家園共育背景下的幼兒家庭教育策略

安玉蘭

摘 要：隨著時代的發展，幼兒的健康成長備受關注。家庭和幼兒園構成了幼兒成長的完整空間，每個環節都是不容忽視的。只有將家庭教育與幼兒園教育有機融合，才能充分發揮教育的作用，促進幼兒的健康成長。因此，在家園共育背景下，幼兒園要積極推動有效的家庭教育，幫助家長更好地實現教育成果。本文從當前幼兒家庭教育存在的問題出發，探討了家園共育背景下家庭教育的策略，以供參考。

關鍵詞：家園共育；幼兒園；家庭教育

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0087-03

家園共育是幼兒教育中非常重要的一種形式，它充分發揮了家庭和幼兒園教育的作用，讓幼兒在教師和家長的全方位引導下，能不斷提高認知水平，建立正確的觀念，形成良好的社會能力。因此，充分發揮家庭教育和幼兒園教育的優勢是家園共育的關鍵點。但傳統幼兒教育中家庭教育總是被忽視的環節，隨著教育改革的推進，幼兒家庭教育雖然已經逐步受到重視，但卻仍然存在一些問題需要予以解決。因此幼兒教師要充分認識到家庭教育的重要性，立足家園共育背景，積極探索有效的幼兒家庭教育策略，與家長共同推動幼兒發展，提升幼兒的認知水平和綜合能力。

一、當前家園共育中家庭教育存在的問題

長久以來，家庭在幼兒教育中的參與度不足，幼兒教育更多地依賴幼兒園教育形式，由此就使得幼兒教育較為片面、不健全。隨著教育改革的不斷推進，新時期對幼兒教育提出了新的要求，《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師要積極支持、幫助家長提高教育能力。” 因此家庭教育的實施也成為了家園共育的關鍵環節。但當前的家園共育中，家庭教育還存在以下問題需要解決：

首先，家長共育意識淡薄，缺乏教育的積極性。家長與幼兒朝夕相處，他們的行為和理念深刻地影響著幼兒的成長，但很多家長并未意識到這一點，他們認為幼兒教育是幼兒園的事情，與家庭無關，因此共育意識淡薄，缺乏參與共育的積極性，在幼兒教育中往往忽視自身對幼兒的影響。

其次，家園共育形式單一，無法發揮共育作用。家庭教育的形式多樣且靈活，但在家園共育中，教師在聯合家長推動家庭教育時只局限于單一的方法，如開展講座、組織親子活動等，這樣的形式雖然有一定作用，但卻較為枯燥或單一，甚至形式化，很難激發家長對教育的主動性，久而久之，家庭教育必然與幼兒園教育脫節，影響家園共育的效果。

最后，家園共育機制落后，教育方法難以支撐。家園共育是一個系統化的“育人工程”，需要有良好的機制作為保障，但當前家園共育中，教育機制較為落后，還停留在知識和技能層面，忽視了幼兒天性和綜合能力的發展，這樣就使得共育方向逐漸偏離，教師和家長的教育方法無法適應幼兒的成長需求，難以支撐幼兒的健康發展。

二、家園共育背景下的幼兒家庭教育策略

（一）加強宣傳，提升家長共育認知

家長是家庭教育的主要實施者，家長的認知和態度決定了家庭教育的質量。在傳統教育中，家長很少鄭重地參與幼兒教育，在家庭中雖然也會對幼兒進行一定的教育，但卻沒有明確的目標，更多的是用言行潛移默化地影響幼兒，并非鄭重地從教育層面出發，由此就使得家庭教育較為薄弱，家長沒有意識去與幼兒園合作開展教育。由此，家園共育就受到了根本性影響。要想有效地實現共育目標，就必須從家長的認知和態度出發，幼兒園可以加強共育宣傳，使家長全面了解家園共育的價值和途徑，向家長傳達正確的家園共育理念，以幫助家長建立共育認知，提升對共育的重視程度，這樣就能從思想上推動家庭教育與幼兒園教育的融合，強化共育效果。

例如教師可以從理念上著手，借助幼兒園網站、微信公眾號等方式將家園共育思想、政策以及作用等進行公示，向家長和社會傳達共育的思想。還可以印制家園共育的宣傳小報，讓幼兒轉達，這樣家長就能潛移默化地接受共育的思想和理念，在日常生活中全面地認識家園共育的作用。同時，教師還可以定期組織家長參與幼兒園的教育活動，借助以家庭教育為主題的視頻、講座等形式，幫助家長全面地發掘家庭教育和幼兒園教育的不同作用，了解幼兒在家庭中獲得的能力，從而重視家庭教育，提升與幼兒園教育相配合的積極性。此外，教師還可以積極與家長溝通，分享家園共育的具體政策，并為家長提供針對育兒困惑能找到相應的解答資料的平臺，也能相互分享家庭教育的經驗和方法，拓寬家庭教育的思路。依據這樣的宣傳和普及路徑，家長在了解家園共育相關理念時，也能進一步理解家庭教育的重要性，能圍繞幼兒成長目標，更好地與幼兒園教育相協同。

（二）鼓勵溝通，幫助家長了解幼兒

在家園共育目標下，家庭教育并不是家長自己的事情，而是需要教師的協助。在傳統教育理念下，幼兒園并不參與家庭教育，即使推行了家園共育，也只是讓家庭參與到幼兒園教育中，甚少將目光轉向家庭教育的實施過程，由此也就使得共育較為片面，難以達成家園的協同作用。幼兒是家園共育的核心對象，無論是家庭教育還是幼兒園教育，都需要家長或教師對幼兒有足夠深入的了解，能全面掌握他們的成長狀況，這樣才能針對性地實施有效的教育。據此，教師就要積極地鼓勵家長主動溝通，從專業角度引導家長建立與幼兒溝通、與教師溝通的渠道，全面地了解幼兒的特點和能力，了解幼兒學習的內容，這樣就能有目標地開展家庭教育，使家庭教育不盲目、不偏離，真正往共育的方向上邁進。

例如教師教育的幼兒很多，日常與家長溝通的機會和頻次較少，此時教師就可以借助與家長溝通交流的契機，向家長傳達想要與家庭溝通的意愿，然后鼓勵家長主動與教師聯系交流，留下方便快捷的聯系渠道，使家長感受到教師對幼兒教育的重視度。隨后，在家長遇到教育困難或困惑時，家長就可以主動聯系教師，充分了解幼兒在一日生活中的學習狀況、心理狀況等等，家長可以通過電話、微信或面對面交流的方式，深入地與教師交流。同時，教師也可以牽頭設置“幼兒成長檔案”，記錄幼兒的成長變化，將幼兒在幼兒園、在家的點點滴滴都納入其中，這不僅為教師提供了教育的依據，也讓家長看到了更加完整的幼兒成長過程，使家長能全面了解幼兒，開展家庭指導。此外，家長還要注重與幼兒的溝通，如果在與幼兒溝通時遇到了困惑或找不到合理的教育方法，家長可以尋求教師的幫助，在教師的支持下更好地引導幼兒、教育幼兒。在積極的家園溝通與協調中，家長和教師都能更加全面地了解幼兒，能知曉幼兒成長的每一步，這樣就能有效地推進家園共育。

（三）平等互助，探索家園共育方法

在家園共育中，家庭教育與幼兒園教育是平等互助的關系，雙方各自發揮各自的優勢，相互協作、相互影響，最終達成協同共育。這是理想的家園共育狀態，但在現實中，很多家長認為家庭教育占次要地位，幼兒成長主要依賴幼兒園的專業教育，而很多教師則認為家庭是幼兒成長的主要環境，對幼兒性格和行為影響巨大，應當占據主要地位，這樣的思想理念相互沖突和矛盾，也就造成了共育的流于形式，甚至被忽視和摒棄。無論是教師還是家長，都應當建立科學的共育觀念，應當擺正位置，在共育中平等地與對方協作，共同解決共育問題。所以，在家園共育背景下，幼兒園要積極傳達平等的觀念，邀請家庭共同研究有效的共育方法，用積極的姿態鼓勵家長參與幼兒園教育，這樣就能有效地落實共育中主體的平等地位，讓家庭更愿意表達教育意見，讓幼兒園更愿意從專業角度指導家庭，從而達成合作共贏。

例如教師要給予家長充分參與幼兒教育的機會，在確定幼兒教育的方式方法時，教師可以邀請家長一并參與，從個性化的角度分別制定針對性的教育策略，譬如有的幼兒天性內向，不喜愛集體活動，教師就要與家長共同探討，用怎樣的手段能激發幼兒的主動性，使他們愿意也樂于參與到集體活動中去，鍛煉交際能力。還有的幼兒語言能力發展較為遲緩，家長也要參與教育方法的選擇和制定，向教師準確地講解幼兒已經到達的語言層次，以及在家庭中用怎樣的方法使之提升語言能力等。在家長的實際參與中，教師的教育活動就會更加精準，更加有效，由此家園共育就能有效達到協同，家長和教師都能融入其中，圍繞幼兒的成長科學地進行教育。

（四）完善機制，保障共育目標實現

家庭教育與幼兒園教育是一個有機的整體，幼兒作為被教育的主體，應當成為家園共育的主要關注對象。而幼兒的成長是不斷變化的，他們身心發展迅速，對學習和生活的需求總是在不斷變化的，這就使得家園共育不能停留在某一個層面，而應當隨著幼兒的需求變化而變化，由此，家園共育時就必須建立有效的機制，以保障共育的動態實施。家園共育機制包括家長參與教育的制度、家園溝通的制度以及教育資源的利用制度等等，教師要從多方面完善相應機制，讓幼兒園和家庭在教育時有據可依，能有效地遵循幼兒的成長規律，從而推動幼兒的健康成長。

例如幼兒園可以牽頭組織一次幼兒園與家庭的深度溝通會，就家園共育機制進行深刻探討。在這樣的溝通會上，家長可以暢所欲言，提出自己對于共育的見解和意見，然后與教師探討交流，確立基本的解決共育問題的途徑和方法。這種雙方共同參與制定的共育機制才是符合幼兒發展的、不偏向、不片面的教育機制。同時，為了避免共育策略“虎頭蛇尾”，教師還可以圍繞不同家庭的不同需求，建立多樣化的溝通機制，讓家庭自主確定溝通的渠道、頻次，教師予以記錄并納入檔案，這樣便于教師和家長相互溝通，相互協作。此外，家長擁有獨特的幼兒教育資源，針對教育資源教師也可以與家長協商達成一致，建立完善的資源利用機制，讓家長適時地參與到園區活動中，參與到幼兒園教育管理中，這樣不僅能激發家長的積極性，更能推動家長以主人翁的態度與教師合作，共同推動幼兒教育活動的實施。在完善的教育機制下，幼兒園與家庭之間就建立的牢固的關系紐帶，無論是問題解決還是溝通方式，抑或是教育路徑，都能得到有效確立。

（五）豐富活動，促進幼兒全面發展

家庭和幼兒園是幼兒成長的兩個主要場所，幼兒的一日生活主要在這兩個場所中完成，所以幼兒的成長過程涉及不同的領域，包括情感、語言、思維、交際、認知等等，絕不僅僅是單一的知識學習，由此，培育幼兒是一項綜合性的活動，家園共育不應當僅僅停留在教師與家長的溝通層面，還應當重視幼兒的發展性和變化性，教師要積極地組織多樣的教育活動，讓家長、教師、幼兒三方都能充分互動，相互了解，增進情感，使幼兒能直觀地接受家長、教師行為和思想上的引導，促使家庭與幼兒園相互磨合，更有默契地推動共育策略，讓幼兒健康、積極、全面地成長與發展。

例如幼兒園可以以親子為主題，組織幼兒及家長共同參與，開展一些親子游戲活動，讓家長、幼兒與教師有充足的機會互動。借此機會，教師也能了解家庭教育實施的過程，看到家長與幼兒溝通的方式、相處的方式等，有助于教師更好地實施幼兒教育。此外，教師還可以組織家庭觀看一些有教育意義的影片，組織家庭參加更多互動性強的實踐活動，如植樹活動、參觀活動、感恩活動等等，抓住生活的契機，讓每個家庭都能更好地與幼兒建立親子關系，讓家庭關系更加緊密，有助于家庭教育的實施。另外，教師還可以帶領幼兒和家長步入社區、自然，共同協作完成戶外探索任務等等，這樣的方式不僅活躍幼兒的心智，也讓家長看到幼兒的潛力，發現他們身上的閃光點，更能從教師那里學到如何引導幼兒、如何耐心地鼓勵幼兒等等，這種身體力行的活動使教師、幼兒、家長更加團結，能全面推動共育目標，實現幼兒的健康發展。

三、結語

家庭是幸福的港灣，對于幼兒而言，成功的家庭教育將是他們未來成長道路上的堅實后盾，能幫助幼兒感受美好、追求美好，促進幼兒的健康成長。由此可見，幼兒教育本就不能忽視家庭教育的融入。在幼兒園教育中，教師是教育的主要實施者，更是聯結幼兒園與家庭的關鍵紐帶，教師要重視家庭教育對幼兒園教育的推動作用，積極主動地引導家長完善家庭教育，提高家庭教育的認知，增強對幼兒的全面了解，共同探索共育的方法和路徑，在完善的機制下實施共育互動，促進幼兒的全面發展。只有真正健全家庭教育，讓幼兒園教育與家庭教育處于平等地位，才能為幼兒營造良好的成長環境，有效達成共育目標。

參考文獻

[1]朱璐.家園共育中家庭教育存在的問題及解決策略[J].天天愛科學，2022（11）：147-149.

[2]姚耀.家園共育，讓幼兒快樂成長[J].新課程導學，2020（12）：26，28.

[3]高百芬.豐富家園合作途徑，提高家園共育質量[J].當代家庭教育，2023（01）：20-23.

[4]宋文聰.家園共育對幼兒教育的重要性[J].教育，2018（11）：20-21.