閱讀活動”中，每天利用工作之余的時間和孩子一起閱讀半個小時，這樣家長就能了解孩子在閱讀時所出現的問題，并及時解決，同時也能夠拓展與教師的交流空間，為孩子營造書香氛圍。實踐證明，在親子閱讀中，既能增強親子關系，同時還能夠讓學生養成良好的閱讀興趣，感受到共同閱讀，分享閱讀的快樂。又如，在為學生講解“中華傳統節日”的相關內容時，教師可以先確定本節課的目標是中華傳統節日文化，再思考如何與課程思政互相結合，可以從課后作業布置入手，如國慶假日來臨，教師就可以組織學生開展“我和國旗合個影”的活動，讓家長帶領學生走到戶外，找到國旗并合影，感受到祖國的民主富強，通過這樣的活動，將校內知識和校外活動互相融合，豐富課程思政的教學過程。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應當高度認同課程思政的重要意義，并在日常閱讀教學中進行滲透。教師可從教學理念的更新、教學模式的創新、教學氛圍的營造以及教學課堂的延伸等多個角度入手，尋找思政教育與閱讀互相融合的切入點。只有教師重視思政教育，學生才能夠有效完成思政教育目標，從而達到全面發展目標。

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